產(chǎn)教融合視域下開放教育實踐教學(xué)模式的探索與實施

王長林

（江蘇開放大學(xué)，江蘇南京 210036）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”。開放大學(xué)是新時代辦好繼續(xù)教育、加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、有效提高國民素質(zhì)的重要力量[1]。

在開放教育的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)開放學(xué)員的職業(yè)技能和知識應(yīng)用能力，教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)必不可少，但這個環(huán)節(jié)在開放教育中的受重視程度還不夠。近年來，從國家開放大學(xué)到地方開放大學(xué)，都從自身實際情況出發(fā)，推進實踐教學(xué)模式的改革，其中線上線下混合式實踐教學(xué)模式被廣泛施行[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來促進了互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)也越來越完善，應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛，特別是2013年以后[3]，線上線下混合式教學(xué)逐漸融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動技術(shù)，慢慢發(fā)展為“移動通信設(shè)備、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，是一種適合于開放教育的教學(xué)模式[4-5]。

1 開放教育對實踐教學(xué)的要求及存在的問題

鑒于開放大學(xué)學(xué)員的特殊性，為了保證學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量、提高開放教育的教學(xué)水平，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是比較重要的一環(huán)。在終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)過程中，開放教育因工學(xué)矛盾、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一、內(nèi)容設(shè)置不合理、脫離實際應(yīng)用等原因，存在實踐課程出勤率不高、工科專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)難等問題[6]。

開放教育機電類專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)是必不可少的，在進行實踐環(huán)節(jié)，學(xué)員充分運用理論知識來完成實踐操作，是鞏固和加深理論知識的重要教學(xué)手段。但開放教育因生源及授課形式等原因，實踐教學(xué)效果不太理想。因此，開展開放教育實踐教學(xué)時，為使教學(xué)達到預(yù)期效果，需要學(xué)員到生產(chǎn)一線進行實際學(xué)習(xí)，參與教學(xué)實踐。在與企業(yè)溝通的過程中，對于學(xué)員的實習(xí)和實訓(xùn)，有些企業(yè)積極性不高，不愿對學(xué)員開放足夠的實習(xí)實訓(xùn)崗位。因此，在一定程度上限制了開放教育開展實踐教學(xué)的深度和廣度，進而影響到實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，難以達到預(yù)期的教學(xué)要求。同時，開放教育實施教學(xué)的教師接觸生產(chǎn)一線的機會較少，缺少到生產(chǎn)一線交流學(xué)習(xí)的機會，實踐教學(xué)經(jīng)驗有所欠缺，在開展教學(xué)實踐時對學(xué)生的實踐指導(dǎo)存在不足，難以順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。

產(chǎn)教融合在一定程度上是校企合作的延伸，是把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，兩者相互支持、相互促進，深化理論學(xué)習(xí)的效果，是校企雙向互動與整合的過程，具有較高的交融性和穩(wěn)定性。因此，在開放教育發(fā)展過程中，可以借助產(chǎn)教融合，開展線上線下混合式實踐教學(xué)，既彌補了開放教育實踐教學(xué)的短板，也深化了校企合作的發(fā)展。在產(chǎn)教融合視域下，線上線下混合式實踐教學(xué)對于深化產(chǎn)教融合、緩解工學(xué)矛盾、提高實踐教學(xué)質(zhì)量都有促進作用，從而實現(xiàn)開放教育職業(yè)型 、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

2 產(chǎn)教融合視域下開展開放教育實踐教學(xué)研究的必要性

開放教育開展實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要手段，由于學(xué)員大部分都是在職學(xué)習(xí)，學(xué)員的需求多樣化，且存在工學(xué)矛盾等問題，開放教育開展傳統(tǒng)的實踐教學(xué)無法取得滿意的教學(xué)效果。產(chǎn)教融合的引入能夠滿足學(xué)員多樣化的需求，突出崗位的實用性，銜接社會現(xiàn)狀、企業(yè)需求。因此，基于產(chǎn)教融合的開放教育實踐教學(xué)模式的研究是開放教育教學(xué)改革的重要課題之一。

從政策層面來看，開放教育是在終身學(xué)習(xí)背景下加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、提高國民整體素質(zhì)的重要手段。因此，對開放教育教學(xué)模式的改革很有必要，應(yīng)充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推廣線上線下混合式實踐教學(xué)模式，注重教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時交叉，為不同的學(xué)員提供高質(zhì)量、個性化的教學(xué)服務(wù)，提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量[8][9]。

從開放教育開展實踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，目前部分開放大學(xué)對開展實踐教學(xué)作用的認識還不夠，部分還停留在是為了加深對教學(xué)內(nèi)容的理解這個層面。實踐教學(xué)設(shè)計不能滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求，忽視了學(xué)員的個體需求差異。在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，大部分為一些理論課程內(nèi)容的重復(fù)驗證，無法滿足學(xué)員多樣性的崗位需求，與社會、企業(yè)技術(shù)發(fā)展并不契合，且實踐條件也難以滿足實踐教學(xué)的需求。鑒于目前存在的諸多問題，在產(chǎn)教融合視域下對開放教育教學(xué)環(huán)節(jié)重點實踐教學(xué)進行研究，有助于提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量，推動建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[10]。

3 產(chǎn)教融合視域下開放教育實踐教學(xué)模式的探索與實施

在產(chǎn)教融合視域下，針對開放教育開展實踐教學(xué)面臨的諸多問題,以江蘇開放大學(xué)《機電傳動控制》課程建設(shè)及實施為例，對開放教育開展實踐教學(xué)的教學(xué)模式進行了設(shè)計及實證研究。

《機電傳動控制》課程是江蘇開放大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（本科）的一門必修的專業(yè)核心課。本課程為4學(xué)分，共96學(xué)時，為了保證實踐環(huán)節(jié)的效果，實踐環(huán)節(jié)為24學(xué)時，學(xué)習(xí)周期為16周。本課程強化了機電傳動控制系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護實用技術(shù)的介紹，主要內(nèi)容有機電傳動系統(tǒng)及動力學(xué)分析、三相異步電動機原理及傳動特性、直流電動機原理及傳動特性、機電傳動系統(tǒng)常用控制電動機、常用低壓電器、繼電接觸控制系統(tǒng)的設(shè)計、典型設(shè)備電氣控制線路、可編程控制器及其應(yīng)用、變頻器及其應(yīng)用等。

在課程建設(shè)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上注重專業(yè)相關(guān)的崗位實用性，銜接社會現(xiàn)狀及企業(yè)需求，形式上以線上線下結(jié)合為主。該實踐教學(xué)模式將產(chǎn)教融合思維應(yīng)用到開放教育中，借助江蘇開放大學(xué)遠程教育實訓(xùn)平臺、校內(nèi)實訓(xùn)室及校企合作實踐基地，搭建了跨區(qū)域的校企聯(lián)合“三級”實踐教學(xué)體系平臺，主要包括“江蘇開放大學(xué)遠程教育實訓(xùn)平臺+校內(nèi)實訓(xùn)室+校企合作實踐基地”。

該教學(xué)模式圍繞開放教育實踐教學(xué)的教學(xué)目標，開展線上線下混合式實踐教學(xué)。課程體系包括線上和線下學(xué)習(xí)兩部分，線上部分依托江蘇開放大學(xué)遠程教育平臺，學(xué)員依據(jù)自身需要進行個性化線上學(xué)習(xí)，通過觀看學(xué)習(xí)視頻、講義、課件等形式參加各項在線學(xué)習(xí)活動，并完成在線測試、課后作業(yè)、參與BBS討論等。線下主要依托校內(nèi)實訓(xùn)室及校企合作實踐基地對學(xué)生實踐技能進行培養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)員進行知識分享和討論交流，學(xué)員可以根據(jù)自己的實際需要選擇合適的時間、地點來參加線下的實踐教學(xué)。

實踐教學(xué)體系平臺的第一級以江蘇開放大學(xué)遠程教育實訓(xùn)平臺為主體。江蘇開放大學(xué)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的，集教、學(xué)、做、評、測、管等功能于一體的“教學(xué)教務(wù)綜合平臺”，該平臺可提供多種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)功能，包括課程建設(shè)、學(xué)員學(xué)習(xí)、交流合作、作業(yè)評估、教學(xué)管理和質(zhì)量保障等功能。在教學(xué)過程中，教師利用平臺發(fā)布課程資源，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)員完成練習(xí)、參與討論，線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)互動。

實踐教學(xué)體系平臺的第二級為校內(nèi)實訓(xùn)室。除了線上的遠程教育實訓(xùn)平臺外，還有以校內(nèi)實訓(xùn)室為基礎(chǔ)、校外實踐基地為補充的實踐教學(xué)體系，為更好地開展實踐教學(xué)，江蘇開放大學(xué)建設(shè)了多個校內(nèi)實驗實訓(xùn)室及虛擬實驗實訓(xùn)平臺，學(xué)校對實驗實訓(xùn)室進行科學(xué)細致的規(guī)劃與管理，持續(xù)對實驗實訓(xùn)室設(shè)備進行更新、維護，基本能夠滿足大部分學(xué)員的實踐教學(xué)需要。

實踐教學(xué)體系平臺的第三級為校企合作實踐基地。為了開展多元化實踐教學(xué)，在課程建設(shè)過程中發(fā)展十多個校企合作實習(xí)基地，分布在南京、無錫、徐州、南通、淮安、常州等地，為學(xué)員提供崗位實習(xí)基地。開放教育的學(xué)員一般已參加工作，具有實際工作單位，且大部分從事與機電密切相關(guān)的工作。學(xué)員可以自主選擇在自己工作單位或校企合作實習(xí)基地進行崗位實習(xí)，可以通過多階段、多方式、多渠道參與本專業(yè)的校外實習(xí)活動，在實習(xí)期間指導(dǎo)教師進行分階段指導(dǎo)，學(xué)員提交實習(xí)報告，實踐教學(xué)效果好。

在實踐教學(xué)體系平臺運行中，借助江蘇開放大學(xué)遠程教育平臺，對有需求的學(xué)員按區(qū)域和平臺功能進行分配，學(xué)員可以根據(jù)自己的實際需求在不同區(qū)域、不同功能的實踐教學(xué)中心進行實踐學(xué)習(xí)，完成線下實訓(xùn)任務(wù)，使開放學(xué)員在不同時間段、不同地點達成相同的學(xué)習(xí)目標。實現(xiàn)教學(xué)資源共享，滿足開放學(xué)員個性化的需求，提高開放學(xué)員的實踐技能水平。

該實踐教學(xué)體系平臺包含線上和線下兩個部分，在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，需要制定相配合的教學(xué)評價，這樣才能有效督促學(xué)員按時獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能保證該教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。在課程建設(shè)中采用了多元評價方式對學(xué)員進行考核，在授課過程中依托教學(xué)平臺，對學(xué)員的各項學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析評價，根據(jù)分析評價的結(jié)果對教學(xué)資源和教學(xué)模式進行微調(diào)整，以便使開放教育的實踐教學(xué)更具有針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

將產(chǎn)教融合思維應(yīng)用到開放教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以江蘇開放大學(xué)工科類專業(yè)《機電傳動控制》課程建設(shè)及教學(xué)為例，在產(chǎn)教融合視域下，構(gòu)建能滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求的線上線下混合式實踐教學(xué)模式，以江蘇開放大學(xué)遠程教育平臺為主體，以校內(nèi)實體實驗室為基礎(chǔ)，以校外實踐基地為補充的立體化、多層次的開放式線上線下混合式實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)了跨區(qū)域的產(chǎn)教融合模式下的實踐教學(xué)體系，同時進行實證研究，可為產(chǎn)教融合更廣泛的應(yīng)用提供科學(xué)、規(guī)范、有序的實施參考方案，拓寬了產(chǎn)教融合發(fā)展的空間，也為解決開放教育實踐教學(xué)的諸多問題提供了一個有效途徑。