淺談中職思政課教師研判課堂教學(xué)育人成效的必要性與途徑

韓樹杰，孫恒亮

(天津市信息工程學(xué)校，天津 301900)

中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是學(xué)校堅持落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展、德技并修的關(guān)鍵課程。因此，思政理論課教師必須在研判課堂教學(xué)育人成效的基礎(chǔ)上，克服理論課堂教學(xué)育人弊端，精益求精，打造出有效的思政理論課堂。下面，我針對中職思政理論課教師研判課堂教學(xué)育人成效的必要性與途徑，談幾點粗淺的看法。

一、研判思政理論課課堂教學(xué)育人成效的必要性

思政理論課課堂是思政課教師通過對原理分析和實踐效果相結(jié)合，將靜態(tài)知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想認識并內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動的陣地。對思政理論課課堂教與學(xué)的價值和效果進行評價，是檢驗學(xué)生道德品質(zhì)以及政治素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；是教師靈活調(diào)整教學(xué)行為，有效提升思政課堂育人的導(dǎo)向性、親和力和針對性的主要依據(jù)。思政理論課教師要通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)(簡單地說就是學(xué)生知道了什么、理解了什么、掌握了什么、運用了什么)，判定教學(xué)目標(biāo)的達成成效，有效分析教師在教學(xué)過程中存在的缺陷和盲點，科學(xué)識別學(xué)生特點，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)、最近發(fā)展區(qū)等問題，為深化思政理論課供給側(cè)改革提供科學(xué)依據(jù)，增強思政理論課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)生動力。思政理論課堂教學(xué)育人成效的高低，也是衡量思政課教師必備素質(zhì)和能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。同時，中職思政理論課堂又是學(xué)校德育教育工作開展的主要渠道，思政理論課堂教學(xué)育人成效提高了，就會自然而然地助推學(xué)校的整體育人水平跨上新臺階。

二、研判思政理論課課堂教學(xué)育人成效的途徑

(一)構(gòu)建“看見”的思政理論課堂，通過“看見”，研判課堂教學(xué)育人成效

“看見”的思政理論課堂，即教師看見學(xué)生的思考和見解，看見學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、看見學(xué)生的真實表達、看見每個學(xué)生的與眾不同，看見學(xué)生的點滴成長。教師可以通過三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建“看見”的思政理論課堂。

第一環(huán)節(jié)，每學(xué)期開學(xué)第一課前，利用各種溝通手段(利用微信、電話)與學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)生的親朋好友以及前任班主任、任課教師等溝通交流，盡可能全面地了解學(xué)生的個性特點，完成對任教班級全部學(xué)生的情況調(diào)研，精準(zhǔn)掌握學(xué)情。這樣的隔空“初見”，為尋找學(xué)生的興奮點與知識傳授的契合點即深度“看見”做好了準(zhǔn)備。

第二環(huán)節(jié)，利用“思政第一課”，讓學(xué)生清晰地認識到思政理論課“是什么”“為什么”，課上需要“做什么”“怎么做”，為“看見”拉開帷幕。中職學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活體驗,具備一定的分析、綜合、判斷推理能力。“思政第一課”，我總是以喜聞樂見的形式，用通俗易懂的語言，將學(xué)生關(guān)注度極高的時政熱點和社會熱點作為教學(xué)素材融入課堂教學(xué)，并用物質(zhì)和語言雙重激勵法刺激學(xué)生提出問題，回答問題，為學(xué)生營造樂于表達的課堂氛圍，讓他們感覺思政課很真實，讓他們爭先恐后地在課堂上敞開心扉。

第三環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計各類課堂活動，為“看見”搭建舞臺。

第一類活動，新授課前設(shè)計4-6分鐘的“時政論壇——我開講”板塊。小組選定主講人或?qū)W生主動請纓，講題由教師提供或?qū)W生發(fā)掘。每一次學(xué)生開講，我都傾心聆聽學(xué)生講述的內(nèi)容、個人見解以及各具特色的語言表達，仔細觀看學(xué)生的表現(xiàn)，品味激蕩在學(xué)生心中的漣漪，并做出有“溫度”的接力、有“力度”的點評和有“高度”的提升。例如：一位同學(xué)從歷史上的今天說起。1964年10月16日，我國自行研制的第一顆原子彈爆炸成功，提高了我國的國際地位。因為緊張，她說到這里戛然而止，不知道該如何繼續(xù)說下去了。我馬上接住話題，問道：“原子彈的爆炸成功，容易嗎”？她馬上接住我的問題，繼續(xù)開講：原子彈的爆炸成功，談何容易。除了要攻克一個又一個技術(shù)難關(guān)，真正掌握確保原子彈起爆成功的奧秘外，還要打破無數(shù)環(huán)境、歷史原因造成的桎梏，可以說，正是由于有了錢學(xué)森，鄧稼先等一批學(xué)者的努力和犧牲，以及更多無名工作者的默默奉獻，才有了我國國防尖端科學(xué)技術(shù)成果……這位同學(xué)的話音剛落，就有學(xué)生搶著說：“‘兩彈一星’精神，讓我深刻感受到：有愛國的精神在，哪還有不能逾越的障礙？……”。5分鐘左右的“時政論壇——我開講”板塊，實質(zhì)就是師生之間的相互交流、溝通及共同發(fā)展，讓教師更清楚地“看見”學(xué)生，看見“教”與“學(xué)”是否能夠有效融合提升，從而研判教學(xué)育人成效。

第二類活動，根據(jù)新授課內(nèi)容，教師布置創(chuàng)作和表演任務(wù)。作品既可以是詩歌、散文、快板、漫畫，也可以是情景劇、視頻、動畫等。例如，談到人生價值這個主題時，有同學(xué)聲情并茂地朗誦自己創(chuàng)作的詞——“定風(fēng)波·致逆行者”。有同學(xué)把題為“星空”的畫掛上黑板。兩位同學(xué)展示了合作完成的“津門大篩”抗疫海報。七位同學(xué)表演了情景劇“金色的魚鉤”。通過學(xué)生們題材各異的表演，我判定“人生的真正價值在于對社會的貢獻”已根植于學(xué)生心底，這一板塊的課堂教學(xué)目標(biāo)之一已經(jīng)被高質(zhì)量完成。

第三類活動，課外閱讀，為教師“看見”學(xué)生打開更廣闊的視野。學(xué)生的課外閱讀是提高思政課育人成效，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有益途徑。每學(xué)期第一節(jié)課后，我都統(tǒng)計學(xué)生課外閱讀情況，發(fā)現(xiàn)隱藏在閱讀差距背后學(xué)生認識世界和精神世界的差異。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生除了課本外，根本不讀書或極少讀書；有的學(xué)生只讀消遣、娛樂之類的書；只有為數(shù)不多的學(xué)生讀文學(xué)藝術(shù)類、科普類或社科類的書。針對學(xué)生的閱讀差異，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇知識價值、道德價值與審美價值充盈著真善美的課外書籍；我還依據(jù)課標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、給學(xué)生提供有助于踐行社會主義核心價值觀的書籍。例如，我看見有學(xué)生的閱讀書目中列出了復(fù)旦大學(xué)中國研究院院長張維為教授的《這就是中國》，于是“按圖索驥”，不僅找到了書，還找到了70多集完整視頻講座。于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們共同傾聽張維為教授儒雅生動地解讀中國和新時代的中國與世界。學(xué)生課外閱讀層次是否提升，同樣可以映射出思政理論課的課堂教學(xué)育人成效。

思政理論課教師可以創(chuàng)設(shè)一個個小舞臺，在舞臺上既可以看見學(xué)生點點滴滴的成長，又能研判課堂教學(xué)育人成效。

(二)通過思政育人第二課堂，研判理論課堂教學(xué)育人成效

思政育人的第二課堂是對理論課堂教學(xué)的鞏固、補充和提高。所以，思政育人第二課堂，是研判理論課堂教學(xué)育人成效的又一途徑。當(dāng)然，開展第二課堂的主力教師必須是思政理論課教師，課堂活動內(nèi)容的設(shè)置必須有針對性且符合校情學(xué)情。在綜合評估了各類條件、各種因素后，我主要開展以下三類第二課堂活動。

第一類，辯論活動。例如：在“如何衡量人生價值”的課堂教學(xué)中，我給學(xué)生講述了24歲的大學(xué)生張華為搶救69歲的掏糞工魏大爺而獻出生命的故事。課后，我及時以 “跨越39年(1982年—2021年)追問生命的價值”為題，開展了一場老生常談的辯論會，即那個時代背景下大學(xué)生比掏糞工更被社會和國家需要，從人生價值的角度辯論，張華的犧牲“值不值”？在指導(dǎo)學(xué)生進行活動準(zhǔn)備的過程中和辯論過程中，我發(fā)現(xiàn)正反兩方的論點都不明確，論據(jù)不充足。正方學(xué)生的思維角度主要停留在道德層面。反方學(xué)生的關(guān)注點僅停留在社會效益。雙方的辯論只是蜻蜓點水，雙方既未能站到自我價值與社會價值辯證統(tǒng)一的高度，考量人生價值；也未能迸發(fā)出你來我往的智慧與靈感。通過辯論，我不僅發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生潛意識里依然將社會效益(物質(zhì)貢獻)作為衡量人生價值大小的重要指標(biāo)，部分學(xué)生將“生命至上”全部指向自我；還意識到必須提高學(xué)生的論證探究問題能力、描述和闡釋事物能力。我不僅由此研判出“對于人生價值大小的評價標(biāo)準(zhǔn)”這一課堂教學(xué)難點并沒有真正被突破，還開始深入思考如何引辯論賽進入課堂既能輔助突破教學(xué)重難點又能提高學(xué)生的綜合能力。

第二類，時事評論?！耙灾R解讀時事，以時事驗證知識”，我在學(xué)生的時事分析過程中研判他們對教材內(nèi)容入腦入心的程度和理論聯(lián)系實際的能力。利用“人民政府服務(wù)人民”這一議題的合作探究內(nèi)容，我組織學(xué)生以“疫情大考下的中美表現(xiàn)對比”為題，闡述對美國政府的批判與對中國政府的見解。有學(xué)生說，我國政府在疫情期間迅速做出反應(yīng)，采取有效措施控制疫情蔓延，組織科研系統(tǒng)開展疫苗研究以及為全國人民免費接種疫苗，同時政府各系統(tǒng)全面協(xié)調(diào)社會各界保障經(jīng)濟、社會、民生正常運行，各個方面都充分展現(xiàn)出了我國政府以人民為中心的綜合治理能力和宏觀調(diào)控能力。而美國新冠疫情確診人數(shù)和累計死亡人數(shù)不斷上升。這背后是美國政府不作為，是美國國家制度下社會問題的凸顯。有學(xué)生說，自疫情發(fā)生以來，我國衛(wèi)生界、科技界、文藝界、法學(xué)界以及新聞媒體的有識之士，立足各自專業(yè)優(yōu)勢，紛紛為疫情防控建言獻策，發(fā)出自己的聲音。這種聲音一直被允許、被鼓勵、被傾聽，這足以說明我國的政府是信息透明的政府，是法治的政府。對抗疫情彰顯著不同國家的不同治理水平和對本國人民負責(zé)的程度?，F(xiàn)在，我國抗疫的各項措施都在“動態(tài)清零”的戰(zhàn)略演進中進一步優(yōu)化，更加精準(zhǔn)更具溫情。人民的生活一直平穩(wěn)有序，弱勢群體一直被關(guān)注。這足以證明我國政府是盡職履責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臑槿嗣穹?wù)的政府……在學(xué)生爭先恐后、激動、熱烈甚至是熱淚盈眶的發(fā)言中，我研判出學(xué)生已深度認同我國政府的性質(zhì)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選取民法典、中印關(guān)系、舌尖上的浪費和糧食安全、全面建成小康社會、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、北京冬奧等作為時政題材，在帶領(lǐng)學(xué)生拓寬課堂走向更寬泛的視野的同時，研判理論課堂教學(xué)育人成效。

第三類，調(diào)查研究。立足第一課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會大課堂進行調(diào)查研究。例如,我組織學(xué)生利用周末以采訪形式開展走訪所在居委會或村委會活動，對基層群眾自治制度進行調(diào)查研究。我要求學(xué)生在走訪前提交調(diào)研提綱(調(diào)查問卷的問題、準(zhǔn)備調(diào)查的人數(shù)、職務(wù)、性別、年齡等)、調(diào)研結(jié)束后，兩天以內(nèi)提交過程視頻和調(diào)研總結(jié)。我通過學(xué)生提交的活動資料對學(xué)生合作探究能力、遷移應(yīng)用知識能力以及科學(xué)精神等做出研判。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)平臺手段，多角度研判思政理論課堂教學(xué)育人成效

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行問題探究與合作共享，輔助研判思政理論課堂教學(xué)育人成效。在節(jié)假日和周末，我根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置核心主題或問題鏈，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)線上提交和展示任務(wù)完成情況。以《方向決定道路，道路決定命運》為例，我布置主題討論問題鏈：改革開放以來，祖國取得了怎樣的成就？孫中山先生為振興中華提出了怎樣的建設(shè)計劃？新中國的鐵路事業(yè)蓬勃發(fā)展，新中國為什么能實現(xiàn)孫中山先生建設(shè)計劃中的合理部分？要求學(xué)生圍繞問題搜集視頻、撰寫感想、制作PPT等。我通過學(xué)生提交作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量，剖析學(xué)生的思考與心理，輔助研判理論課堂教學(xué)育人成效。

2.關(guān)注個體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺互動填補線下研判空白。俗語說“十個手指的長短不一樣”。教師們很難破解的教學(xué)難題之一就是即便教師在課堂上使出渾身解數(shù)也無法實現(xiàn)全員互動，總有個別學(xué)生因性格、語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力等原因，一直沉默不語。但個體的心理表達，也是研判思政理論課堂教學(xué)成效的重要方面。因此，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺突破面面交流的“尷尬”和局限，利用線上交流互動的渠道，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、熱點問題、心理問題等適當(dāng)提出問題，把不便用語言表達的個性化內(nèi)容轉(zhuǎn)化成線上的文字、圖片和表情符號等形式與個體學(xué)生進行交流。在網(wǎng)絡(luò)空間的個別溝通中，教師既可以抓住個體映射出的熱點難點焦點問題，洞悉學(xué)生情緒，及時進行針對性疏導(dǎo)教育，又為準(zhǔn)確研判理論課堂教學(xué)成效提供了依據(jù)。

3.有效整合更多數(shù)據(jù)，獲取深度信息，更精準(zhǔn)研判思政理論課堂教學(xué)育人成效。行為能折射出人的價值觀。檢驗思政理論課堂育人成效，還必須關(guān)注并跟蹤學(xué)生在專業(yè)課、通識課、實踐課上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及在家庭生活、頂崗實習(xí)、畢業(yè)后工作中的行為表現(xiàn)。基于此，思政理論課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺手段(騰訊會議、微信、郵件等)突破時空限制，增加與學(xué)生的日常管理人員、各學(xué)科教師、校企思政導(dǎo)師、家長等進行交流，追蹤在校學(xué)生在思政課堂外的行為表現(xiàn)；追蹤畢業(yè)生從業(yè)期間在家庭、工作崗位和社會交往中的行為表現(xiàn)。我通常以調(diào)查表的形式(在校生調(diào)查表和畢業(yè)生調(diào)查表)進行訪談交流。當(dāng)然，交流內(nèi)容必須具有明確的指向性。我通過整合這些有效數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的學(xué)生綜合素養(yǎng)，研判思政理論課堂教學(xué)育人成效。

4.利用網(wǎng)絡(luò)接入名師課堂，在與名師課堂育人效果的比較與反思中研判自己的課堂教學(xué)育人成效。參照和比較網(wǎng)絡(luò)(我主要以學(xué)習(xí)強國慕課里的教學(xué)視頻為尺子)上的同一教材、同一學(xué)段的課堂教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的“低效”“無效”的現(xiàn)象、環(huán)節(jié)和漏點，探究突破制約提高理論課堂教學(xué)育人效果瓶頸的有效手段。

總之，中職思政理論課教師利用各種有效途徑，研判課堂教學(xué)育人成效，有利于掌握學(xué)生的價值觀現(xiàn)狀、學(xué)生的成長發(fā)展需求等各方面問題，有利于判定學(xué)生是否樹立了正確的價值觀，有利于教師在課堂育人過程中做到目中有人，手中有“術(shù)”，心中有大德大愛大情懷。