產(chǎn)教融合視閾下工程管理專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人途徑探究

王文靜，許念勇

（1.山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，山東淄博 255000；2.山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系，山東濟(jì)南 250000）

產(chǎn)教融合是深化校企合作，進(jìn)一步為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)機(jī)制。從產(chǎn)教融合的基本機(jī)制出發(fā)，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作,教師與企業(yè)相關(guān)人員聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以技能傳授為主、職業(yè)素養(yǎng)培育為先導(dǎo)。在新時(shí)代背景下，產(chǎn)教融合的實(shí)施一方面有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育全過(guò)程，有效增強(qiáng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的銜接度，提升人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性；另一方面，能夠強(qiáng)化高校與企業(yè)的資源互換，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合，在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能養(yǎng)成的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的雙重發(fā)展。因此，高校工程管理專(zhuān)業(yè)在制定人才培育計(jì)劃時(shí)，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，探究符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的校企協(xié)同育人機(jī)制，滿足企業(yè)對(duì)工程管理人才的需求。

1 高校工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.1 高校工程管理專(zhuān)業(yè)尚未形成專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生管理模式

首先表現(xiàn)在傳統(tǒng)的學(xué)生管理指導(dǎo)思想與方式，部分高校仍采用傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式，已不適合當(dāng)前高校的工程管理，這種傳統(tǒng)的學(xué)生管理觀念影響高校工程管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，不能很好地適應(yīng)快速發(fā)展的工程管理產(chǎn)業(yè)與不斷進(jìn)步的現(xiàn)代學(xué)生管理工作要求[1]。另外，工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)，影響高校工程管理人才培養(yǎng)效果，需要引起校方的高度重視[2]。

1.2 工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高校在制定工程管理人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，對(duì)于社會(huì)需要怎樣的工程管理人才、工程管理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)在哪里等這些問(wèn)題沒(méi)有明確的答案。高校工程管理專(zhuān)業(yè)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)目標(biāo)不明確，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)還應(yīng)該著眼于理清理論與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，這也是高校學(xué)生管理工作中的難點(diǎn)。

1.3 工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)

部分高校工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃還不完善，部分學(xué)校重理論輕實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。傳統(tǒng)的學(xué)科教育思想仍然占主導(dǎo)地位，重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象還比較普遍,與理論教學(xué)相比,實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)較為滯后。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然是實(shí)踐教學(xué)的主體,不能很好地支持工程管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。在工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)未能實(shí)現(xiàn)很好的協(xié)調(diào)[4]。

2 產(chǎn)教融合視閾下高校工程管理專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人路徑優(yōu)化

2.1 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)生管理模式

根據(jù)高校當(dāng)前的工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)生管理模式，是響應(yīng)高校人才培養(yǎng)要求的重要措施。構(gòu)建更加專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)生管理模式，首先需要重視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用，了解學(xué)生需求，才能更好地發(fā)揮教學(xué)的服務(wù)作用，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足工程管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求與學(xué)生管理需求。其次，要明確工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生管理工作目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)生管理與教育教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5-7]。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的工程管理專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

要打造一支高素質(zhì)的工程管理專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，首先在教師選聘過(guò)程中，需要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的考核，主要考核教師的綜合能力，選拔適應(yīng)高校教學(xué)模式的教師[8]。其次，高校在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考評(píng)的過(guò)程中，也要注重績(jī)效考評(píng)的合理性，對(duì)教學(xué)的各方面因素進(jìn)行科學(xué)考核，同時(shí)完善職稱(chēng)評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的教師給予優(yōu)厚的待遇，以此對(duì)教師團(tuán)隊(duì)起到激勵(lì)作用[9-10]。因此，加大教師團(tuán)隊(duì)培育力度，打造一支高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)是高校學(xué)生管理模式改革需要高度重視的方面。

2.3 明確高校工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)有針對(duì)性的工程管理人才

根據(jù)工程管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與社會(huì)人才需求，制定能夠充分發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)高校特色的工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)有針對(duì)性的工程管理人才，人才培養(yǎng)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。高校在工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要利用好高校獨(dú)具特色的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能[11]。

2.4 通過(guò)校企合作推進(jìn)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

企業(yè)與學(xué)校的合作，能夠滿足實(shí)踐教學(xué)以及培訓(xùn)的多層次需求，企業(yè)提供相應(yīng)的生產(chǎn)與教學(xué)設(shè)備來(lái)支持高校工程管理人才的培養(yǎng)，學(xué)校聘請(qǐng)相應(yīng)的技術(shù)人才和專(zhuān)家教授來(lái)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。進(jìn)行訂單式的校企合作，企業(yè)與學(xué)校簽訂一定數(shù)量的人才培養(yǎng)訂單，學(xué)校根據(jù)訂單合同進(jìn)行教學(xué)模式的制定，定向培養(yǎng)企業(yè)需要的工程管理專(zhuān)業(yè)人才[12]。這種校企合作的模式很大程度上降低了企業(yè)的人力資源成本，使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，也能更好地保證學(xué)生的就業(yè)率。訂單式的校企合作模式無(wú)論是對(duì)企業(yè)、學(xué)校還是對(duì)學(xué)生個(gè)人，都有很大的益處[13]。

3 產(chǎn)教融合視閾下工程管理專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人案例分析——以《建筑施工》課程為例

根據(jù)高校工程管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色和工程管理人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，將《建筑施工》課程設(shè)計(jì)理念定義為“以施工現(xiàn)場(chǎng)工作能力為目標(biāo)，以解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，即突出職業(yè)特色，促使高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《建筑施工》的課程設(shè)計(jì)以工程管理專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作崗位需求為導(dǎo)向，以工程管理人員在建筑施工領(lǐng)域的職責(zé)要求為指引，確定《建筑施工》課程教學(xué)方案。

3.1 突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程目標(biāo)

《建筑施工》在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中，需要按照實(shí)際的工作任務(wù)和工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)和安排上需要按照工程管理工作人員在具體工作環(huán)境中的工作職責(zé)和步驟來(lái)設(shè)立，將有關(guān)建筑施工的理論知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在工程管理人才培養(yǎng)方案中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2 重視理論和實(shí)踐的有機(jī)融合

想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才，必須重視理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，培養(yǎng)既具有豐富理論知識(shí)，又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才。高校在《建筑施工》的課程設(shè)計(jì)中，想要突出高校工程管理人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)，不僅要做到理論和實(shí)踐并重，更多時(shí)候需要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，突出課程的應(yīng)用性和適應(yīng)性。在《建筑施工》課程中，需要將理論學(xué)習(xí)、運(yùn)用和技能訓(xùn)練同步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3.3 形成“學(xué)、問(wèn)、做、教”的反饋循環(huán)

想要突出《建筑施工》課程的職業(yè)特色，必須重視高校課程學(xué)習(xí)中的“學(xué)、問(wèn)、做、教”的反饋循環(huán)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑施工》理論知識(shí)后，注重以學(xué)生“做”為主線，給學(xué)生布置一定量的《建筑施工》作業(yè)和任務(wù)，針對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)，教師進(jìn)行講解，形成良性反饋循環(huán)，使《建筑施工》課程具有鮮明的職業(yè)特色。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)化學(xué)生工程管理綜合素質(zhì)，是當(dāng)前高校在進(jìn)行教育改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基礎(chǔ)上的重要實(shí)踐，對(duì)于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有重要意義。高校在日常管理過(guò)程中不能只重視教學(xué)職能，學(xué)生管理職能的發(fā)揮也不能忽視，只有建立良好的工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理模式，才能夠?yàn)楣こ绦袠I(yè)培育更多的優(yōu)秀人才。