新工科視域下地方工科院校工程倫理教育體系探索與實踐
——以成都信息工程大學(xué)為例

沈艷，劉仕筠，陳海寧

（成都信息工程大學(xué) 計算機學(xué)院，成都四川 610225）

隨著工程復(fù)雜性的不斷提升以及新興技術(shù)應(yīng)用的不確定性等因素，工程中隱含的倫理道德問題也日益凸顯。這使得工程師在工程全生命周期中除面臨技術(shù)問題之外，所面臨的非技術(shù)問題也日益增多，這也成為決定工程質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。隨著中國高校工程教育改革的深入推進，新工科對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即人才不僅具有精湛的技術(shù)和實踐能力，還應(yīng)具有道德認知，能夠正確面對工程活動中利益沖突和潛在風(fēng)險，面對倫理困境時能做出合理的選擇，而工程倫理教育無疑是必然選擇[1]。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要注重強化工科學(xué)生工程倫理教育[2]，這不僅為進一步推進工程倫理教育指明了方向,也為工科學(xué)生提供一種更切合實際情況的專業(yè)素質(zhì)教育。

1 工程倫理教育現(xiàn)狀

工程倫理素養(yǎng)是卓越工程師精神品質(zhì)的主要體現(xiàn)。工程倫理素養(yǎng)不是與生俱來的，是需要通過工程倫理教育培養(yǎng)的。工程倫理教育旨在讓學(xué)生了解和掌握工程倫理規(guī)范和原則，具有工程倫理意識和工程倫理決策能力，從事工程活動能夠以民眾的健康、安全和福祉為出發(fā)點，綜合考量個人與社會、發(fā)展與保護等多重關(guān)系，自覺踐行社會賦予的責(zé)任和使命[3]。

成都信息工程大學(xué)作為國家首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點院校以及中國西部高校唯一的國際CDIO組織正式成員，首先在全校平臺課程《工程導(dǎo)論》中引入工程倫理教育的相關(guān)內(nèi)容，同時在部分專業(yè)課程中融入工程倫理原則及規(guī)范，提高學(xué)生的工程道德修養(yǎng)。從2017年起，在本科生的通識教育課程中設(shè)置《工程倫理》課程。2018年在工程專業(yè)型碩士研究生中開設(shè)《工程倫理》課程，并列為學(xué)位必修課程。

盡管如此，整個學(xué)校的工程倫理教育體系和實踐模式還沒有完全搭建起來，工科類學(xué)生和專業(yè)教師對工程倫理教育認知也不盡一致。課程組對2019-2020級計算機、軟件工程、機械電子、自動化等10個工科專業(yè)以及工科類專業(yè)型碩士近1 500名學(xué)生就所學(xué)專業(yè)的職業(yè)規(guī)范、優(yōu)秀工程師所具備的素養(yǎng)、是否了解工程倫理、是否需要進行工程倫理教育、教學(xué)方法以及工程倫理教育師資情況等問題通過雨課堂進行問卷調(diào)查。在是否熟悉所學(xué)專業(yè)的職業(yè)規(guī)范的調(diào)查中，63.9%的學(xué)生通過《工程導(dǎo)論》和專業(yè)課程熟悉一些本專業(yè)的職業(yè)規(guī)范，但不系統(tǒng)，23.6%的學(xué)生不太熟悉，4.6%的學(xué)生非常不熟悉，2.8%學(xué)生不確定。在優(yōu)秀工程師所具備的素養(yǎng)的調(diào)查中，71.7%的學(xué)生認為扎實的專業(yè)知識和嫻熟的技能是非常重要的，只有15.9%的學(xué)生認為倫理道德素養(yǎng)是非常重要的。由此可以看出，學(xué)生仍然把專業(yè)知識和能力作為衡量優(yōu)秀工程師的重要條件；在是否了解工程倫理的調(diào)查中，72.5%的學(xué)生沒有聽說過工程倫理，18.6%的學(xué)生聽說過但不了解，近90%的學(xué)生將工程倫理課等同于思想政治課或不確定。由此可見，盡管學(xué)校通過思政課程、專業(yè)課程以及社會實踐活動等途徑向?qū)W生滲透工程倫理教育，但由于系統(tǒng)性不強，理論與實際脫節(jié)，總體來說在校工科學(xué)生的工程倫理知識比較缺乏，有意識獲取工程倫理相關(guān)知識的主動性和積極性不夠。68.9% 的學(xué)生認為有必要開設(shè)工程倫理課程，想了解工程倫理的相關(guān)知識，認為對未來職業(yè)發(fā)展有益，但近三分之一的學(xué)生對開設(shè)工程倫理課程持無所謂的態(tài)度。這說明工科學(xué)生在一定程度上對工程倫理教育是有需求的，也希望通過工程倫理教育提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。在工程倫理師資情況的調(diào)查中，41.7%的學(xué)生認為沒有這樣類型的老師，50.1%的學(xué)生認為可能有，但沒有接觸過。

綜上所述，目前成都信息工程大學(xué)的工程倫理教育存在以下問題：

（1）部分學(xué)生工程倫理意識淡薄。工科類學(xué)生更關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對工程倫理教育的了解不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生對工程倫理內(nèi)涵的理解存在一定偏差，不能理解工程師和倫理道德之間的關(guān)系，不清楚自己未來在社會上所承擔(dān)的社會責(zé)任，這導(dǎo)致在未來的職業(yè)發(fā)展中不能將倫理道德融入工作中，缺乏工程倫理問題辨識和倫理自覺的能力。

（2）教育體系不完善。工程倫理教育渠道相對匱乏，課堂教育主渠道作用沒有充分發(fā)揮出來，教學(xué)內(nèi)容更多是關(guān)注工程與環(huán)境的關(guān)系，沒有將工程倫理教育貫穿于工程的整個生命周期，形成更高層次的倫理關(guān)懷。而且也沒有將知識、倫理和道德教育有效銜接，學(xué)生難有機會在實踐中應(yīng)用自己所學(xué)得的工程倫理知識，持續(xù)強化職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范不足。

（3）教學(xué)方法單一。教學(xué)以講授為主，形式比較單一，盡管也采用案例教學(xué)法，但由于授課教師理論水平不高，不能運用理論透徹分析案例，教學(xué)內(nèi)容照本宣科，不能與時俱進滿足學(xué)生對工程倫理教育的需求，同時，也缺少實際的工程倫理實踐，學(xué)生難以從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

（4）工程倫理教育師資薄弱。承擔(dān)工程倫理教育的教師主要是工科類教師。一方面，這些教師絕大部分在其受教育期間沒有接受過工程倫理教育，對工程倫理教育的必要性缺少認知。另一方面，工科類教師通常將關(guān)注重心放在專業(yè)知識的深造上，盡管這些專業(yè)教師有豐富的工程實踐經(jīng)驗，但工程倫理理論水平欠缺，很難將工程實踐和工程倫理的相關(guān)知識有效地結(jié)合起來。師資薄弱導(dǎo)致課程構(gòu)建困難，無法對學(xué)生有效實施工程倫理教育[4]。

2 工程倫理教育體系的構(gòu)建

學(xué)校秉持“成與大氣，信達天下”的校訓(xùn)，依據(jù)工科學(xué)生的總體培養(yǎng)目標(biāo)，將工程倫理教育有機融入人才培養(yǎng)體系中，建立以《工程倫理》課程為依托，工程倫理教育與專業(yè)類課程、實踐類課程、第二課堂相互融合的“1+3”工程倫理教育體系。

2.1 獨立設(shè)置《工程倫理》課程

針對本科生，學(xué)校將《工程倫理》課程納入全校通識教育課程體系，讓學(xué)生初步掌握工程倫理的基本規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理的意識和素養(yǎng)，在面臨工程倫理困境時能做出合理的決策。針對專業(yè)型研究生，《工程倫理》被設(shè)置為學(xué)位必修課程，要求在學(xué)生充分理解工程倫理理論、方法和規(guī)范的基礎(chǔ)上，進一步提升工程倫理問題辨識和倫理自覺的能力。

2.2 工程倫理教育與專業(yè)類課程、實踐類課程、第二課堂相互融合

學(xué)生僅通過《工程倫理》課程的學(xué)習(xí)不能真正掌握工程倫理的相關(guān)理論和對知識的靈活運用。必須通過相關(guān)的課程將工程倫理的理論知識加以實踐，而專業(yè)類課程、實踐類課程以及第二課堂為工程倫理知識的運用提供理論轉(zhuǎn)化和實踐平臺。在專業(yè)類課程中，將工程倫理的概念、方法和規(guī)范通過向?qū)I(yè)知識的有機滲透，讓學(xué)生了解在本專業(yè)中如何將技術(shù)和工程倫理有效結(jié)合，發(fā)揮其在工程中的作用，進一步強化工程倫理意識的培養(yǎng)。在實踐類課程和第二課堂中，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自實踐，有意識將工程倫理教育融入具體的實踐活動中，強化工程倫理的要求。

3 工程倫理教育內(nèi)容的確定

工程倫理教育不是教學(xué)生如何判定對與錯，而是讓學(xué)生明確自己作為未來工程師所承擔(dān)的角色責(zé)任和社會責(zé)任，應(yīng)具備的職業(yè)道德情感以及堅定的職業(yè)價值觀，最終將其凝聚成道德落實到工程實踐中[5,6]。因此，工程倫理教育內(nèi)容采用模塊化設(shè)計，可以針對不同的授課對象，選取相關(guān)模塊開展教學(xué)和實踐活動。

工程倫理教育內(nèi)容包括以下四個模塊：

（1）理論與方法模塊。該模塊主要探討工程倫理的基本概念、理論、原則以及在工程全生命周期所要面對的共性問題。該模塊主要在《工程倫理》課程中講授。

（2）意識與責(zé)任模塊。該模塊主要探討共性倫理問題在不同工程領(lǐng)域的特定呈現(xiàn)以及相應(yīng)的工程倫理規(guī)范，滿足不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的具體需求。該模塊可以在《工程倫理》課程或?qū)I(yè)課程中講授。

（3）實踐與辨識模塊。該模塊主要將工程倫理的理論知識和方法在實踐類課程初步進行應(yīng)用，教師可以通過在實踐類課程中設(shè)置工程倫理相關(guān)問題于具體的項目中，讓學(xué)生在實際動手過程中去辨識工程倫理問題。

（4）反思與行動模塊。該模塊將借助由科技創(chuàng)新、社會實踐、文化藝術(shù)三大素質(zhì)教育實踐平臺所構(gòu)建的第二課堂，讓學(xué)生積極融入社會生活中，反思自己專業(yè)領(lǐng)域涉及的倫理原則和規(guī)范以及倫理問題，培養(yǎng)學(xué)生的價值認識和理性思維，進而內(nèi)化為自己的行為實踐準(zhǔn)則。

4 工程倫理教育方法探索

4.1 多元化的教學(xué)方法

工程倫理教育由不同學(xué)科領(lǐng)域的教師共同配合，構(gòu)建案例集，共享資源。教學(xué)方法采用案例分析法，將工程倫理原理、原則和規(guī)范有機融入案例中，案例要具有時效性。例如在本科階段，工程倫理課程是各專業(yè)合班上課，學(xué)生專業(yè)背景不同，交流較少。通過增加案例的時效性，引入時政新聞作為課程的導(dǎo)入部分，有助于學(xué)生提升積極參與工程倫理的學(xué)習(xí)熱情，形成開放的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在運用案例法的同時將在線學(xué)習(xí)、角色扮演、小組調(diào)研、分組討論等方法綜合運用，形成多元化的教學(xué)方法，從而使工程倫理教育效果得以提升[4]。

4.2 強化產(chǎn)學(xué)研融合

打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，建立開放的工程倫理教育環(huán)境，通過學(xué)校與企業(yè)合作，一方面，深入系統(tǒng)了解行業(yè)對工程人才在知識、能力、素養(yǎng)上的具體要求，進一步明確該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面，建立和完善工科學(xué)生的實踐教學(xué)機制，開展與職場相關(guān)的倫理道德社會實踐活動，在企業(yè)實習(xí)時遵守企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，熟悉職業(yè)操守，感知奉獻社會帶來的滿足感和成就感，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

4.3 邀請工程界的專家或知名學(xué)者開展講座

學(xué)生通過聆聽專家的親身經(jīng)歷，提出，專家疑惑給予具體指導(dǎo)。通過榜樣的力量促使受學(xué)生認同傳授的內(nèi)容，有效加強工程倫理教育。

5 工程倫理教育制度保障

5.1 建立教師工程倫理培訓(xùn)制度

為了解決學(xué)生工程倫理教育認識的問題，首先要解決教師對工程倫理教育的認識問題。為了提高教師的工程倫理意識，教師首先要將工程倫理教育貫穿于教學(xué)的每一個細節(jié)中。學(xué)校對教師定期開展工程倫理相關(guān)知識的培訓(xùn)，讓教師理解工程倫理教育的意義和目的，從思想上、理論知識上解決教師在工程倫理教育的不足。

5.2 構(gòu)建跨學(xué)科合作機制

學(xué)校為促進來自哲學(xué)、倫理學(xué)、工學(xué)等不同學(xué)科的教師積極合作，組建工程倫理教育合作共同體，相互交流，相互研討，取長補短，為工科學(xué)生提升工程倫理意識和素養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的教師儲備，讓學(xué)生真正在接受工程倫理教育中受益。

6 結(jié)語

成都信息工程大學(xué)工程倫理課程組通過在工科學(xué)生開展工程倫理教育，使學(xué)生逐漸了解熟悉工程倫理課程的意義，學(xué)生參與度明顯提高，認同感提升。我們對接受工程倫理教育的學(xué)生進行了回訪調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：89.9% 的學(xué)生認為工程倫理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可為自己未來面臨職業(yè)倫理問題時提供有價值的參考，對未來職業(yè)發(fā)展是有益的。