民辦本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究

汪洋，姚健，莫名月，趙雪嬌

（廣州南方學(xué)院，廣東廣州 510970）

民辦高校作為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，在新的時(shí)代背景下高速發(fā)展，它的發(fā)展大力推動(dòng)了高等教育體制的變革。民辦高校的特點(diǎn)是辦學(xué)靈活，推行改革阻力小，可有力整合教育資源，能滿足我國(guó)多元的教育需求。隨著民辦本科院校應(yīng)用型課程體系改革的推進(jìn)，師資隊(duì)伍建設(shè)成為民辦本科院校成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，決定著高校轉(zhuǎn)型后的生存和發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義[1]。而對(duì)于民辦高校而言，完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支既具備豐富專業(yè)理論知識(shí)，又掌握良好教學(xué)技能，并擁有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)的師資隊(duì)伍，是民辦高校適應(yīng)日趨激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

本研究針對(duì)民辦高校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行深入分析，探究阻礙其發(fā)展的瓶頸問(wèn)題與成因，結(jié)合現(xiàn)行政策法規(guī)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑及保障體系提出合理化建議，旨在為應(yīng)用型民辦本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供一些有益的借鑒。

1 民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為主，而部分民辦高校教育存在“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，學(xué)生動(dòng)手能力弱、缺乏創(chuàng)新思維，最終導(dǎo)致民辦高校人才培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期效果，畢業(yè)生能力與企業(yè)需求存在落差?；诖耍瑖?guó)家對(duì)民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的推廣和完善提出了期望和要求，“雙師型”教師是指專業(yè)課教師要具有“雙身份”、具備“雙能力”、擁有“雙素質(zhì)”、取得“雙證書(shū)，可在“雙地點(diǎn)”講解“雙內(nèi)容”的能力，即“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能在課堂向?qū)W生講授理論知識(shí)，也可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地向?qū)W生傳授專業(yè)技能[2]。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐技術(shù)人才的需求。民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值在于可有效拓寬學(xué)生視野與知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的融合發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用能力的全面提升，為各行業(yè)領(lǐng)域提供專業(yè)的復(fù)合型技術(shù)人才，最終提升民辦院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度。

2 民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與原因

2.1 教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

民辦本科院校教師隊(duì)伍多由青年教師或兼職教師組成，師資結(jié)構(gòu)存在斷檔，在已有教師中，具有副高級(jí)及以上職稱的人員較少，部分具備高級(jí)職稱的教師是公辦高校離退休人員返聘的。民辦高校的師資整體存在流動(dòng)性大，穩(wěn)定性差，教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。此外，民辦高校多采用聘任企業(yè)兼職教師的方式擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍，但因缺乏完善的引入機(jī)制與管理方式，教師缺少歸屬感、存在責(zé)任心不強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，很大程度上阻礙了民辦高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高[3]。

2.2 “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不合理

部分高校簡(jiǎn)單將獲得相關(guān)資格證書(shū)作為評(píng)定“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力弱，學(xué)校中很多既有專業(yè)背景又有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，因沒(méi)有相應(yīng)資格證書(shū)而不被認(rèn)定為‘雙師型’教師，不利于教師隊(duì)伍建設(shè)[4]。同時(shí)，不同省市因?yàn)榻逃?、教學(xué)模式和社會(huì)環(huán)境的不同，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這使得教師在不同高校之間的流動(dòng)和交流存在障礙，阻礙了教師的發(fā)展。

2.3 “雙師型”教師培訓(xùn)制度有待優(yōu)化

民辦高校不同于公辦院校，但在教師隊(duì)伍建設(shè)上卻未遵循自身發(fā)展規(guī)律，照搬公辦高校管理制度，同時(shí)受限于經(jīng)費(fèi)限制，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)沒(méi)有完善的體制保障，培訓(xùn)內(nèi)容不專業(yè)，沒(méi)有延續(xù)性，培訓(xùn)范圍具有局限性[5]，無(wú)法全面提高教師實(shí)踐技能，都制約了民辦高校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2.4 校企合作“雙師型”培養(yǎng)制度不健全

“雙師型”教師培養(yǎng)要建立在校企合作基礎(chǔ)上，企業(yè)希望高校教師能為其提新技術(shù)、新理論，能成為企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、新工藝創(chuàng)新的提供者，從而為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)能為企業(yè)員工進(jìn)行定期培訓(xùn)，提升企業(yè)人力資源的數(shù)量和質(zhì)量[6]。但是在實(shí)際的校企合作 “雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)的利益訴求往往得不到滿足，原因體現(xiàn)在以下兩方面 ：一是教師到企業(yè)掛職鍛煉的時(shí)間有限，大多是利用寒暑假的短期時(shí)間，不具有延續(xù)性，同時(shí)因?yàn)楦咝５慕虒W(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師無(wú)法完整參與企業(yè)工藝技術(shù)和科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。二是高校環(huán)境是脫離企業(yè)生產(chǎn)的，教師實(shí)踐技能薄弱，往往無(wú)法幫助企業(yè)解決研發(fā)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)不到企業(yè)需求，以上都影響了企業(yè)合作積極性。

2.5 “雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)不科學(xué)

部分民辦高校未根據(jù)“雙師型”教師特點(diǎn)，針對(duì)性地建立健全教師評(píng)價(jià)考核體系，在年底考核和職稱評(píng)審方面過(guò)于注重課題、論文、專著等客觀指標(biāo)，弱化了對(duì)教師實(shí)踐技能的考核與評(píng)審[7]。而“雙師型”教師專業(yè)的優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐技能、科研成果的推廣與應(yīng)用，現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法充分體現(xiàn)“雙師型”教師在推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和作用，同時(shí)在績(jī)效分配、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)方面也不夠完善，整體考評(píng)機(jī)制科學(xué)性有待加強(qiáng)。

3 民辦高校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑

3.1 調(diào)整師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)企業(yè)師資，擴(kuò)充“雙師型”隊(duì)伍

修訂人才引進(jìn)辦法，重視人才引進(jìn)的企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證。對(duì)“雙師型”人才可降低學(xué)歷門(mén)檻和科研水平要求，對(duì)專業(yè)建設(shè)的急需人才，可為之提供相關(guān)政策、參照學(xué)校引進(jìn)博士和高級(jí)職稱教師待遇給予“雙師型”教師具有吸引力的薪金待遇和安置政策，以吸引更多的高技能型人才。

校管理層應(yīng)敢于創(chuàng)新機(jī)制，對(duì)于教學(xué)科研方面表現(xiàn)突出的教師，可通過(guò)減少其他工作量、專項(xiàng)撥款等方式使之專注于教科研水平的提升[8]，可通過(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等形式增強(qiáng)教師對(duì)本校的認(rèn)可度和歸屬感。

民辦高校還應(yīng)拓寬人才引進(jìn)渠道，增加兼職教師人數(shù)，可從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)引進(jìn)一批既具有一定學(xué)歷，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到教學(xué)一線，也可對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)劃培養(yǎng)，引導(dǎo)一部分技能扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)良的中青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，制定培育計(jì)劃，并投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

3.2 拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)渠道，加大教師培養(yǎng)力度

利用校企合作平臺(tái)，將教師的掛職鍛煉作為除學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、企業(yè)家進(jìn)課堂、校企科研合作以外的另一重要合作模式，高校定期指派教師去企業(yè)一線充電，簽訂“進(jìn)廠鍛煉”協(xié)議，由企業(yè)為教師舉辦實(shí)踐培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)實(shí)務(wù)操作課程，并將其作為“雙師型”教師職稱晉升、提拔重用等的前提條件。鼓勵(lì)“雙師型”教師帶著任務(wù)、科研課題到企業(yè)進(jìn)行鍛煉提升，可以團(tuán)隊(duì)形式與企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并簽訂課題協(xié)議，校企融合、師資共聘、設(shè)備共享，切實(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)研發(fā)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和技能的提升。

民辦高校充分利用校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為每位青年教師安排學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師，并完善考評(píng)制度，快速提升青年教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力的雙師素質(zhì)。校內(nèi)“帶教”教師通過(guò)集體備課、開(kāi)展教研活動(dòng)提升教師教學(xué)能力，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)比賽等督促教師不斷反思、改進(jìn)教學(xué)方法[9]。校外“帶訓(xùn)”導(dǎo)師為教師講解企業(yè)生產(chǎn)的新觀念和新技術(shù)、強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)操演練、技能考核增加教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)注重“雙師型”教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的推動(dòng)作用，“雙師型”教師在理論課堂、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)具有創(chuàng)新性和前沿性，應(yīng)靈活運(yùn)用企業(yè)案例、項(xiàng)目依托等教學(xué)方式，以上可由本校教學(xué)督導(dǎo)組監(jiān)督并作為“雙師型”教師學(xué)年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。在督促本?！半p師型”教師發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)作用的同時(shí)，高校應(yīng)注重利用企業(yè)師資，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、管理干部走進(jìn)課堂，參與教學(xué)教改、課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案的修訂，鼓勵(lì)企業(yè)教師發(fā)揮其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的操作技能等優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作與技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)兼職的企業(yè)教師頒發(fā)聘書(shū)，提供薪資報(bào)酬，及時(shí)解決住宿交通等問(wèn)題，保障企業(yè)兼職教師在高校工作的順利進(jìn)行。

督促“雙師型”教師在學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)中發(fā)揮自身特點(diǎn)，創(chuàng)新題材，促進(jìn)學(xué)生和教師自身理論知識(shí)、業(yè)務(wù)技能的融合發(fā)展?！半p師型”教師可帶頭組織舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等各類活動(dòng)，孵化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，幫扶創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐水平。

3.3 改革管理機(jī)制，建立“雙師型” 教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制

民辦高校應(yīng)針對(duì)“雙師型”教師出臺(tái)相應(yīng)的聘用、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，注重“雙師型”教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用，并與職業(yè)資格晉升相聯(lián)系，創(chuàng)新“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制[10]。在職稱分類上可將“雙師型”教師作為除科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型以外的另一新類型，在職稱評(píng)定條件中將行業(yè)資質(zhì)證書(shū)、企業(yè)工作年限、實(shí)踐教學(xué)成果、校企合作科研成果、學(xué)生發(fā)展情況等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并可引入教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，全方位多元化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“雙師型”教師，也可通過(guò)提高薪金待遇或給予相應(yīng)補(bǔ)助激發(fā)教師積極性。

對(duì)企業(yè)掛職鍛煉或長(zhǎng)期校企合作培養(yǎng)的教師建立校企互相認(rèn)可的考核體系。明確企業(yè)對(duì)教師的考核基本目標(biāo)或必須完成的實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)將校企雙方的人才在對(duì)方單位服務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)和取得的成果記錄在案，將考核結(jié)果作為年度考核的依據(jù)，并依據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲責(zé)。

高校可對(duì)“雙師型”教師嘗試動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，將3年或5年作為考核期，周期完成后考核優(yōu)秀的“雙師型”教師繼續(xù)保留“雙師型”資格，可在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、出國(guó)考察等方面提供一系列優(yōu)惠性政策，對(duì)未達(dá)到要求的教師進(jìn)行誡勉談話或暫時(shí)取消“雙師型”資格。

3.4 尋求政府支持 ，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供政策保障

“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅要依托校企平臺(tái)，也需要政府、企業(yè)和高校三方的通力合作，為校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供良好的政策環(huán)境。政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化校企資源配置，提供保障制度，創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，推動(dòng)校企在體制、知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新等多方面合作的順利進(jìn)行[11]。

同時(shí)民辦本科高校屬地教育主管部門(mén)還應(yīng)依據(jù)國(guó)家和省級(jí)制定的相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)民辦本科高校的辦學(xué)和經(jīng)營(yíng)情況，特別是對(duì)教師的管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、待遇考核等情況，予以嚴(yán)格地評(píng)估和督導(dǎo)，切實(shí)保障民辦本科高校教師的合法權(quán)益。

地方政府應(yīng)對(duì)高校的“雙師型”教師培養(yǎng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提供資金保障。對(duì)優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新類課程予以經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)及政策傾斜。政府對(duì)與高校師資合作建設(shè)的企業(yè)，可以通過(guò)適當(dāng)減免其稅費(fèi)或給予補(bǔ)助， 提高企業(yè)參與的積極性。同時(shí)政府可牽頭聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、高校、企事業(yè)等建立“雙師型”培養(yǎng)基地，成立專門(mén)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)并建立相應(yīng)的管理制度，確?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的開(kāi)展。

3.5 校企結(jié)合，完善校企合作，協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師

校企合作是優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑。提高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，提升師資的整體素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐型的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，離不開(kāi)企業(yè)的參與?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)”是民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要方式之一[12]，但是企業(yè)是以盈利為目的的組織，如果在合作培養(yǎng)師資的過(guò)程中企業(yè)投入的精力和資金較大，短時(shí)間內(nèi)卻得不到收益和回報(bào)，會(huì)降低其參與師資培養(yǎng)的積極性，因此高校和企業(yè)應(yīng)建立完善可行的校企合作師資培養(yǎng)機(jī)制[13]。

在基于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的“雙師型”培養(yǎng)中，高校有計(jì)劃地安排中青年教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和技術(shù)設(shè)備，提升自身專業(yè)技能，企業(yè)為參加掛職鍛煉的教師簽訂“進(jìn)廠鍛煉”協(xié)議，配套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫?、考核制度和評(píng)價(jià)體系，并明確在企業(yè)掛職鍛煉期間必須完成的工作任務(wù)，例如為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、為員工進(jìn)行職業(yè)技能鑒定、與企業(yè)聯(lián)合科技攻關(guān)等，把師資的專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力優(yōu)勢(shì)，協(xié)助企業(yè)提升員工專業(yè)素養(yǎng)，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本。在企業(yè)鍛煉期間，“雙師型”教師應(yīng)充分利用企業(yè)平臺(tái)反哺教學(xué)，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等，也可根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求和或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容建立相應(yīng)的課程體系，把企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)充分體現(xiàn)到教材和課程內(nèi)容中[14]。

對(duì)長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作企業(yè)，學(xué)校可通過(guò)“訂單班”形式與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，校企在師資、技術(shù)、設(shè)備、場(chǎng)地等辦學(xué)資源方面進(jìn)行合作，共建課程、師資共用，為企業(yè)量身打造專業(yè)技術(shù)人才，為企業(yè)節(jié)約培訓(xùn)費(fèi)用和時(shí)間，使企業(yè)效益最大化，“訂單班”應(yīng)優(yōu)選“雙師型”教師作為班主任或主要授課教師，將學(xué)生培養(yǎng)和自身提升有機(jī)融合，增加教師與企業(yè)磨合機(jī)會(huì)，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效輔助途徑。

“雙師型”教師應(yīng)積極參與企業(yè)科研項(xiàng)目或新產(chǎn)品新工藝的研發(fā)，在過(guò)程中提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力弱的教師，可先在企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)前期為其提供市場(chǎng)調(diào)查、風(fēng)險(xiǎn)分析、測(cè)試調(diào)試等基本工作。有一定科研基礎(chǔ)的教師應(yīng)明確企業(yè)需求方向及發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)性地申報(bào)科研課題，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行工藝改進(jìn)、設(shè)備裝置更新，或參與企業(yè)項(xiàng)目研究，與其共同攻克技術(shù)難題[15]。民辦高校還可通過(guò)在校內(nèi)搭建產(chǎn)教融合研發(fā)中心，利用本校在學(xué)術(shù)信息、科研設(shè)備、科研人才等方面的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)劣勢(shì)互補(bǔ)，可嘗試將校內(nèi)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，全方位實(shí)現(xiàn)“雙師型”培養(yǎng)和企業(yè)收益的雙贏。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于民辦高校，擁有年齡結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)民辦教育改革發(fā)展、提升高校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重要的意義。高校管理者和政府部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)校未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的意義，要深入剖析師資建設(shè)存在的問(wèn)題和困難，結(jié)合地方政府和國(guó)家政策，根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，建立并完善師資隊(duì)伍建設(shè)方案。本文通過(guò)分析目前民辦學(xué)?！半p師型”教師建設(shè)的瓶頸問(wèn)題，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)途徑進(jìn)行初探，以期為民辦院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供助力。