找準(zhǔn)切入點，做好預(yù)習(xí)工作

陳立釗

摘 要：古語說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這句話放在語文學(xué)習(xí)上，就是如果做好充分的預(yù)習(xí)工作，對于接下來展開的語文學(xué)習(xí)會很有益處。因為準(zhǔn)備工作前置，在正式學(xué)習(xí)時，就可以很從容地應(yīng)對所學(xué)內(nèi)容。可是預(yù)習(xí)工作開展得好壞，也取決于預(yù)習(xí)的質(zhì)量高低。本文就將從預(yù)習(xí)的幾個有效策略展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)工作 把握思路 認(rèn)真思考 及時補白

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0121-01

古語有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。意思是說，如果我們做事情之前，有充足準(zhǔn)備的話，成功率就會大大提高。柏拉圖也有一句話：良好的開端是成功的一半，寓示著做事如果有了良好的開始，無疑會更加接近成功。這些道理放在學(xué)習(xí)上也同樣適用。例如我們在學(xué)習(xí)一篇文章之前，如果能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，對文章內(nèi)容有了初步全面的了解的話，那么在開展正式學(xué)習(xí)后，便會有的放矢，針對預(yù)習(xí)時找出的重點內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時，如果有不懂的問題，也可以展開深入的思考和探索，這樣所有的難題也便會迎刃而解。

說到預(yù)習(xí)工作，很多教師走入了一個誤區(qū)，即預(yù)習(xí)就是疏通生字詞，基本都是放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)字詞，查查字典，標(biāo)標(biāo)注音，或者簡單查閱工具書，把不理解的詞語解決了就行，總覺得掃除讀書過程中的攔路虎便萬事大吉了。其實不然，語文課堂的預(yù)習(xí)工作開展得好壞，質(zhì)量的高低，直接決定了課堂深度的挖掘，和對文本內(nèi)容的理解和把握。預(yù)習(xí)也并非是像這些老師理解的一樣，如此單純淺顯，而是應(yīng)該根據(jù)不同文本內(nèi)容，采取不同預(yù)習(xí)方法，奔著相同的目的，即讀懂文本，把握文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，只有讀懂了作者的用意，才可以在課堂上和作者達(dá)到共鳴。

具體來說，筆者針對文本類型不同，內(nèi)容各異，采取了以下幾種預(yù)習(xí)方法，而且收效不錯：

1 從題眼入手，把握作者寫作思路

一般來說，題目是一篇文章的精髓，透過題目，我們基本可以看清作者的寫作方向，所以題目也被稱為“題眼”。在讀書過程中，我們要認(rèn)真把握“題眼”，尤其在預(yù)習(xí)的時候，我們按照作者的創(chuàng)作思路，理清文本的線索，找準(zhǔn)題目這個切入點之后，貼近作者的意圖，了解文章基本內(nèi)容，從而對全文有一個大概的把握。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《狼和鹿》時，雖然題目只是簡簡單單的三個字，但是內(nèi)涵卻很豐富，首先它把作為對立面的兩種動物列舉出來，而且課文正是圍繞著這兩種動物的動態(tài)平衡進(jìn)行鋪開，首先寫到狼和鹿在森林里追逐，捕殺，然后由于人對鹿的喜愛和同情，最終導(dǎo)致狼被大量捕殺，鹿的數(shù)量飛快繁殖。緊接著，鹿吃光了草原上的綠色植物，可怕的傳染病又在蔓延，鹿的生存質(zhì)量大打折扣，其實文章就是通過狼和鹿之間的關(guān)系，展開了對生態(tài)平衡的探討和呼吁。所以在預(yù)習(xí)時，我們完全可以從文章的題目入手，提出幾個問題以供學(xué)生思考：狼和鹿分別是什么樣子的？人們對它們的態(tài)度如何？狼最終結(jié)局怎么樣？因為狼的變化，給鹿帶來了什么結(jié)局？你從狼和鹿這個故事中，得到哪些珍貴的啟示呢？提出問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，最終他們會從文本中找到答案，摸清了作者的寫作意圖，也對生態(tài)平衡進(jìn)行一個細(xì)致深入的思考。

2 從課后習(xí)題入手，突破預(yù)習(xí)難點

蘇教版教材的安排特別有心，每一課均會在文末安排相關(guān)的思考題，都是針對文本主要內(nèi)容、人物形象或者依據(jù)文本外延進(jìn)行設(shè)計而設(shè)的，所以預(yù)習(xí)時，不僅僅是完成預(yù)習(xí)的基本工作，即疏通字詞，認(rèn)真讀文，熟知大意，如果能夠從文本課后的思考題入手，展開深入細(xì)致的思考的話，也不枉編寫者的一番良苦用心了。

在文本后設(shè)立的思考題，一般都是凸顯了教材的重難點，所以以課后習(xí)題作為預(yù)習(xí)的出發(fā)點，也便很快掌握住了教材的本質(zhì)。例如，在教學(xué)蘇教版課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，筆者便圍繞著課后習(xí)題讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作。課后習(xí)題中的第三題是讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句子或者段落，有感情地讀一讀，這一題有利于學(xué)生認(rèn)真研讀文本，同時做出標(biāo)記，對于文本中能夠促動學(xué)生內(nèi)心的句子及時標(biāo)注下來，通過感情朗讀，深入體會解放軍官兵和人民群眾心連心，軍民團(tuán)結(jié)一家親的感人情感。同時第四題的設(shè)定，對于學(xué)生把握作者的寫作特點和表現(xiàn)手法，有著指導(dǎo)性的意義。第四題是這樣闡述的：默讀課文，說說第二和第四自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處？學(xué)生通過讀書，能夠看出第二自然段是描寫的解放軍群體抗洪搶險的驚心動魄的場面，令人動容。而第四自然段則是選取了一名解放軍戰(zhàn)士的代表——黃曉文來做細(xì)致刻畫，這樣的寫法被稱為點面結(jié)合，學(xué)生們通過仔細(xì)研讀，能夠真切地理解作者這種寫法的好處，即通過點面結(jié)合的手法，真實再現(xiàn)了抗洪救災(zāi)的感人場面，對于人物描寫，起到了良好的烘托作用。

3 從文本留白處入手，填充文本空白

在預(yù)習(xí)的時候，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容通過發(fā)揮現(xiàn)象力，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行補充的話，能夠促進(jìn)對文本內(nèi)容的深刻了解，同時也便進(jìn)一步把握了文本的內(nèi)涵。讓學(xué)生對文本留白部分進(jìn)行補白，就像打通了學(xué)生和文本之間的障礙，架設(shè)起了一架溝通的橋梁，同時，學(xué)生通過想象、表達(dá)、記錄，也是對自己想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，使自己融入到文本中，和文章主人公達(dá)到深刻共鳴。

例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文時，筆者便讓學(xué)生結(jié)合高爾基信件的內(nèi)容，以兒子的口吻給高爾基寫一封信，學(xué)生們通過寫回信，懂得從“給”與“拿”的辯證關(guān)系中學(xué)會待人接物的道理，即奉獻(xiàn)是生活的真諦，不僅懂得這個深刻的道理，同時對于學(xué)生做人也提供了有利的參考意見。

4 結(jié)語

預(yù)習(xí)工作開展得好壞，取決于教師對文本內(nèi)容的把握，以及預(yù)習(xí)習(xí)題的設(shè)立，所以教師應(yīng)該對預(yù)習(xí)預(yù)留題目進(jìn)行精心選編，從促進(jìn)學(xué)生思考和想象、思維和審美的能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生語文的整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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