小學(xué)低年級(jí)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)在箱庭作品中的表達(dá)

福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 林成圣

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)（四—六年級(jí)）小學(xué)兒童向青春期過渡，然而低年級(jí)（一—三年級(jí)）小學(xué)兒童仍然還有學(xué)前期的心理特點(diǎn)。在自我意識(shí)方面，小學(xué)兒童處于上升時(shí)期，自我意識(shí)無法勻速發(fā)展。小學(xué)兒童的自我意識(shí)隨思維發(fā)展變得更加深刻，他們從外部依賴逐漸發(fā)展成內(nèi)在調(diào)節(jié)，內(nèi)部品質(zhì)評(píng)價(jià)更加深入；在人際交往方面，小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、教師和同伴。隨著兒童的發(fā)展，小學(xué)兒童逐漸擺脫對(duì)父母、教師的依賴，活動(dòng)自主性增加。麥克斯白認(rèn)為6—12歲的兒童是父母與兒童共同控制的階段，雖然兒童開始逐漸走向獨(dú)立，但父母對(duì)兒童仍然有指導(dǎo)作用。

游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲有助于兒童心理，特別是自我意識(shí)、人際交往方面的發(fā)展。關(guān)于游戲理論，古今中外學(xué)者都做了許多有益的探索，如弗洛伊德認(rèn)為游戲是潛意識(shí)為了補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活的手段；艾里克森認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄形式；博伊千介克認(rèn)為游戲是一般欲望的表現(xiàn)；皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法；桑戴克認(rèn)為游戲是一種學(xué)習(xí)行為。但不管如何，以上的理論都支持游戲有利于兒童的心理發(fā)展，從游戲中可以看出兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

箱庭療法作為游戲療法的一種，它營(yíng)造的“自由與受保護(hù)”的空間，能使兒童感受到接納與尊重。箱庭療法由張日昇教授于1998年引入我國(guó)，并開始進(jìn)行箱庭療法的本土化研究，如兒童箱庭作品的基礎(chǔ)研究等。本研究將深化一步，著重分析小學(xué)低年級(jí)兒童的箱庭作品特征與心理發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)系。

一、研究方法

（一）制作者基本情況

在征得學(xué)生本人、教師和家長(zhǎng)的同意后，隨機(jī)選擇了某小學(xué)低年級(jí)學(xué)生共60名，每個(gè)年段各20人，每個(gè)年段男女生各10人。制作者皆為首次接觸箱庭，每人制作一次。

（二）研究工具

1.箱庭室基本配置

研究是在某小學(xué)箱庭游戲室進(jìn)行的，內(nèi)有規(guī)格為57cm*72cm*7cm的沙箱2個(gè)（干沙箱和濕沙箱），玩具模型2000余件，包括人物、動(dòng)物、植物、建筑、家具生活用品、交通工具、石頭、貝殼等。

2.記錄工具

記錄分兩部分。一是自制《箱庭制作過程記錄表》，該表記錄了制作者的人口學(xué)有關(guān)信息、時(shí)間、玩具擺放順序、箱庭作品的主題與自我像，以及對(duì)話記錄。二是用數(shù)碼相機(jī)對(duì)箱庭作品進(jìn)行拍照。

3.研究過程

兒童的見證人與記錄人由研究者擔(dān)任。箱庭作品的分析主要有導(dǎo)入、制作時(shí)間、玩具擺放、沙與空間的使用、作品主題和自我像幾個(gè)維度。

二、結(jié)果分析

（一）兒童箱庭的導(dǎo)入

兒童進(jìn)入箱庭游戲室時(shí)，一般沒等到見證者說明指導(dǎo)語，就迫不及待地在玩具架前看玩具。見證者這時(shí)候走到兒童面前說：“看到那個(gè)沙箱了嗎？游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，把自己喜歡的或是想擺的玩具擺到沙箱上面，想怎么擺都可以。”接著他們?cè)谕婢呒芮疤敉婢?。可見，低年?jí)兒童對(duì)環(huán)境探索有了主動(dòng)性，但仍有顯著學(xué)前期兒童特點(diǎn)。

（二）制作時(shí)間

制作時(shí)間以完成一個(gè)箱庭作品計(jì)算，最長(zhǎng)的用了55分鐘，最短的用了8分鐘，平均時(shí)間為29分鐘。其中，一—三年級(jí)兒童平均制作時(shí)間分別為25.7分鐘、29.8分鐘、31.7分鐘。側(cè)面說明兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，制作的過程中考慮的東西多了，由“戲劇性的積極發(fā)揮”向“更加注重現(xiàn)實(shí)”的制作過程轉(zhuǎn)化，表達(dá)主題也謹(jǐn)慎起來。

（三）玩具的移動(dòng)

每個(gè)兒童都有移動(dòng)玩具，有的是把沙箱里的玩具重新放回到玩具架上，兒童移動(dòng)玩具最多的有20次，有22個(gè)兒童沒有移動(dòng)玩具。60個(gè)人平均移動(dòng)玩具4次，其中一年級(jí)兒童平均移動(dòng)4次，二年級(jí)平均5次，三年級(jí)平均2次。有的兒童在移動(dòng)玩具時(shí)候說道為了追求美觀會(huì)更換玩具，甚至為了表達(dá)主題，把不符合主題的玩具放回到玩具架上。這說明兒童在表達(dá)主題的過程中，為了達(dá)到和諧或是心中理想的作品會(huì)選擇移動(dòng)玩具，由此可見，他們知覺的目的性增強(qiáng)。

（四）沙的使用

60名兒童中有32人在制作過程中動(dòng)過沙子。有的兒童雖然沒有明顯地將沙子進(jìn)行處理，但是每個(gè)兒童都有撫摸過沙子。兒童使用沙的占到總?cè)藬?shù)的一半。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的兒童普遍有灑沙的動(dòng)作，但是最后的作品中沙子有意義使用的只有8人，對(duì)作品，沙子的處理只是出于美觀的作用；而二、三年級(jí)的兒童都有超過10個(gè)，對(duì)沙子的使用能和作品主題成為有機(jī)的整體。這說明小學(xué)低年級(jí)的兒童更勇于探索環(huán)境。

（五）空間使用

大多數(shù)兒童的空間是“占滿”的，沒有出現(xiàn)特別的擺法，如擺在沙箱邊緣或是沙箱外，也沒有問陪伴者是否可以擺在沙箱外的地方。兒童擺法大致都是從箱庭的左部分開始擺起，因?yàn)樽筮呺x玩具架近，離陪伴者遠(yuǎn)，之后左邊擺滿了，逐漸向右邊陪伴者的方向移動(dòng)。這可以從側(cè)面反映出兒童適應(yīng)環(huán)境的能力。

（六）作品主題

從作品主題上看，“家庭”主題15個(gè)，“美麗風(fēng)景”14個(gè)，“動(dòng)物世界”7個(gè)，“戰(zhàn)爭(zhēng)”6個(gè)，無主題18個(gè)。這說明，兒童雖然開始獨(dú)立，但是他們?nèi)匀恍枰改负图胰说谋Ｗo(hù)。

“美麗的風(fēng)景”主題系列的箱庭作品豐富很多，展示和好朋友玩耍畫面，或親身游玩經(jīng)歷。這說明兒童的認(rèn)識(shí)有限，從某種程度上說也表明兒童對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注加強(qiáng)。

動(dòng)物是兒童現(xiàn)實(shí)生活中的伙伴，不同的特征代表不同特點(diǎn)的伙伴，有的是力量強(qiáng)大的恐龍、獅子等，有的是力量弱小的梅花鹿、小白兔等。這可以說明，兒童內(nèi)心對(duì)同伴的選擇有了一定的傾向。

“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題的作品中，只有一個(gè)作品有明顯的勝敗，其余作品只是展現(xiàn)雙方?jīng)_突，并沒有顯示勝敗。這說明，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，渴望獨(dú)立和自主，但是自身的力量不能達(dá)到控制生活的局面，所以通過對(duì)立來平衡。

“其他”主題內(nèi)容包括沒有主題的箱庭作品，說明了這個(gè)階段的兒童概括能力尚有欠缺，同時(shí)也開始向抽象思維過渡。

（七）自我像

60份箱庭作品中有自我像的有26個(gè)，其中一年級(jí)的有4個(gè)，二年級(jí)的有13個(gè)，三年級(jí)的有9個(gè)。其中以人物代表自己的有14個(gè)，其中一年級(jí)的有2個(gè)，二年級(jí)的有7個(gè)，三年級(jí)的有5個(gè)。在某個(gè)物品里的（如建筑物里）的有4個(gè)，其中二年級(jí)的有2個(gè)，三年級(jí)的有2個(gè)。以動(dòng)物、精靈或是其他的代表自己的有8個(gè)，其中一年級(jí)的有2個(gè)，二年級(jí)的有4個(gè)，三年級(jí)的有2個(gè)。從數(shù)據(jù)可以看出，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)逐漸豐富起來。

三、討論

（一）小學(xué)低年級(jí)兒童探索環(huán)境的主動(dòng)性增強(qiáng)

小學(xué)低年級(jí)兒童探索環(huán)境的主動(dòng)性增強(qiáng)。首先表現(xiàn)在“兒童箱庭導(dǎo)入”的過程。兒童在進(jìn)箱庭室之前，心情愉快，這60名兒童都是初次來到箱庭室，但都沒有表現(xiàn)出“恐懼、焦慮、不安、抵制”的不良情緒，都很樂意接受箱庭這種游戲方式，而且沒有父母或是同伴的陪伴。張日昇和寇延認(rèn)為，隨著身心的增長(zhǎng)，兒童的主動(dòng)性也開始增強(qiáng)，開始關(guān)注如何利用玩具充分表達(dá)自己的內(nèi)心世界。隨著生活圈子的擴(kuò)大和學(xué)校集體生活的開始，這些兒童漸漸有了規(guī)則意識(shí)，開始學(xué)著處理與父母的分離焦慮，控制自己的情緒情感，調(diào)整自己的行為以適應(yīng)團(tuán)體規(guī)則，并懂得與環(huán)境相融合。其次就是箱庭空間的使用。兒童一開始都是從離自己最近的地方開始，由遠(yuǎn)及近，制作的角度從離陪伴者最遠(yuǎn)的左上角到離陪伴者最近的右下角?？梢娦W(xué)生低年級(jí)的兒童還是以“自我中心”為特點(diǎn)，而“占滿”的格局似乎又是未分化的內(nèi)心投射的表現(xiàn)。

（二）隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)父母的依賴減低

在所有作品中，家庭的作品占的總數(shù)最多。另外，在沙子的使用方面，沙子在箱庭中被喻為“母親的肌膚”，兒童摸沙的次數(shù)多。一年級(jí)的兒童更多有在玩具上灑沙的動(dòng)作，而二、三年級(jí)的兒童在對(duì)沙子的使用方面更具有建設(shè)性?？梢哉J(rèn)為，家庭對(duì)兒童來說，仍然扮演很重要的角色，在父母的保護(hù)下，兒童才有探索環(huán)境的動(dòng)力，所以兒童對(duì)家庭情感表現(xiàn)在箱庭作品中的，就是擺有關(guān)“家庭”的東西的玩具，如家具，或是設(shè)計(jì)自己“美麗的家”等。但是從數(shù)據(jù)中可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，關(guān)于“家庭”的箱庭作品數(shù)量減少，這說明兒童開始逐漸減低對(duì)家庭的依賴。

（三）隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童關(guān)注友誼度上升

兒童的箱庭作品中，數(shù)量排行第二的是“美麗的風(fēng)景”主題?？v觀作品不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)量上排行第二的“美麗的風(fēng)景”主題，往往出現(xiàn)的人物不止一個(gè)，也就是說，除了代表自己的玩具以外，還有很多代表自己同學(xué)或是伙伴的。這符合塞爾曼的兒童友誼階段論。塞爾曼認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間只是短暫的游戲同伴關(guān)系，這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友往往與實(shí)利的和物質(zhì)屬性及其鄰近性相聯(lián)系，第二階段（4—9歲）的兒童屬于單向幫助階段。兒童所謂同伴的概念，即一起玩耍的朋友，而且大多數(shù)的同伴的地理位置離兒童自家相近。

“動(dòng)物世界”類的作品反映的是人與動(dòng)物和諧的場(chǎng)面，也有的是動(dòng)物爭(zhēng)斗的場(chǎng)面。在兒童看來，動(dòng)物是人類的好朋友，因此，不同的動(dòng)物就代表不同的伙伴，同伴是滿足兒童歸屬與愛的需要，是兒童情感支持的一個(gè)來源。因此在選擇同伴的時(shí)候，兒童也會(huì)有所思考。這說明，兒童在選擇誰作為同伴的同時(shí)，內(nèi)心也有激烈的斗爭(zhēng)，最后選擇勝利的一方，便是自己最終確定同伴類型的模型。

（四）隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的自我意識(shí)逐漸豐富

從箱庭作品的自我像上看，兒童大部分會(huì)選擇與自己身份或是形象相對(duì)應(yīng)的小女孩或是小男孩等，而有的兒童的自我像不是以自身的特點(diǎn)確定，而是通過一些化身表達(dá)，如“蝙蝠俠”“貓老大”等。筆者認(rèn)為，這種選擇是進(jìn)步的，自我像的選擇從與自己性別年齡等特征相符合的人物轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂心撤N力量的人物，他們渴望自己的能力得到發(fā)揮。小學(xué)低年級(jí)的兒童評(píng)價(jià)受他人影響，也漸漸地轉(zhuǎn)向自我肯定，肯定自己能團(tuán)結(jié)集體等一些能力。不難看出，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)逐漸豐富起來?？梢钥闯鲂W(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于上升時(shí)期，小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期。這符合兒童自我意識(shí)的發(fā)展規(guī)律。

綜上所述，兒童的箱庭作品中體現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）小學(xué)低年級(jí)的兒童對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注加強(qiáng)，探索環(huán)境的主動(dòng)性增強(qiáng)；（2）社會(huì)性發(fā)展方面，兒童對(duì)父母的依賴減低，兒童開始注重友誼，并希望在集體中發(fā)揮作用；（3）兒童的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)。

四、反思

實(shí)驗(yàn)過程中仍然存在不足之處，首先就是箱庭室的布置和玩具的配備情況，這個(gè)是影響箱庭作品分析維度的一個(gè)致命因素。有的兒童就說道：“沒有我想要擺的玩具?！边@給箱庭作品質(zhì)的分析帶來困難。其次從箱庭作品的分析緯度上看，不同的學(xué)者有不同的維度，如Bowyer一直致力于研究影響沙盤游戲的年齡等因素，她總結(jié)了五個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：沙盤的使用范圍；攻擊主題；沙盤的控制感和連貫性；使用沙子的情況；內(nèi)容等。我國(guó)一些研究者對(duì)箱庭作品的分析主要從箱庭的導(dǎo)入、制作時(shí)間、玩具的移動(dòng)、箱庭作品的基本構(gòu)成、作品主題、制作過程中兒童與見證人之間的互動(dòng)等幾個(gè)維度進(jìn)行。然而，箱庭要分析兒童“無意識(shí)的世界”，而無意識(shí)并不是簡(jiǎn)單的理性分析就能夠了解，需要綜合細(xì)致的觀察、敏銳的直觀見解、溫和的感覺和冷靜的思考。因此，分析箱庭作品不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)維度就可以歸納完全的。