高職院?！叭问健钡掠龑嵺`模式探究

蔡 沖 孫俊峰

（濱州職業(yè)學院，山東 濱州 256603）

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，在高職院校教育教學改革不斷深化的背景下，德育的價值和重要性正在不斷凸顯，做好高職院校人才培養(yǎng)工作應當格外重視對德育的全面落實?，F(xiàn)階段的高職院校德育工作中，許多教師就三段式德育實踐模式的應用，作出了一定的嘗試，根據不同年級學生的成長規(guī)律開展相對應的德育實踐活動，引導學生在德育成長中實現(xiàn)個性化發(fā)展。但是由于教師本身對三段式德育模式的研究不夠充分，在德育工作中忽略了實施方式的大膽創(chuàng)新，沒有做好對德育內容的有效融入，導致三段式德育實踐模式難以實現(xiàn)預期的價值和作用，學生在德育方面的成長較為有限。面對這樣的情況，教師應當積極創(chuàng)新教育思路，在有效推進三段式德育實踐模式建構和優(yōu)化的同時營造良好的高職院校德育工作氛圍。

一、高職院?！叭问健钡掠龑嵺`模式的積極作用

1.“三段式”德育實踐模式的內涵分析

分段式德育模式是對傳統(tǒng)高職德育模式的一次大膽突破，根據大一大二大三不同階段學生的身心發(fā)育規(guī)律，教師能夠將德育實踐活動進行有效的區(qū)分，從思想啟蒙到行動體驗再到價值實現(xiàn)各個階段，都能夠發(fā)揮獨特的教育價值，在幫助學生適應高職階段生活的同時，提高學生的就業(yè)競爭力，在有效幫助學生認知和了解社會的同時，強化學生的實踐能力。超值德育工作本身強調理論與實踐的深度融合，三段式，德育實踐模式能夠成為學生明確自我定位的重要依據，在引導學生認知自我并完善自我的同時，真正懂得如何去做，如何解決實際問題，由于大學生德育實踐本身具有較強的系統(tǒng)性和連貫性，在高職院校學生管理工作中，循序漸進地對學生進行指導，才能保障德育活動的順利實施，再結合高職院校2+1人才培養(yǎng)模式特點的情況下，真正營造多元化的德育實踐環(huán)境在不同形勢下的德育活動推動下，有效貫徹德育實踐理念，在分階段的德育實踐模式影響下，促進高職學生綜合素質的全面提升[1]。

2.“三段式”德育實踐模式的積極作用

立德樹人是高職院校教育教學工作的基本要求和根本任務，在三段式德育實踐模式得到有效落實的情況下，高職院校德育工作的實施效果能夠得到充分保障以高質量德育為基礎，真正提高學生的道德品質，為學生就業(yè)競爭力的不斷提高提供充分支持和保障。高職院校學生正處在學習能力發(fā)展的關鍵時期，同時也處在思想觀念形成的重要時期，通過對三段式德育實踐模式的全面融入，教師能夠以高質量德育活動為基礎，幫助學生不斷提高道德品質，在一定程度上增強學生的社會競爭力。德育實踐本身強調德育理論和實踐活動的深度融合，大學期間的德育實踐活動能夠幫助學生更好地認知自我，在強化學生職業(yè)能力的同時，讓學生做出有效的自我認知和判斷，根據所處的內外部環(huán)境，做好大學階段的整體規(guī)劃，從而有效實現(xiàn)高職學生的學習目標。

相較于傳統(tǒng)的高職院校德育工作模式，以三段式德育實踐模式為基礎的德育活動，更加開放自主，按照大一大二大三不同階段學生的思想特點，教師在德育工作中能夠做出具有針對性的指導，無論是對學生的思想啟蒙還是對學生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，這些都能夠保證德育實踐體系的進一步優(yōu)化。此外在三段式德育實踐模式得到全面落實的情況下，大學生能夠在各個年級接觸到多元化的德育實踐形式，在參與德育活動時獲得深刻的啟發(fā)，為有效適應一線工作提供支持。采用三段式德育實踐模式對學生進行教育，能夠解決培養(yǎng)什么人的問題，并且在一定程度上指導高職院校，對德育工作進行全面創(chuàng)新，在實踐活動中感化學生，引導學生既能夠幫助高職學生適應高職階段的學習和生活，同時也能夠在實踐中強化學生的知識應用水平，為引導學生實現(xiàn)人生價值奠定基礎。

二、高職院?！叭问健钡掠龑嵺`模式存在的不足

1.德育實踐工作方式缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)階段的高級院校三段式德育實踐模式下，許多教師采用的德育實踐工作方式存在一定的局限性，教師通常只是強調對德育項目的設計和應用，在教育過程中將教材中體現(xiàn)的實踐活動作為指導學生參與實踐的依據，而沒有真正做好對學生實踐行為的合理引導，這就導致德育實踐活動效果受到較大影響，學生學習能力發(fā)展無法得到充分鍛煉和提升。真正的環(huán)境下，學生看待問題的方式不同，在參與學習活動的過程中體驗也更不一樣，目前許多教師在德育過程中的認知感受不夠深刻，在生長過程中面臨著一定的阻礙，三段式德育實踐模式的應用，具有較強的開放性特點在有效解決實際問題的同時，學生的認知觀念能夠發(fā)生相應的變化，在不斷探究和解決問題的同時，學生的思路更加清晰。許多教師在實踐教學活動中對自身的主導作用過分強調，而忽略了學生的主體價值，由于學生在實踐活動中的思考不夠充分面對教師的過度干涉，學生的德育體驗不夠全面，雖然能夠按照預先設計的要求完成相關的德育流程，但是很難真正實現(xiàn)個性化的成長，最終導致德育實踐活動效果受到影響。

2.德育實踐工作內容缺乏拓展性

在選擇德育實踐工作內容時，許多教師存在一定的偏向性，通常只是強調對德育理論的研究和應用在教育過程中沒有把握好對德育內容的全方位拓展和延伸，其主要表現(xiàn)在如下兩個方面，第一德育實踐活動和專業(yè)特點結合不夠緊密，第二德育實踐活動和現(xiàn)實生活的關聯(lián)不夠緊密。實際上高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作本身具有一定的特殊性，在德育實踐教學中，需要考慮到如何提高學生的就業(yè)競爭力，由于德育實踐活動和學生專業(yè)特點之間的關聯(lián)不夠緊密導致德育活動的整體實施效果受到較大的影響，德育過程中學生的認知和感悟不夠深刻?，F(xiàn)在環(huán)境下學生看待問題的方式不同，在德育活動中的表現(xiàn)也各不一樣，在德育內容得不到充分拓展和延伸的情況下，學生很難真正獲得全方位的認知體驗，在積極主動解決德育問題的同時，學生的思想觀念無法得到及時轉變，長此以往德育活動容易流于形式，學生的個性化發(fā)展需求無法得到有效保障[2]。

3.德育實踐工作實施缺乏層次性

三段式德育實踐模式本身強調對不同年級學生進行差異化的德育指導，但是目前許多教師并沒有考慮到學生所處的承載環(huán)境以及德育活動的真實需求，一味地強調對學生的整體指導，而忽略了不同成長狀況下學生的德育發(fā)展需求，這就導致德育實踐活動流于形式，學生在成長過程中的德育體驗不夠全面。是學生本身處在知識結構構件的關鍵時期，在現(xiàn)有的德育工作模式下，德育實踐的層次性不夠突出，雖然能夠從德育的角度出發(fā)，對學生進行指導，在實踐中卻沒有體現(xiàn)出不同年級學生對德育的掌握情況。由大一新生剛剛步入高職院校參與學習活動，其適應力較為有限，德育工作應當考慮如何幫助高職學生適應學習和生活。德育工作實施缺乏層次性的情況下，德育實踐模式的整體性特點無法得到有效凸顯。

4.德育工作實施主體過于單一化

高職院校德育工作本身是一項系統(tǒng)性的工作，德育工作的實施離不開廣大教師的持續(xù)推進，但是在現(xiàn)階段的三段式德育實踐模式下，德育工作主體過于單一化的現(xiàn)象仍然存在?，F(xiàn)階段的高職德育實踐活動，主要由教師和輔導員展開在德育方面的投入較為有限，僅僅依靠輔導員和教師的德育，工作很難真正滿足學生對德育的深刻探索，同時也在一定程度上影響到了德育實踐模式的持續(xù)優(yōu)化。三全育人理念強調對學生德育工作的全方位、全過程以及全員參與的育人，現(xiàn)階段的三段式德育實踐模式下，德育工作主體單一化的問題并未解決，在成長過程中學生受到的德育較為有限，雖然能夠基于多元化的德育實踐活動對學生進行引導，但是整體實施效果和預期目標之間仍然存在較大的差異，這也導致德育實踐活動無法發(fā)揮預期的作用，德育融入效果受到相應的影響。

三、高職院?！叭问健钡掠龑嵺`模式的優(yōu)化路徑

1.結合高職學生特點創(chuàng)新德育方式

積極創(chuàng)新德育實踐工作方式是保障學生學習興趣的關鍵，為了有效體現(xiàn)出三段是實踐的價值，教師在德育實踐活動安排上應當作出相應的調整，能夠充分尊重高職學生的認知特點，在德育實踐工作中帶給學生更加深刻的啟發(fā)，確保德育活動具有更強的吸引力，讓每位學生都能夠積極主動參與到德育活動中。資質應當具備較強的統(tǒng)籌和其他能力，能夠根據高職學生的認知規(guī)律，在德育活動組織方面做出一定的嘗試，無論是貼近生活的德育活動項目，還是在專業(yè)教學中的相關融入，這些都需要更好地體現(xiàn)出高職學生的認知規(guī)律。是應當把握好德育實踐活動的契機，再有效考慮高職學生學習特點的情況下，突出教育教學活動的整體性特點，能夠從多個角度著手引發(fā)高級學生的不斷思考，在圍繞問題對學生進行教育的過程中，創(chuàng)造自主開放的空間，在減少對學生干涉的同時，保障學生對德育主題的自主研究。

2.結合專業(yè)學習需求拓展德育內容

充分整合德育實踐資源是保障高職學生德育體驗的關鍵，在三段式德育實踐模式下，教師應當格外重視對學生學習經驗的有效總結，在教育過程中根據學生的專業(yè)特點選擇適當?shù)牡掠齼热荩寣I(yè)知識和德育活動深度關聯(lián)在一起，并通過這樣的方式有效營造良好的德育活動環(huán)境，為學生綜合素質的有效強化，提供支持和保障。據高職院校學生的專業(yè)學習特點，教師在設計德育實踐活動時，也需要做出相應的調整，能夠將專業(yè)知識和德育主題關聯(lián)在一起，并且在有效營造良好德育環(huán)境的同時突出德育的多元化特征，真正幫助學生提高解決問題的能力，并且在推動學生自我思考的同時實現(xiàn)對學生價值觀念的引領。比如在大三階段的德育工作中，教師可以結合學生的專業(yè)特點，鼓勵學生基于頂崗實習活動更好地了解本行業(yè)應當具備的職業(yè)道德，在關于專業(yè)知識的實踐活動中有效鞏固職業(yè)技能，并且從培育工匠精神的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生認真嚴謹對待工作的思想觀念，讓每位學生都能夠主動積極融入德育活動，并且在與專業(yè)相關的德育實踐中實現(xiàn)個性化的成長。

3.基于各階段培養(yǎng)重點優(yōu)化德育設計

高職院校三段式德育實踐模式強調對不同階段學生進行差異化的德育指導在有效推進三段式德育實踐的過程中，教師應當根據不同階段的培養(yǎng)重點對德育設計作出相應的優(yōu)化與調整，根據德育的相關實施要求，對德育形式和內容作出優(yōu)化，讓每位學生都能夠在教師的指導下不斷提高綜合素質。大一階段學生正處在思想萌芽的關鍵時期，在德育工作中，教師應當思考如何培養(yǎng)學生成為一名合格的大學生，在德育起步階段幫助學生提高角色適應能力，為高職學生適應學習和生活提供有力支持。此外在大一階段還應重視對社會主義核心價值觀的有效融入，讓學生能夠樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，并且為高職階段的學習以及職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供相應的指導。大二階段應當關注對學生實踐行為的合理引導，將強化學生就業(yè)競爭力作為重要的培養(yǎng)目標，基于各種形式的體驗活動，為學生行為能力的不斷提升提供支持，讓德育實踐活動成為學生職業(yè)認知成熟的關鍵。大三階段學生已經步入社會參與靈感時期，在感情培訓以及頂崗實習的德育，實踐中應當格外重視對學生思想觀念的修正，培養(yǎng)學生奉獻精神以及愛崗敬業(yè)的精神，以就業(yè)為導向，促進學生職業(yè)能力的不斷強化。在有效體現(xiàn)不同階段學生需求的同時，德育設計的針對性更強，學生的綜合素質發(fā)展也能得到相應的保障[3]。

4.結合全員育人理念豐富德育工作主體

建立多元主體的德育實踐工作機制，是保障德育實踐得以落實的關鍵，除了由教師和輔導員開展德育工作外，還應格外重視其他科任教師對德育的融入以及基于家校合作下家長對德育的有效落實。高職院校應當格外重視對師資隊伍的有效建設，將德育課作為推動教學改革的重要方向，并且從教育的角度出發(fā)，推進專業(yè)知識和德育的深度融合，為學生創(chuàng)造良好的德育成長環(huán)境，在高職學生的學習過程中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。在推進家校合作方面，教師應該與家長保持密切的溝通，幫助家長轉變對德育的工作觀念，并且在日常生活中融入德育元素，真正實現(xiàn)對學生德育價值的引領。

結語

綜上所述，在高職院校德育工作中，采用三段式德育實踐模式，是提高德育工作質量的關鍵，也是促進學生德育素質成長的有力支持。作為新時代德育工作者，教師在開展德育工作的過程中應當重視對實踐模式的全面優(yōu)化，以三段式德育為導向實現(xiàn)對學生的科學引導，在有效組織德育實踐的同時，帶給學生更加深刻的啟迪，為德育工作的全方位落實提供支持和保障。