“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐

張曉玲，董萬歸，曾 新，李 毅，羊海潮

（大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，云南大理 671003）

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)編譯程序、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和大型應(yīng)用程序的重要基礎(chǔ)。該課程上承程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，下啟算法設(shè)計(jì)與分析，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有舉足輕重的作用。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析和組織數(shù)據(jù)，為涉及的數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的算法，并能對(duì)算法的時(shí)間和空間復(fù)雜度進(jìn)行分析。

傳統(tǒng)模式教學(xué)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”存在以下問題：

（1）課程一般開設(shè)在大二第2學(xué)期，學(xué)生專業(yè)課只學(xué)習(xí)了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，掌握了程序的基本知識(shí)、數(shù)組和函數(shù)，知道了結(jié)構(gòu)體和指針，但是對(duì)數(shù)據(jù)類型的理解不夠深入，對(duì)程序和算法概念模糊，結(jié)構(gòu)體和指針的使用很不熟練〔1〕。

（2）課程理論抽象難懂、內(nèi)容多，課時(shí)緊。傳統(tǒng)的授課模式采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以激活學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上教師忙于完成授課內(nèi)容，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，師生互動(dòng)少，學(xué)習(xí)效果不佳〔2〕。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)差異大，實(shí)踐能力要求高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過編寫程序理解和運(yùn)用課程中的知識(shí)點(diǎn)，抽象思維和編程能力將得到很大的鍛煉和提高。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)好的學(xué)生隨著所學(xué)知識(shí)的增加學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃。然而，隨著課程學(xué)習(xí)難度的增加，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在編寫程序過程中遇到的問題會(huì)越來越多，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)欲望逐漸消失，從而為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)埋下了“應(yīng)用能力隱患”〔3〕。

針對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程普遍存在的問題，許多教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索〔4〕，高春曉等〔5〕提出了基于學(xué)習(xí)結(jié)果的工程教育模式；張平等〔6〕提出基于問題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式；趙榆琴等〔7〕對(duì)程序設(shè)計(jì)課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的“雙向重構(gòu)”教學(xué)銜接法進(jìn)行了探討。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由一批國內(nèi)外知名高校加入建設(shè)開放共享的優(yōu)質(zhì)教育資源在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，“中國大學(xué)慕課”“學(xué)堂在線”“智慧樹”等的出現(xiàn)，為改變“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式提供了新的契機(jī)，為慕課（massive open online course，MOOC）與課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)組織形式奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。北京大學(xué)是最先進(jìn)行基于MOOC資源開展混合式教學(xué)實(shí)踐的國內(nèi)一流大學(xué)之一，王晶心等〔8〕針對(duì)北京大學(xué)MOOC的應(yīng)用效果進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明基于MOOC的混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起到積極的促進(jìn)作用。王曙燕等〔9〕以信息化教學(xué)工具為依托，在線上學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)，并通過教學(xué)反饋提升教師的授課能力；任雪萍〔2〕借助超星平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了線上線下相融合的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”混合式教學(xué)方式；呂品等〔3〕提出了在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中融入線上學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過實(shí)踐說明了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教學(xué)具有持續(xù)改進(jìn)的作用。根據(jù)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。

1 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 混合式教學(xué) 混合式教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)通信設(shè)備和課堂討論等多種教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合的教學(xué)組織方式〔8〕。自20世紀(jì)90年代末發(fā)展到現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界對(duì)混合式教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)的應(yīng)用過渡到了對(duì)教學(xué)策略和方法的關(guān)注。教師在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選擇和教學(xué)方法安排的時(shí)候要充分利用在線教育資源和信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，最終促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化〔10〕。

1.2 課程整體設(shè)計(jì)

1.2.1 “四段式”內(nèi)容設(shè)計(jì) 以立德樹人為本，以解決問題的能力培養(yǎng)為主線，重點(diǎn)講授組織、存儲(chǔ)和操作數(shù)據(jù)的思想和方法，貫穿算法設(shè)計(jì)和算法分析過程。將課程內(nèi)容按照邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、基本操作和綜合運(yùn)用這4個(gè)階段，以線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)和圖形結(jié)構(gòu)為主題，每個(gè)主題按照案例驅(qū)動(dòng)的四階段講解、分層次的實(shí)踐練習(xí)、解惑式的主題研討3個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，可以使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題有哪些解決方法，學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以線性結(jié)構(gòu)為例，整個(gè)講解過程圍繞圖書信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)組織、存儲(chǔ)和增、刪、改、查等基本操作來進(jìn)行，最后實(shí)現(xiàn)和總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生深刻地理解了線性表的特點(diǎn)，同一個(gè)線性表存儲(chǔ)方式不同則操作實(shí)現(xiàn)的方法不同，要根據(jù)用戶的功能需求選擇合適的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)〔11〕。

1.2.2 分層次實(shí)踐體系 針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異大這個(gè)問題，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的實(shí)踐訓(xùn)練題目，使每個(gè)學(xué)生都有能力提升空間。采用課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課外程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)PTA（programming teaching assistant）訓(xùn)練題目集相結(jié)合的分層次訓(xùn)練體系，上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要以根據(jù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律自編的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為主，指導(dǎo)書配合四階段教學(xué)法的內(nèi)容組織，并兼顧難度的梯次，循序漸進(jìn)，逐步深入。其中每個(gè)實(shí)驗(yàn)主題被分成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三部分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，其主要目的是對(duì)基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和操作的實(shí)現(xiàn)，例如線性表基本操作基于順序存儲(chǔ)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)的實(shí)現(xiàn)；拓展實(shí)驗(yàn)是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的拓展，例如把兩個(gè)線性表合并；第三部分綜合實(shí)驗(yàn)是綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如求兩個(gè)一元多項(xiàng)式的和。PTA訓(xùn)練題目集按照程序填空題+函數(shù)題+編程題的方式來組織，層層深入引導(dǎo)式的訓(xùn)練方法〔12〕照顧了編程能力差的學(xué)生，使其在訓(xùn)練過程中獲得學(xué)習(xí)成就感進(jìn)而激起其編程的欲望，編程題為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了提升的空間。

1.2.3 過程化考核支撐 從結(jié)果評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向結(jié)果評(píng)價(jià)和過程化評(píng)價(jià)相結(jié)合。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生需要自主完成一部分在線課程的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏教師的監(jiān)督，高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)與維持是學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，教師需要在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和努力給予切實(shí)的肯定。以往以結(jié)果評(píng)價(jià)為主的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)混合式教學(xué)的要求，因此采用多樣化課程考核方法支持學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，以增加學(xué)生的成就感與自信心，激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？己朔椒ㄒ姳?。

表1 多樣化課程考核方法

1.3 教學(xué)資源

1.3.1 教師團(tuán)隊(duì) 教師是教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，教師對(duì)混合教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)模式都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生很大的影響。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了由5名教師組成的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程授課團(tuán)隊(duì)，其中副教授4人，講師1人；1名博士研究生，4名碩士研究生。團(tuán)隊(duì)教師積極參加混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)混合式教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)，在長期的教學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)踐過程中，各位教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和良好的敬業(yè)精神，形成了一個(gè)具有很強(qiáng)凝聚力、團(tuán)結(jié)向上的集體。

1.3.2 視頻學(xué)習(xí)資源 針對(duì)課程內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，采用中國大學(xué)慕課（https：//www.icourse163.org）上由浙江大學(xué)開設(shè)的國家精品課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，該課程對(duì)每一種重要的經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都會(huì)從實(shí)際問題出發(fā)，導(dǎo)出其定義、實(shí)現(xiàn)（存儲(chǔ)）方法以及操作實(shí)現(xiàn)，并以更豐富的綜合應(yīng)用案例和練習(xí)題幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，和本混合式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相吻合。學(xué)生可以反復(fù)觀看，重復(fù)學(xué)習(xí)，加上教師通俗易懂的表述，對(duì)抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱對(duì)抽象概念難理解的問題。

1.3.3 程序設(shè)計(jì)類在線實(shí)踐平臺(tái)PTA（http：//pintia.cn）該平臺(tái)創(chuàng)建了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共建共享的模式，借助此平臺(tái)為學(xué)生搭建了引導(dǎo)式分層次的實(shí)踐訓(xùn)練體系。

1.3.4 助教團(tuán)隊(duì) 混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的積極互動(dòng)反饋機(jī)制可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力〔12〕。但是一名教師面對(duì)一個(gè)班甚至更多的學(xué)生，及時(shí)回答學(xué)生的問題和發(fā)起討論會(huì)力不從心，因此課程團(tuán)隊(duì)出臺(tái)了《學(xué)生助教崗位設(shè)置與管理辦法》，在全院研究生中公開招聘助教，建立了研究生助教團(tuán)隊(duì)，由助教團(tuán)隊(duì)主持小組討論，在微信交流群答疑解惑、監(jiān)測(cè)在線學(xué)習(xí)和測(cè)試的結(jié)果并作出實(shí)時(shí)的反饋，保證了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)。期末對(duì)助教考核并通過調(diào)查問卷征求學(xué)生對(duì)助教的意見，82%的學(xué)生表示對(duì)助教老師比較滿意，認(rèn)為助教老師工作態(tài)度比較認(rèn)真，助教老師與任課教師和學(xué)生的教與學(xué)溝通方面也比較及時(shí)和主動(dòng)，并且覺得這種學(xué)習(xí)方式給他們與教師和其他同學(xué)之間的交流和互動(dòng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也提高了學(xué)習(xí)成效。

1.3.5 智慧教學(xué)工具 雨課堂用來發(fā)布本周學(xué)習(xí)內(nèi)容說明、預(yù)習(xí)通知、在線學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和隨堂測(cè)試等，而微信、QQ為小組討論和交流學(xué)習(xí)提供了方便快捷的方式。

1.4 教學(xué)方法安排 教學(xué)方法采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+PTA+雨課堂的方法，實(shí)體課堂和虛擬課堂相結(jié)合，多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)交叉融合和有機(jī)結(jié)合，并均衡學(xué)生的負(fù)擔(dān)〔13-14〕。實(shí)施路線見圖1。實(shí)體課堂指的是傳統(tǒng)的以教師為主的授課課堂，翻轉(zhuǎn)課堂由虛擬課堂和實(shí)體課堂兩種方式實(shí)現(xiàn)，虛擬課堂由學(xué)生自主完成在線視頻學(xué)習(xí)、在線實(shí)踐練習(xí)和在線交流討論，而這里的實(shí)體課堂則在傳統(tǒng)的授課課堂中加入了小組討論、主題研討和隨堂練習(xí)，這個(gè)實(shí)體課堂將由教師、助教和學(xué)生一起來主導(dǎo)。

圖1 混合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

2 教學(xué)實(shí)施

2.1 課前 教師根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要性，安排哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)為在線學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)是由傳統(tǒng)的教師授課，哪些知識(shí)點(diǎn)可以翻轉(zhuǎn)課堂，表2展示了圖這一章按照教學(xué)大綱規(guī)定的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。這一章一共有6個(gè)知識(shí)點(diǎn)8個(gè)學(xué)時(shí)，從表2可以看出，6個(gè)知識(shí)點(diǎn)中有4個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用了虛擬課堂和實(shí)體課堂相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開教學(xué)，有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)還安排了拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課前教師先通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)通知和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)和在線測(cè)試掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)，助教實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)在線學(xué)習(xí)的情況和在線測(cè)試的結(jié)果，記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中沒有掌握或掌握不好的內(nèi)容，在教師授課以前及時(shí)反饋給教師。

表2 圖一章中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2 課中 在教師授課環(huán)節(jié)，教師用5 min的時(shí)間復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)助教反饋的學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著利用課堂前20 min講解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后引入案例，對(duì)案例進(jìn)行分析和建模，引發(fā)學(xué)生討論，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題能力得到提升，最后學(xué)生進(jìn)行成果展示和總結(jié)回顧。例如在講授圖的連通性問題這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，然后引出連通圖、極小連通圖和最小生成樹的概念，順利加入中央扶貧政策中道路村村通融入課程思政的內(nèi)容，并用道路村村通的具體案例重點(diǎn)講授兩個(gè)實(shí)現(xiàn)生成最小生成樹的算法——普里姆算法和克魯斯卡爾算法，接下來的課堂就由學(xué)生來主導(dǎo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)案例求解，進(jìn)行成果展示，討論這兩個(gè)算法的優(yōu)劣，最后進(jìn)行總結(jié)。整堂課下來兼顧了線上預(yù)習(xí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，用案例驅(qū)動(dòng)的主題式研討帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生充分地參與到課堂中，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課后提升 學(xué)生主要從以下幾個(gè)方面做課后提升。

2.3.1 小組討論 在每個(gè)章節(jié)，設(shè)計(jì)了小組討論的主題，學(xué)生在課外找研究生助教學(xué)習(xí)討論，助教對(duì)他們?cè)谟懻撝杏龅降膯栴}和項(xiàng)目實(shí)施中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)，每次討論都要記錄討論的全過程，討論的參與度將會(huì)計(jì)入課程考核。

2.3.2 在線測(cè)試 應(yīng)用程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)PTA，教師在平臺(tái)上自主設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)題目緊緊圍繞學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用展開，學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束進(jìn)行在線測(cè)試實(shí)踐，完成后上傳測(cè)試即可看到結(jié)果。PTA平臺(tái)豐富的題目為學(xué)生打開了視野，自測(cè)自評(píng)和統(tǒng)計(jì)的功能使教師方便地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的自學(xué)能力提高，學(xué)習(xí)效果明顯提升〔15-16〕。

2.3.3 參加比賽 為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，開闊其眼界和思維，組織學(xué)生參加藍(lán)橋杯比賽，參加北京大學(xué)國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽（internatinal collegiate programming contest，ICPC）的暑期訓(xùn)練營，組織校內(nèi)的程序設(shè)計(jì)大賽。在第九屆藍(lán)橋杯大賽中，取得省賽1個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)和2個(gè)三等獎(jiǎng)；在第十屆藍(lán)橋杯比賽中，在省賽取得了1個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)、7個(gè)三等獎(jiǎng)，國賽取得了1個(gè)三等獎(jiǎng)和1個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)的好成績。參加比賽的學(xué)生人數(shù)逐年上升，取得的成績?cè)絹碓胶谩Ｒ再惔俳?，以賽促學(xué)，通過比賽提高了學(xué)生的自信心，應(yīng)用能力得到提高，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3 教學(xué)效果

在混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和探索過程中，團(tuán)隊(duì)教師充分認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代教學(xué)的發(fā)展與變化，緊跟國內(nèi)外專業(yè)教育的最新動(dòng)態(tài)，在學(xué)習(xí)本學(xué)科最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用數(shù)字化新生態(tài)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息化教學(xué)手段，不斷更新和豐富課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。最后在課程建設(shè)、教學(xué)比賽和教學(xué)改革等多方面取得了很好的成績。該課程在2020年獲得第一批省級(jí)一流線上線下混合式課程立項(xiàng)，相關(guān)教改論文在教學(xué)反思論文比賽中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，表3是2016—2020級(jí)學(xué)生期末考試成績各分?jǐn)?shù)段所占人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，從2017級(jí)開始進(jìn)行混合式模式的教學(xué)，2019級(jí)由于疫情的關(guān)系使用全線上教學(xué)和線上考試，考試方式不同因此不參與對(duì)比。從表3中可以看出，進(jìn)行混合式教學(xué)后，優(yōu)秀和良好的人數(shù)得到很大程度的提高，不及格人數(shù)明顯降低。對(duì)試卷進(jìn)行分析對(duì)比表明實(shí)施混合式教學(xué)后，綜合性、開放性試題正確率明顯提高。圖2為各年級(jí)學(xué)生期末成績平均分變化趨勢(shì)圖，從中可看出，平均分呈逐年上升的趨勢(shì)。

表3 各年級(jí)期末考試成績各分?jǐn)?shù)段所占人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

圖2 各年級(jí)學(xué)生期末成績平均分變化趨勢(shì)圖

4 結(jié)束語

為了改變以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求，設(shè)計(jì)了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的混合式教學(xué)模式。采用四階段教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)容組織，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，應(yīng)用了分層次實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系，設(shè)計(jì)了和課程更加耦合的實(shí)驗(yàn)，充分利用線上資源和在線教學(xué)工具，多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)交叉融合和有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。