基于產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合的康復(fù)醫(yī)學(xué)綜合人才培養(yǎng)模式

吳勁松，南睿銘，鄧海茵，黃佳，關(guān)君一，方楠，董生

（福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建福州 350122）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措[1]。近年來(lái)，政府陸續(xù)出臺(tái)了一些政策，提出探索建立校—校、?！?、?！氐葏f(xié)同育人新機(jī)制，吸引社會(huì)資源投入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合成為新形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式正處于大膽探索和實(shí)踐改革階段，產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合教學(xué)取得了一定的成效，但也面臨挑戰(zhàn)。本文將圍繞產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合的康復(fù)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行討論，分析存在的問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)的解決方案，總結(jié)初步的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為康復(fù)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新思路。

1 康復(fù)醫(yī)學(xué)產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合模式對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)已被納入本科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)，產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合培養(yǎng)的模式可以更好地促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方法學(xué)及課程的學(xué)習(xí)，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合模式也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，將康復(fù)專業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培育其創(chuàng)新精神、增長(zhǎng)其自學(xué)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)也使學(xué)生更早地接觸市場(chǎng)，明確自我定位和職業(yè)規(guī)劃，更好地將康復(fù)專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，為社會(huì)培育具備綜合能力的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才。

2 康復(fù)醫(yī)學(xué)產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

2.1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足，積極性不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，但很多康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的和意義仍不明確。部分醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程無(wú)關(guān)，或者認(rèn)為其是比較困難的事情。同時(shí)，在產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合項(xiàng)目的初期，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、能力不夠，使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間容易受到挫折，也降低了學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合項(xiàng)目的重要內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源缺乏，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求契合度較低

康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，現(xiàn)有的課程體系尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入通識(shí)教育部分。學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)不足，阻礙了產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。當(dāng)企業(yè)提出需求后，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，難以將產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)相融合。另一方面，線下教學(xué)內(nèi)容也與康復(fù)醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)需求的契合度較低。大學(xué)生接觸社會(huì)較少，對(duì)市場(chǎng)情況、行業(yè)發(fā)展、消費(fèi)者需求沒(méi)有深入的理解，所以在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與市場(chǎng)需求匹配上就容易存在偏差[2]，導(dǎo)致項(xiàng)目的可行性等受到影響。

2.3 產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏

目前，高校教師有較高的理論知識(shí)水平，在專業(yè)領(lǐng)域掌握了很強(qiáng)的技能，但是這些高層次人才卻缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論，也沒(méi)有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀及市場(chǎng)需求了解較少，在進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)與康復(fù)產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期效果而影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，康復(fù)企業(yè)雖然擁有優(yōu)秀的實(shí)踐人才，但學(xué)歷不高，理論體系不完善，滿足不了教學(xué)需求[3]?？祻?fù)醫(yī)學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，需要較多臨床操作，這對(duì)康復(fù)教師提出了更高的要求。要將專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的康復(fù)醫(yī)學(xué)專任教師而言，較為困難。

2.4 產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)不足

由于產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合需要校企雙方較好的配合，而這一模式尚處于探索階段，企業(yè)和高校在操作時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足。這些致使高校學(xué)生不能切實(shí)體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境，院校和企業(yè)之間的合作有時(shí)產(chǎn)生不和諧現(xiàn)象，沒(méi)有相應(yīng)的產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)去調(diào)節(jié)和磨合院校與企業(yè)之間的關(guān)系。這些因素均導(dǎo)致產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)不完善[4-5]，帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極作用未得到充分發(fā)揮。

3 基于產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合的康復(fù)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新模式構(gòu)建

3.1 建設(shè)線上線下融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程資源，開(kāi)展產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合系列創(chuàng)新講座

通過(guò)提供在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)開(kāi)展產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合系列創(chuàng)新講座，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，可以很好地解決學(xué)生在項(xiàng)目初期面臨的知識(shí)儲(chǔ)備不足、能力不夠、態(tài)度不積極等問(wèn)題。實(shí)踐中圍繞企業(yè)項(xiàng)目需求，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研、到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研見(jiàn)習(xí)、技術(shù)資料整理、操作實(shí)踐等，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。也可開(kāi)設(shè)產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)系列講座，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)高管、研發(fā)人員、成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友等舉辦講座，形成系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣的成功事跡中耳濡目染，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，形成勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

值得注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全程化的教育，這一系列的課程資源也應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而非一蹴而就，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，配合融入不同的內(nèi)容。從學(xué)生大一入學(xué)起就開(kāi)始注重創(chuàng)新精神啟蒙教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)考核挖掘、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗子，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。全方位服務(wù)，從政策解讀、技術(shù)對(duì)接、專利申請(qǐng)、后勤保障等方面提供指導(dǎo)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性。

3.2 以“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

以互聯(lián)網(wǎng)為工具，使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)與學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程有效鏈接，形成康復(fù)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在教育資源上，學(xué)校之間、校企之間、師生之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)互通[6]、實(shí)時(shí)共享。在教學(xué)活動(dòng)上，通過(guò)課前課后、線上線下、校內(nèi)校外的師生互動(dòng)，課程資源能夠得到充分利用。課程建設(shè)對(duì)象更加多元化，形成產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教學(xué)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和培育模式，可極大提高康復(fù)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量[7]。如南方醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院在“雙創(chuàng)”課程的線上線下融合式教學(xué)就取得了較好的效果。通過(guò)線上平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)工具，而線下培養(yǎng)模式則以小班+實(shí)踐的模式，通過(guò)與企業(yè)合作，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)[8]。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、順應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步，康復(fù)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要采用新技術(shù)，康復(fù)醫(yī)學(xué)的教師更要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些新技術(shù)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，建立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

3.3 制定多元化師資培養(yǎng)體系，提升教師產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合教學(xué)能力

一支技術(shù)過(guò)硬、實(shí)踐豐富、融合創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是保障產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[9]。以產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合項(xiàng)目為契機(jī)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求教師除了應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)、與企業(yè)合作研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和能力，需要將理論與實(shí)踐結(jié)合，具備勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的精神[10]。

組建多元化的師資隊(duì)伍，通過(guò)融合專業(yè)的康復(fù)治療專家、康復(fù)企業(yè)家、康復(fù)市場(chǎng)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，讓高校、企業(yè)間的教師交流配合，制定多元化的師資培養(yǎng)體系，形成產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅可使專任教師的綜合能力有所提升，企業(yè)導(dǎo)師的能力也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而建立的這支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將依托校企合作平臺(tái)將課內(nèi)教學(xué)互動(dòng)延伸至課外科研實(shí)踐,并納入過(guò)程考核,激勵(lì)學(xué)生通過(guò)大學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等主動(dòng)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。通過(guò)這些項(xiàng)目的鍛煉,學(xué)生的思維得到了發(fā)散,對(duì)所學(xué)知識(shí)有更多更好的想法,很多學(xué)生也會(huì)在這些項(xiàng)目的鍛煉下,形成新的點(diǎn)子,從而開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

3.4 建立產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合共同體，建設(shè)產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合的實(shí)踐教學(xué)基地

目前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已有基于產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合構(gòu)建共同體開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。如美國(guó)高校與行業(yè)企業(yè)在學(xué)校周邊共建能夠協(xié)調(diào)校企關(guān)系、促進(jìn)二者深入合作的專門組織——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器內(nèi)，高校師生能體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境，強(qiáng)化師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，并獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)基金和開(kāi)放性工作區(qū)域。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體有利于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和探索性。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，可以建立產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合共同體，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企關(guān)系，促進(jìn)產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合下學(xué)生的專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合[11-12]。在此基礎(chǔ)上，校企之間相互合作，為學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，從而建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系[13]。當(dāng)前，我國(guó)各大院校的校企合作多于大三下學(xué)期開(kāi)展，多數(shù)在學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)。此時(shí)，只有加快推進(jìn)創(chuàng)新科技成果的實(shí)物轉(zhuǎn)化，才可真正意義上實(shí)現(xiàn)校企之間的深度對(duì)接，以此產(chǎn)生校企雙方共贏成果。相關(guān)創(chuàng)業(yè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)完成部分業(yè)務(wù)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)公司，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合的康復(fù)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式是一種頗具特色的人才培養(yǎng)模式。倡導(dǎo)推行產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有多措并舉，做好新型教學(xué)模式的建設(shè)，打造精品課程，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)—教融合型教師，建立完善校企間的合作機(jī)制，才能更好地促進(jìn)新時(shí)代康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展，為康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。