“雙一流”背景下基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《中高級計量經濟學》課程改革探索

劉成坤，陶長琪，劉朋承，鄒顯亞，冷琴

（江西財經大學 統(tǒng)計學院，江西南昌 330013）

2018年8月，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委印發(fā)了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》?！半p一流”建設旨在推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列。學科培育與孵化是“雙一流”建設的重心，研究生教育則是學科培育與孵化的關鍵，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地[1]。對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要落實到課程建設中。就經管類研究生教育而言，順應大數據時代潮流，通過學科核心課程的教學改革來完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，是向經濟社會持續(xù)輸送創(chuàng)新型人才的關鍵。

1 經管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀及存在的問題

近年來，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益受到高校的重視。然而，與理工科專業(yè)相比，我國經管類研究生的創(chuàng)新能力普遍較弱[2]，主要存在以下四個方面的問題：

1.1 創(chuàng)新能力內涵與培養(yǎng)目標尚未統(tǒng)一

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，現有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究，未將創(chuàng)新能力構成要素與培養(yǎng)模式有效統(tǒng)一。Amabile[3]提出，創(chuàng)新能力是多種元素內在互動的產物。此后，白福臣[4]認為，研究生創(chuàng)新能力是各種創(chuàng)新要素相互作用的結果。季衛(wèi)兵[5]認為，理論知識、質疑精神、思維方式、進取毅力和實踐行動是研究生創(chuàng)新能力的主要體現。此外，沈良峰等[6]認為，創(chuàng)新能力是科研素養(yǎng)的升華。由此可知，創(chuàng)新能力普遍被認為是建立在現有知識體系之上的再創(chuàng)造與利用，但學者們對組成創(chuàng)新能力的各類要素尚未達成共識。

1.2 單一培養(yǎng)模式與人才需求不匹配

當前地方高校大多數經管類研究生的生源復雜多樣，個體之間存在較大差異，而碩士、博士兩個階段較強的專業(yè)性質，導致單一的培養(yǎng)模式難以對不同學科背景、不同階段的學生進行有效培養(yǎng)[7]。首先，目前經管類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要局限于校內培養(yǎng)和課堂理論學習，與產學研結合不夠，嚴重制約了經管類研究生創(chuàng)新實踐能力的提高，導致經管類人才培養(yǎng)存在人才供給與企業(yè)需求不匹配的問題。其次，經管類研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，不僅涉及研究生自身因素，還與導師、學校和社會等外界因素密切相關，為了培育符合國家發(fā)展需求的高層次人才，現有機制還需要不斷改進和完善[8]。

1.3 方法論課程教學效率低且課程考核機制不科學

“工欲善其事，必先利其器”，在科學研究過程中，掌握一門方法論課程能夠有效促進創(chuàng)新。但長期以來，國內經管類方法論課程存在教學效率低和考核機制不科學等問題[9]。在教學理念方面，經管類課程沒有注重分層次、分專業(yè)培養(yǎng)以及理論與實踐相結合的理念，與經管類專業(yè)研究生培養(yǎng)目標存在一定差距。在授課教材方面，地方高校多局限于“一本教科書”的教學要素，內容缺乏先進性、開放性和前瞻性。在教學方法方面，多數方法論課程教學方法單一，缺乏案例與實踐教學。在課程考核方面，多數高校采用傳統(tǒng)的“一考定終身”評價方式，不利于研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)新思維和實踐能力的科學鍛煉。

1.4 缺乏對創(chuàng)新能力進行檢驗的實踐環(huán)節(jié)

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐環(huán)節(jié)的缺失使得經管類研究生的創(chuàng)新能力難以有效形成[10]。首先，目前地方高校實踐教學制度建設不完善，實踐環(huán)節(jié)考評不夠規(guī)范，一些課程實踐教學大綱已連續(xù)使用多年，無法適應當今經管類專業(yè)的需要，導致實踐教學的實際效果不理想。其次，研究生由于課程緊張，與社會直接接觸的機會有限，而多數高校教師的實踐教學能力不足，缺乏實踐意識，致使現有經管類研究生的培養(yǎng)與實踐嚴重脫節(jié)，研究生的實踐創(chuàng)新能力不足。

2 創(chuàng)新能力構成要素剖析

2.1 創(chuàng)新活動手段及過程

宮克勤等[11]認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應該了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求和規(guī)律，熟悉創(chuàng)新能力的構成要素。楊晴[12]提出，創(chuàng)新活動可以用“3B法則”來概括，即變形（Bending）、拆解（Breaking）與混合（Blending）。

變形（Bending）是指通過改變舊要素的形式，使其變成新要素。對于經管類研究生而言，即對現有理論知識形成一個完整的框架體系，具備良好的認知水平。拆解（Breaking）是指將舊要素分拆后，使其組合成一種新事物。就經管類研究生而言，應對現有知識體系和經濟現象進行分析，將二者有效組合。混合（Blending）是指通過把不同來源的舊要素拼接在一起，形成新事物。即經管類研究生需要充分了解各學科的基本知識，在此基礎上整合現有資源，進行重構與創(chuàng)新。

創(chuàng)新所使用的主要手段，是建立在對存量知識充分學習之后的二次創(chuàng)造。進行創(chuàng)新的主要步驟包括：第一步，要對當前現狀進行有效認知，認知內容包括現有知識、現狀問題和工具方法等，認知能力是進行創(chuàng)新活動的前提條件。第二步，對舊要素的現狀進行有效分析，找出問題并探索創(chuàng)新的可行方向。第三步，對問題的價值、解決問題的預期期限和所采用的視角進行判斷，避免在創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中無的放矢，從而提升創(chuàng)新效率。第四，對現有資源進行有效整合，使其高效圍繞創(chuàng)新活動而使用。第五，采用具備獨創(chuàng)性的視角解決問題，形成有效創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)新能力的構成要素

針對創(chuàng)新過程中五個步驟側重點的不同，創(chuàng)新能力可被分為五項基礎性能力：認知能力、分析能力、判斷能力、整合能力和獨創(chuàng)能力。具體到經管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，認知能力是在對理論體系認知基礎上構建知識框架并能夠持續(xù)高效學習新知識的能力；分析能力是指總結歸納理論知識，分析經濟社會運行現象，發(fā)現其存在問題的能力；判斷能力是指有效尋找解決問題方向，判斷問題的價值與執(zhí)行期限的能力；整合能力是指有效整合信息資源、協(xié)調團隊協(xié)作和開發(fā)交流互動渠道的能力；獨創(chuàng)能力則是指采用獨特視角擴展知識邊界，拓展實踐模式，最終有效解決問題的能力。

本文將結合五項基礎性能力，以《中高級計量經濟學》課程改革驅動經管類研究生創(chuàng)新能力的提升。需要強調的是，經管類研究生畢業(yè)后的去向主要分為兩個方向：一是繼續(xù)深造直至進入科研機構任職；二是流向生產企業(yè)，進行社會生產實踐。因此對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣可被分為兩個方向：科研創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。以教學改革驅動創(chuàng)新能力提升時，需要通過五項基礎能力培養(yǎng)側重點的不同，形成科研創(chuàng)新能力與實踐創(chuàng)新能力。

3 《中高級計量經濟學》驅動創(chuàng)新能力提升的改革構想

3.1 《中高級計量經濟學》課程改革理念

3.1.1 《 中高級計量經濟學》課程改革必須契合時代發(fā)展要求

《中高級計量經濟學》是經管專業(yè)的核心課程，也是進行經濟學實證分析的必備方法論工具。隨著大數據技術的發(fā)展，復雜的數據使得傳統(tǒng)的數量分析方法與現有教學模式矛盾凸顯。大數據時代亟需數據分析人才，對《中高級計量經濟學》進行課程改革，培養(yǎng)能夠有效開發(fā)利用數據資源的創(chuàng)新型經管類研究生，是契合經濟社會發(fā)展的需要。因此，以創(chuàng)新能力的五項基礎能力為抓手，通過《中高級計量經濟學》課程教學改革進行專項訓練，能夠有效形成經管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機制。

3.1.2 《 中高級計量經濟學》課程改革必須符合創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略

建立經管人才創(chuàng)新能力的提升機制，是《中高級計量經濟學》課程改革的根本目的。為此，應當以培養(yǎng)目標為錨點，改革課程教學理念[13]?！吨懈呒売嬃拷洕鷮W》是理論性和實踐性兼具有的課程，是解決和剖析實際經濟問題的必備工具，從研究生培養(yǎng)目標出發(fā)，明確《中高級計量經濟學》教學理念。

由于各層次、各專業(yè)的經管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案與目標側重不同，應該分層次、分專業(yè)和分階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以研究型、應用型和復合型人才為培養(yǎng)目標。本文將根據研究生的類型，提出不同的教學理念。其中，針對學術型碩士和博士，突出其科研創(chuàng)新能力的提升，學術型碩士以“研究性教學為主，實踐性教學為輔”，博士全盤采用“研究性教學”，側重計量經濟學方法的創(chuàng)造與應用；專業(yè)型碩士培養(yǎng)偏向于職業(yè)指向和應用實踐，突出實踐創(chuàng)新能力的提升，以“實踐性教學為主，研究性教學為輔”，側重計量經濟學方法的實踐應用。在改革理念指導下，形成課程改革路徑，如圖1所示。

3.2 《中高級計量經濟學》驅動創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革路徑

3.2.1 做好教材建設規(guī)劃，提升認知水平，訓練認知能力

課程教材是進行教學的基礎，根據教學理念做好教材建設規(guī)劃是課程改革過程中的應有之義[14]。第一，分層次建設教材，完善知識結構體系。根據碩士和博士的階段性特征，對比國內外優(yōu)秀教材，選擇中、高難度兩套教科書，作為課程教材建設的基石。第二，引入前沿學術材料，豐富現有認知水平。研究生課程教學內容不應局限于教科書，除教材、專著和參考教材外，可以適當引入前沿學術材料，以拓展研究視野。第三，討論經濟社會實際問題，訓練認知能力。將經濟社會實際問題引入課堂，引導學生進行探討，形成啟發(fā)式教學，將所學理論與實際問題緊密聯(lián)系。

3.2.2 梳理重構教學內容，學會發(fā)現問題，訓練分析能力

通過對教學內容分層重構，分專題訓練分析能力，加強計量理論與經濟現象的結合。第一，根據認知水平差異，分層填充課堂內容。碩士生要求在理解理論原理的基礎上，形成使用統(tǒng)計軟件分析實際問題的基礎性能力。博士生已具備廣度、深度并重的分析能力，需在掌握堅實理論的基礎上，熟練使用前沿方法進行問題的分析。第二，依據不同學科分支，專項訓練分析能力。經管類不同學科分支對計量經濟學的需求不同，在制定教學內容時，提出“內容講授實用化，教材內容模塊化”的教學改革理念。增設經濟、金融和統(tǒng)計等專題內容，提高學生分析經濟社會熱點現象的能力。第三，經濟運行現狀入課堂，訓練發(fā)現問題的能力。在教學內容中，將我國經濟社會運行現狀以及關鍵時期狀況引入課堂，通過對經濟社會運行狀況的深入分析，訓練和培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。

3.2.3 靈活使用教學方法，多維切換視角，訓練判斷能力

根據研究生培養(yǎng)目標要求的不同，采取不同的教學方法，靈活組合加強判斷能力的訓練。第一，理論教學與文獻導讀相結合，搭建計量分析常規(guī)模式。碩士以“研究性教學為主，傳統(tǒng)式教學為輔”，而博士則采用“研究性教學”。進行教學時，采用“教師講授+學生探討+教師點評”雙主體互動的授課方式，通過講授前沿理論方法，布置相關學術論文的閱讀，讓學生在閱讀過程中就重點和難點進行探討。隨后安排上機操作，鼓勵研究生結合經濟問題撰寫學術論文或參與科研項目。第二，分階段進行案例教學與實驗教學，訓練判斷能力。通過對科研實踐活動的案例分析，訓練學生分析問題的切入視角以及對問題價值與可行性的有效判斷。通過實驗教學，驗證判斷能力的有效與否。結合案例教學與實驗教學，使得研究生形成判斷創(chuàng)新方向、價值與可行性的“強效直覺”。

3.2.4 擴充研究實踐資源，改革教學模式，提升整合能力

在具備基本的認知、分析與判斷能力后，形成高質量的創(chuàng)新能力還需要整合能力的支撐，即整合現有資源使其服務于創(chuàng)新活動的能力。通過構建“兩支撐，雙賽道”教學模式，能夠全方位支撐整合能力的培養(yǎng)，以教師、學生為教學主體，高校為管理主體，根據研究生需求結構和培養(yǎng)方向，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新與科研創(chuàng)新能力，依托《中高級計量經濟學》對其他課程的輻射作用，從平臺支撐、機制支撐、論文寫作與項目實踐四個方面，改革《中高級計量經濟學》教學模式，完善對創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)機制。

一是以平臺拓展為資源支撐。搭建科研交流平臺，開展“云交流”“云會議”和“云合作”，引入其他高校、企業(yè)，實現產學研聯(lián)合，為研究生科研創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新能力的提升拓寬渠道。二是以機制驅動為制度支撐。研究生管理部門建立計量經濟學實踐教學和研究生創(chuàng)新能力評價體系，對整個課程改革和研究生培養(yǎng)過程提供資金支持和制度保障，并進行監(jiān)督管理。三是以項目建設為實踐賽道。以實地調研、教師科研項目、研究生創(chuàng)新項目和數學建模等實踐競賽為載體，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和實踐能力，提升研究生實踐創(chuàng)新能力。四是以論文寫作為科研賽道。論文是創(chuàng)新成果的規(guī)范表現形式之一，強化經管類學生期刊論文和學位論文的寫作能力，有利于科研創(chuàng)新能力的提升。

3.2.5 多維考核、多元評價，以嚴格考核檢驗獨創(chuàng)能力

《中高級計量經濟學》課程改革目的在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新的特點在于獨創(chuàng)性，需要多角度進行評價。因此，課程考核需要制定多形式、多標準的考核體系，根據不同類型研究生的特點，轉變單一考核方式，定制考核標準；分類規(guī)定成果呈現方式，多維度考核獨創(chuàng)能力。在理論知識考核的基礎上，考核實踐應用能力；通過對獨創(chuàng)能力的有效考核，倒逼研究生整合現有信息資源，有效解決現存問題，形成創(chuàng)新能力。

4 結語

研究生教育是“雙一流”建設的重要內容，一流的研究生教育離不開一流研究生課程的持續(xù)建設。通過研究生課程的持續(xù)建設，打造一流的研究生教育，以驅動培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為推進世界一流大學和一流學科建設提供人才和智力支持。本文在對經管類研究生創(chuàng)新能力現狀分析的基礎上，深入剖析研究生創(chuàng)新能力的內涵及構成要素，以經管類研究生核心課程《中高級計量經濟學》為直接載體，探索提升研究生創(chuàng)新能力的改革途徑。通過這些措施，在教學活動實踐中不斷嘗試和探索，為培養(yǎng)經管類創(chuàng)新型人才提供新思路。