地方高校卓越農(nóng)林人才的政行企校聯(lián)合培養(yǎng)模式探究
——以大理大學(xué)園藝專業(yè)為例

馮 源，蘇鴻雁，楊力權(quán)，王 弢，胡小康，毛本勇

（大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院，云南大理 671003）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》〔1〕指出，高等教育要高度重視提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體美勞全面發(fā)展的卓越人才。為推動(dòng)高等教育辦學(xué)體制創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育改革，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，2018年9月17日，中華人民共和國(guó)教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國(guó)家林業(yè)和草原局共同發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》〔2〕，該意見(jiàn)提出要實(shí)施卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃。卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批有服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、有獻(xiàn)身國(guó)家農(nóng)林事業(yè)的志向、有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的高水平應(yīng)用型人才〔3〕。

作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)的地方高校，大理大學(xué)主動(dòng)融入國(guó)家、云南省發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合，著力為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)。結(jié)合“一流本科”的建設(shè)定位，大理大學(xué)園藝專業(yè)自2017年獲批“云南省普通本科高校卓越農(nóng)林人才協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目”以來(lái)，以高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，以課程體系改革為根本，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)為突破口，以“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)為手段，深化“政行企校合作辦學(xué)”的協(xié)同育人機(jī)制，積極推進(jìn)面向新農(nóng)科、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的卓越農(nóng)林人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

1 大理大學(xué)園藝專業(yè)辦學(xué)背景

大理大學(xué)前身是大理學(xué)院。2001年，大理學(xué)院由大理醫(yī)學(xué)院、大理師范高等?？茖W(xué)校等4所學(xué)校合并組建。2015年4月29日，大理學(xué)院正式更名為大理大學(xué)。2019年，大理大學(xué)成為云南省第二批應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范院校立項(xiàng)建設(shè)單位。大理大學(xué)園藝專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“我專業(yè)”）于2007年開(kāi)始招生，迄今已有9屆畢業(yè)生共335人，在校生135人。2007—2012年，大理學(xué)院與云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院協(xié)商共建“大理學(xué)院農(nóng)學(xué)與生物學(xué)人才培養(yǎng)基地”，采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式進(jìn)行園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)，即3年在校學(xué)習(xí)與1年在云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院學(xué)習(xí)。我專業(yè)100余位學(xué)生直接參與到云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院40余項(xiàng)科研課題?！?+1”人才培養(yǎng)模式使學(xué)生的實(shí)踐技能與科研素質(zhì)得到極大提高，用人單位對(duì)我專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力給予了較高評(píng)價(jià)。教改項(xiàng)目“‘3+1’本科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新與實(shí)踐”獲得2012年度大理學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，這為我專業(yè)進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革積累了極好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)能力，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，我們針對(duì)云南省區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入本地農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，積極參與政府相關(guān)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，多次組織學(xué)生下鄉(xiāng)，以調(diào)研、授課、社會(huì)實(shí)踐等多種方式參與服務(wù)“三農(nóng)”工作，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)對(duì)接。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

園藝專業(yè)通過(guò)10余年的辦學(xué)實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，專業(yè)建設(shè)各項(xiàng)工作取得了較顯著的進(jìn)步，但還存在一些不足。

2.1 人才培養(yǎng)模式相對(duì)落后 當(dāng)今園藝產(chǎn)業(yè)正在向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；⒓s化方向發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了明顯的變化，由單一的產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全鏈條延伸；由單一的第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)延伸〔4〕。為順應(yīng)農(nóng)村第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，人才培養(yǎng)體系要與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，要加強(qiáng)農(nóng)科教協(xié)同育人、產(chǎn)學(xué)研合作。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不足 實(shí)踐教學(xué)是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)和重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏連貫性與系統(tǒng)性，與產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合不緊密，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)支撐不足。校外實(shí)踐教學(xué)基地資源也相對(duì)不足，“引企入教”還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，校企真正建立互利共贏的深度合作機(jī)制。

2.3 “雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱 我專業(yè)現(xiàn)有25名專業(yè)教師，其中博士21人（占比84%），高級(jí)職稱14人（占比56%），職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。近年來(lái)，骨干教師主持國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目20余項(xiàng)，主持省部級(jí)項(xiàng)目18項(xiàng)，縱向經(jīng)費(fèi)達(dá)600余萬(wàn)元，發(fā)表高質(zhì)量SCI論文50余篇，已形成一支教學(xué)與科研水平精良的專任教師隊(duì)伍。但是，多數(shù)教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)入教學(xué)工作，理論教學(xué)水平較高，卻缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，以“專職型”教師居多，專職型教師普遍缺乏行業(yè)背景，不能很好地了解用人單位的人才需求以及企業(yè)生產(chǎn)模式，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力稍顯不足。

3 以“政行企校合作辦學(xué)”為平臺(tái)，構(gòu)建卓越農(nóng)林人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

3.1 成立“大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物學(xué)政行企校合作辦學(xué)聯(lián)盟”2015年，大理州人民政府、大理州科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)、賓川縣富鑫農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)有限公司等相關(guān)企業(yè)與大理大學(xué)協(xié)商共建了“大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物學(xué)政行企校合作辦學(xué)聯(lián)盟”。合作辦學(xué)聯(lián)盟梳理并明確了政府職能部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、涉農(nóng)企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)系與作用：地方政府職能部門負(fù)責(zé)匯聚辦學(xué)資源，在政策、項(xiàng)目、資金等方面給予傾斜，支持學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的深度融合；行業(yè)協(xié)會(huì)提供行業(yè)背景資料，負(fù)責(zé)掌握產(chǎn)業(yè)最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)展行業(yè)需求分析，參與論證和制定現(xiàn)代農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)與學(xué)校合作創(chuàng)建聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)與管理，企業(yè)接受學(xué)校教師入駐培養(yǎng)，企業(yè)選派技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)，企業(yè)還要接受畢業(yè)生就業(yè)，并參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查；學(xué)校則根據(jù)企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展需求以及地方政府的發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校為政府、企業(yè)推廣技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校參與行業(yè)、企業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)，合作產(chǎn)出成果為地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)保障和智力支撐。見(jiàn)圖1。合作辦學(xué)聯(lián)盟實(shí)行理事會(huì)制度，按照《大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物學(xué)政行企校合作辦學(xué)聯(lián)盟章程》以及《大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物學(xué)政行企校合作辦學(xué)聯(lián)盟理事會(huì)組織辦法》定期召開(kāi)理事會(huì)，共同推進(jìn)合作辦學(xué)事宜。

圖1 政行企校合作模式

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和調(diào)整課程體系 我專業(yè)以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和需求為導(dǎo)向，在多方論證的基礎(chǔ)上，由政行企校4個(gè)主體共同修訂了2019、2020版園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案。把大學(xué)4年（12個(gè)學(xué)期）分為“基礎(chǔ)→應(yīng)用→創(chuàng)新”3個(gè)培養(yǎng)階段。見(jiàn)圖2。融入政行企校辦學(xué)資源，突出各階段的教育側(cè)重點(diǎn)：第一階段（基礎(chǔ)），以學(xué)校培養(yǎng)為主，注重多學(xué)科交叉融合教育，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；第二階段（應(yīng)用），引企入教，聘請(qǐng)生產(chǎn)一線技術(shù)專家，指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)接職業(yè)崗位能力；第三階段（創(chuàng)新），以聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐基地為平臺(tái)，學(xué)生參與合作單位的科研、農(nóng)技推廣與技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作，全方位鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖2 三段式專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)體系

合作單位之一的大理現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技有限公司設(shè)立“園藝專業(yè)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”，每年拿出一部分資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)、實(shí)踐創(chuàng)新能力突出的園藝專業(yè)學(xué)生。畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)主體為企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位等利益相關(guān)方，各個(gè)評(píng)價(jià)主體從就業(yè)滿意度、專業(yè)相關(guān)度、工作穩(wěn)定性、就業(yè)特色、求職過(guò)程、繼續(xù)深造、自主創(chuàng)業(yè)等多方面對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由專門調(diào)研機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、整理與統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，我專業(yè)進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整人才培養(yǎng)體系、深化教育教學(xué)改革，教學(xué)管理更加嚴(yán)格規(guī)范，不斷提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)“正向設(shè)計(jì)，逆向?qū)嵤钡脑瓌t，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，以全產(chǎn)業(yè)鏈為線索，構(gòu)建“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三維立體的專業(yè)課程體系。在課程體系中，以通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)教育平臺(tái)為主體，以綜合素質(zhì)拓展為延伸，以實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為兩大支柱，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性培養(yǎng)，將科研訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)課程優(yōu)化重組，構(gòu)建“綠色生態(tài)”“生物科技”“智慧農(nóng)業(yè)”及“營(yíng)養(yǎng)健康”四大專業(yè)課程群。由龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干、高級(jí)農(nóng)藝師、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究院參與實(shí)踐創(chuàng)新類課程，定期開(kāi)設(shè)講座，使學(xué)生掌握最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)。以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，積極推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改革，進(jìn)行參與式、互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)課堂等方式的課堂教學(xué)。目前，專業(yè)課已經(jīng)全面普及“雨課堂”授課，并充分利用“學(xué)堂在線”“學(xué)習(xí)通”以及“中國(guó)大學(xué)生MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行線上教學(xué)與混合式教學(xué)?！拔⑸飳W(xué)”“植物組織培養(yǎng)”“園藝植物育種學(xué)”以及“園藝植物病理學(xué)”等專業(yè)主干課程均為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程，并且“園藝植物病理學(xué)”作為學(xué)校首批重點(diǎn)建設(shè)的精品在線課程，已在智慧樹(shù)平臺(tái)開(kāi)放運(yùn)行。

3.3 完善產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)“三農(nóng)”教育 我專業(yè)調(diào)整了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比例，增加專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，每學(xué)期都安排為期2～4周的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，由產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、田間實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、雙創(chuàng)訓(xùn)練等幾大部分組成。建立“基礎(chǔ)→應(yīng)用→創(chuàng)新”的分層次、分階段實(shí)踐教學(xué)體系。見(jiàn)圖2。依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、校外實(shí)踐教學(xué)基地與綜合性科教平臺(tái)，形成“三位一體”的協(xié)同育人模式，將科研與生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)與校外、課上與課下有機(jī)結(jié)合，全方位鍛煉學(xué)生的基本技能、專業(yè)實(shí)踐技能以及科研創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容則充分融入地方產(chǎn)業(yè)，選擇大理本地優(yōu)勢(shì)特色園藝作物（葡萄、柑橘、辣椒、番茄、食用玫瑰等），根據(jù)這些植物生長(zhǎng)發(fā)育的季節(jié)性規(guī)律，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)順序和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)各門實(shí)驗(yàn)課之間的連續(xù)性和階段性，使課堂和市場(chǎng)、教學(xué)和生產(chǎn)緊密結(jié)合。并且，實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)與省、州科研院所的技術(shù)骨干擔(dān)任校外導(dǎo)師，聯(lián)合制定實(shí)踐教學(xué)方案與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特色。

高等院校涉農(nóng)專業(yè)承擔(dān)著為國(guó)家和區(qū)域培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專門人才的時(shí)代重任，應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)〔5〕。我專業(yè)“三農(nóng)”教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)充分結(jié)合，在培養(yǎng)方案中設(shè)置“大國(guó)三農(nóng)”專業(yè)實(shí)踐課。以滇西農(nóng)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為導(dǎo)向，以“三農(nóng)”教育基地為平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（田間實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)認(rèn)知）與“三農(nóng)”專題實(shí)踐（洱海流域農(nóng)業(yè)“兩減一增”政策宣傳、賓川縣柑橘苗木產(chǎn)地檢疫、葡萄綠色生產(chǎn)、安全用藥技術(shù)培訓(xùn)、暑期“三下鄉(xiāng)”等）有機(jī)融合，將教學(xué)空間拓展至校園之外，把地方資源引入課程之內(nèi)，拉進(jìn)學(xué)生與“三農(nóng)”問(wèn)題的距離，專業(yè)知識(shí)與“三農(nóng)”教育緊密銜接，明確鄉(xiāng)村振興使命擔(dān)當(dāng)。專業(yè)核心課程“園藝植物病理學(xué)”于2021年獲批云南省課程思政示范課建設(shè)項(xiàng)目以及校級(jí)思想政治工作精品項(xiàng)目（課程育人類）。

3.4 科研創(chuàng)新訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程 針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況（特別是低年級(jí)學(xué)生普遍存在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，科研能力與創(chuàng)新能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)），鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇適合自己的科研活動(dòng)形式。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，打破年級(jí)限制，在“干燥花制作”“切花保鮮”“植物病害生物防治”“植物組織培養(yǎng)”以及“珍稀野生菌馴化與栽培”等研究領(lǐng)域成立學(xué)生科研興趣小組，積極申請(qǐng)大學(xué)生科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或直接參與教師科研，開(kāi)展多層次的科研實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。

在大一、大二分別開(kāi)設(shè)個(gè)性發(fā)展選修課“科研創(chuàng)新思維與實(shí)踐訓(xùn)練（1、2）”以及專業(yè)實(shí)踐課“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”，實(shí)行理論講授、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐的“三層次”教學(xué)。通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生理解科學(xué)精神、培養(yǎng)科研興趣、激發(fā)創(chuàng)新熱情，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法，以及如何將已獲得的初步科研創(chuàng)新能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，提升認(rèn)識(shí)、研究和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院經(jīng)常性組織學(xué)生申報(bào)“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”及“全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽”等雙創(chuàng)比賽與學(xué)科競(jìng)賽，以賽促教，加速培養(yǎng)成果的轉(zhuǎn)化。近年來(lái)，在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)30余項(xiàng)，校級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目20余項(xiàng)，發(fā)表科研論文20余篇，省級(jí)以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目20余項(xiàng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)于2016年榮獲共青團(tuán)中央授予的“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。2019年獲得第三屆全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)與優(yōu)勝獎(jiǎng)，暑期社會(huì)實(shí)踐成果獲得2019年度全國(guó)大中專學(xué)生三下鄉(xiāng)暑期社會(huì)實(shí)踐“全國(guó)500強(qiáng)”榮譽(yù)。

3.5 構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，農(nóng)科教協(xié)同育人政行企校合作聯(lián)盟著力打造了一批高質(zhì)量、現(xiàn)代化的校外生產(chǎn)實(shí)踐基地，建立跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨層次“開(kāi)放共享、高效運(yùn)行”的共建共享機(jī)制，搭建校內(nèi)外教育資源共享服務(wù)平臺(tái)。2016年，大理大學(xué)與合作單位共建“大理大學(xué)-云南方源科技CMA認(rèn)證分實(shí)驗(yàn)室”“大理大學(xué)-順豐生物科技聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，并與大理州農(nóng)業(yè)科學(xué)推廣研究院、大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中科院微生物研究所共建“滇西高原農(nóng)業(yè)微生物開(kāi)發(fā)利用重點(diǎn)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，促進(jìn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化。以科研項(xiàng)目、政產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、地方扶貧項(xiàng)目、三區(qū)人才計(jì)劃等為載體，學(xué)生參與到學(xué)校與企業(yè)、科研院所的聯(lián)合創(chuàng)新活動(dòng)中，將創(chuàng)新實(shí)踐充分融入鄉(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)。

大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院還建設(shè)了一批多學(xué)科綜合性科教實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)，有“云南省高校洱海流域保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“云南省高校滇西生物多樣性保護(hù)與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“中國(guó)三江并流區(qū)域生物多樣性協(xié)同創(chuàng)新中心”，以及“滇西北地區(qū)植物保護(hù)與開(kāi)發(fā)利用科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“滇西北地區(qū)菌物開(kāi)發(fā)與利用創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”和“三江并流區(qū)域生物多樣性保護(hù)與利用創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等3支省級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這些多學(xué)科綜合性科教平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)極大地滿足了現(xiàn)代農(nóng)林人才培養(yǎng)對(duì)多學(xué)科交叉融合教育的需求。

3.6 加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè) 堅(jiān)持引、聘、培相結(jié)合，推行“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)機(jī)制。在每學(xué)年（或每個(gè)假期）安排1～3名青年教師深入合作單位頂崗實(shí)踐；每年從企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或科研院所中聘請(qǐng)技術(shù)專家，對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展定向?qū)I(yè)技能培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行本專業(yè)碩士以上學(xué)位的進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)歷提升；選派骨干教師參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)與科研方面的交流與合作，培養(yǎng)一批視野開(kāi)闊、具有先進(jìn)教學(xué)理念、具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和較高科研創(chuàng)新水平的業(yè)務(wù)骨干。同時(shí)，健全兼職教師聘任與管理制度，在行業(yè)、企業(yè)和科研院所中，安排符合條件的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)校外導(dǎo)師，建立專業(yè)建設(shè)“雙帶頭人”、課程建設(shè)“雙骨干”制度，發(fā)揮校外技術(shù)骨干在人才培養(yǎng)方面的重要作用。

圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)需要，大理大學(xué)園藝專業(yè)以實(shí)施卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃為契機(jī)，依托政行企校合作辦學(xué)聯(lián)盟，創(chuàng)新人才培養(yǎng)組織形態(tài)，有力地推動(dòng)了專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，具有極強(qiáng)的引領(lǐng)性與示范性，為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、探索產(chǎn)教融合辦學(xué)道路提供了先行范例。