工匠精神引領下化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的構建與實踐

蔡源，徐翠香，王蘊弢，姜麗紅，詹書匯

（南京科技職業(yè)學院 化學與材料工程學院，江蘇南京 210048）

在我國各個領域，都涌現出了許多先進典型代表人物，他們“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，精益求精追求卓越的工匠精神，都是當今高職學生學習的典范。在工匠精神引領下，充分落實立德樹人根本任務，將工匠精神融入人才培養(yǎng)，才能更好探索化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系。

人才培養(yǎng)體系的改革是提高高等職業(yè)學校辦學質量的重要課題，其中加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)體系改革的重點內容。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），為職業(yè)院校與企業(yè)合作指明了具體路徑[1]。職業(yè)院?？筛鶕W校辦學特點和人才培養(yǎng)方向，主動與符合相應要求的企業(yè)開展全方位合作。通過這種方式,雙方共同搭建“雙元”協(xié)同育人集成平臺。通過這一共同集成平臺，根據學生特點和教育目標，開展不同形式的培養(yǎng)活動。將工匠精神及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)貫穿育人全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融入學生培養(yǎng)的各個階段,在學生中形成“突破常規(guī)、敢創(chuàng)爭創(chuàng)”的濃厚“雙創(chuàng)”氛圍。

化學工業(yè)是對從業(yè)人員的理論知識背景及技術技能水平有較高要求的行業(yè)，在我國經濟可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略布局中，需要從事化學工業(yè)的技術人員不斷創(chuàng)新生產工藝。近年來不少學者研究了化學化工相關專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但相關文獻報道大多關注“雙創(chuàng)”教育的不足，如“雙創(chuàng)”課程流于形式與專業(yè)融合度不夠等，對“雙創(chuàng)”教育體系構建改革的探討不夠深入，未能提出行之有效的教育模式，忽略工匠精神融入人才培養(yǎng)的重要作用。本文旨在以化學工程類專業(yè)為例，在工匠精神引領下，介紹校企“雙元”育人協(xié)同提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育體系和措施。

1 高職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

我國高等職業(yè)教育經過三十多年的蓬勃發(fā)展，已成為高等教育的中堅力量，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批高等技術技能應用型人才，在一定程度上解決了經濟發(fā)展轉型升級過程中對人才的需求問題。但各學校在快速發(fā)展過程中，也出現了一些問題。

首先，工匠精神融入人才培養(yǎng)的認識和實踐不夠。部分高職院校對學生工匠精神培養(yǎng)的重視不夠，尤其一些偏向理工科的學校和專業(yè)，缺乏人文精神類課程建設，導致學生思想上接受工匠精神的教育機會較少，不能更好地用工匠精神引導學習或實踐活動。

其次，部分高職院校在合作過程追求合作形式的新穎，卻忽視合作的本質：雙元育人追求短期內產生的效益，忽視合作的長久效益；追求合作學生的就業(yè)率，忽視雙主體培養(yǎng)學生的核心能力[2-3]。筆者認為，部分高職院校由于自身辦學基礎較為薄弱，實驗實踐條件跟不上行業(yè)產業(yè)快速發(fā)展的速度，導致高職教育與產業(yè)發(fā)展聯系不緊密。

針對高職教育校企合作出現的問題，深化產教融合，健全多元化辦學格局，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，探討和構建符合我國國情的校企“雙元”協(xié)同育人培養(yǎng)模式，強化學生職業(yè)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是全面推進國家職業(yè)教育改革的需要，更是適應國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要[4-5]。在此背景下，探討專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的構建與實踐十分必要。

2 研究產教融合，校企雙元育人模式的意義

高職院校追求高質量發(fā)展，應加快推進產教融合和校企雙元育人的研究，提升高職教育辦學質量[6-8]。同時，研究產教融合、雙元育人模式也是貫徹落實黨的十九大精神的要求[9-10]。本課題研究高等職業(yè)教育院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，校企共同育人，為我校的高質量發(fā)展注入新的發(fā)展理念。本課題研究小組積極探索了化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的構建與實踐，為學生提供真實的企業(yè)工作場景，營造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍，加強教學內容與企業(yè)真實工作要求的融合，依據校企融合“雙元”協(xié)同育人理念，與學院周邊知名化工企業(yè)深度融合，建設了一批集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多功能于一體的高水平實踐實訓基地。

3 化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的構建

3.1 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)互通互融，提供思想教育和實踐平臺

大學生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高職院校應抓住大學生這一成長規(guī)律，遵循立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生理想信念和正確的價值追求。設計以社會主義核心價值觀、工匠精神和勞模精神為側重點的實踐體系，通過多種實踐活動，增強學生服務社會、貢獻社會的意識和能力，培養(yǎng)他們的社會責任和擔當[11-12]。通過實踐體系，使學生接受工匠精神、勞模精神的熏陶，在追求卓越的基礎上不斷創(chuàng)新，并將這些精神轉化為他們的工作品質，不管是在校內的實訓、實習還是以后的工作，都以這些精神為指引，從而真正培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的化工類技術技能人才[13-14]。

3.2 校企融合，共同搭建校企“雙元”協(xié)同育人集成平臺

聚焦綠色化學工業(yè)產業(yè)生態(tài)鏈，依托行業(yè)企業(yè)，在現有綠色化工與環(huán)境保護產教融合集成平臺的基礎上，圍繞化工行業(yè)人才需求導向及新技術發(fā)展風向標，以企業(yè)生產研發(fā)項目為實訓教學項目編寫藍本，將企業(yè)生產項目引入實訓中心，搭建校企“雙元”協(xié)同育人集成平臺。

3.3 校企融合，推進校企“雙元”協(xié)同育人模式為核心的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制

以“雙元”協(xié)同育人基地為平臺，校企共同建設、共同管理、共同使用，有效實現教學與生產同步，實習與就業(yè)聯體，探索“1+X”證書試點，創(chuàng)新體制機制，制定科學的人才培養(yǎng)方案，整合校內外優(yōu)質人才資源，采取專業(yè)教師與技術專家“雙導師”培養(yǎng)，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

3.4 校企深度合作，構建以“協(xié)同創(chuàng)新小組”為抓手的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

構建以符合企業(yè)需求為基礎，以“協(xié)同創(chuàng)新小組”為抓手，全面培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系。通過學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習，協(xié)同創(chuàng)新小組搭建，校企“雙導師”培養(yǎng)，研究項目擬訂、實施過程和技術成果總結，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等環(huán)節(jié)來達到創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式和提高大學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

3.5 校企深度合作，依托研究項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

選擇合適的校企合作研究項目對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研能力至關重要。研究項目的選擇應針對行業(yè)內的普遍性技術問題進行應用研究，以學生興趣為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練為目標，重點考察研究工作的創(chuàng)新性與探索性。

4 化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的實踐

4.1 匯集多種資源，搭建學習實踐平臺

注重挖掘身邊可利用的優(yōu)勢資源，搭建學生學習實踐的平臺。高職院?；I(yè)可借助馬克思主義學院資源優(yōu)勢，通過與馬克思主義學院結對共建，開展課程思政建設，使專業(yè)課程在立德樹人過程中發(fā)揮重要作用。充分利用身邊的榜樣和校友資源，加強對大國工匠、優(yōu)秀校友等典型人物的宣傳，使身邊榜樣成為學生前行的力量。充分運用校友企業(yè)、實習基地等，利用暑期社會實踐、志愿服務活動等機會，搭建實踐平臺。使學生在實踐中深入理解工匠精神和勞模精神的內涵，并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 搭建校企“雙元”協(xié)同育人集成平臺

校企融合，依托綠色化工與環(huán)境保護產教融合集成平臺，形成“兩基地、三部、六中心”一體化的綠色化工校企“雙元”協(xié)同育人集成平臺。聚焦區(qū)域高端產業(yè)，打造以學校為主體的綠色工藝、先進裝備、過程控制、分析檢測、信息技術、通用技能等實訓中心，以企業(yè)為主體的綠色工藝、先進裝備、成果轉化等研發(fā)部，再依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地及產業(yè)孵化基地，提升創(chuàng)新育人成效。

4.3 構建以校企“雙元”協(xié)同育人模式為核心的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制

借鑒“雙元制”等模式，根據現代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，全面培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新及動手實踐能力。

4.4 構建以“協(xié)同創(chuàng)新小組”為核心的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

首先，利用高校通識教育、技術基礎教育等活動培養(yǎng)學生的基本技能，再根據所屬專業(yè)不同，開展技術提升教育和創(chuàng)業(yè)教育。然后依托校企合作“協(xié)同創(chuàng)新小組”的模式，利用“雙導師”負責制，全面培養(yǎng)學生的文獻查閱、方案設計、實物制作、成果總結、交流匯報等能力，接著將完成的項目作品參加大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，最后遴選優(yōu)質競賽項目，在產業(yè)孵化基地（省級科技創(chuàng)業(yè)園）落地孵化。

5 結語

總之，高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高職人才培養(yǎng)模式改革研究的關注熱點。各高職院校在高質量發(fā)展的道路上需要在更深層次上推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使我國高職教育事業(yè)邁上新的臺階。