課程游戲化背景下區(qū)域游戲的合理開展

顧雯靜

摘 要：游戲在幼兒的生活中占據(jù)了很重要的地位，如何利用游戲來實現(xiàn)對幼兒教育的目的，如何寓教于樂，是現(xiàn)在學前教育亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒 課程 游戲化 區(qū)域 游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0225-01

幼兒園的教育不僅僅應(yīng)當保證孩子們身心的發(fā)展，還應(yīng)當在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的社會交往能力，為他們的基本素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當對區(qū)域游戲的價值提高重視程度，將課程與游戲相結(jié)合，對區(qū)域活動的開展予以提倡。為了讓幼兒提高對于學習的興趣，教師應(yīng)當重視課程游戲化的教學形式，讓幼兒在游戲中學習知識。

1 區(qū)域游戲的概念

區(qū)域游戲是由瑪利亞·蒙臺梭利于十九世紀在蒙臺梭利教育法中提出的。這一教育法重視環(huán)境的重要性，重視對兒童自身天性的發(fā)展，對每一位兒童的學習能力、學習習慣、學習方法給予了充分的尊重。幼兒的學習是以直接獲得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是通過日常的生活與學習進行的，故而教師應(yīng)當認識到生活與學習的關(guān)系，對幼兒每天的生活進行有計劃性、有針對性的安排和設(shè)計，以便于他們在日常的生活與娛樂過程中學習知識。教師應(yīng)當認識到游戲與幼兒發(fā)展之間的重要關(guān)系，不能僅僅把游戲作為一種表現(xiàn)形式，而應(yīng)當在游戲過程中真正尊重幼兒的自主選擇性，讓他們真正成為游戲的主體。只有教師充分尊重幼兒，充分考慮到他們的身心發(fā)展特點，進而設(shè)計出符合他們要求的游戲項目，才能真正有利于幼兒的身心健康。

2 區(qū)域游戲的價值

2.1 真正激發(fā)幼兒的學習興趣

在學習的過程中，要重視對于幼兒學習興趣的激發(fā)，是真正具有內(nèi)在驅(qū)動力的學習興趣。在區(qū)域游戲的過程中，每個幼兒都能在自由的心理環(huán)境下完全按照自己的意愿和想法進行游戲活動，他們的個性化興趣得以體現(xiàn)和滿足，學習的原動力得以激發(fā)，這樣的學習動力就有可能激勵他們實現(xiàn)終身學習的目標。除此以外，新時代下對教育目標也有了新的要求，會學習遠比學習好更為重要。在區(qū)域游戲中，沒有固定的模式和行為方式，完全由幼兒自己探索學習，進行游戲活動。自主學習的過程不僅僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自信心和責任感，培養(yǎng)他們獨立完成任務(wù)的性格。

2.2 有利于因材施教

傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心，由教師主動地向幼兒傳授知識，而幼兒處于一個相對被動的地位。固定的教學模式和教學方案沒有考慮到幼兒個體的差異，使他們不同的認知能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)都被忽視了。長此以往，教學活動都是以集體教學的方式進行的，雖然經(jīng)濟有效、簡單方便，但是全班同學都以同樣的方式學習同樣的內(nèi)容，教師很難會發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個體差異，沒有辦法滿足每個幼兒不同的學習需求。而區(qū)域游戲的開展，就以其個性化的特點彌補了傳統(tǒng)集體教學的缺陷。

2.3 增進教師與幼兒之間的了解

區(qū)域游戲的活動一般都是個別獨立完成的，在客觀上給予了教師和幼兒單獨接觸的機會，教師能夠給予幼兒更多的關(guān)注，增加了雙方直接接觸的機會，進而直接增進了雙方的情感交流。除此以外，以往的教學活動，教師一直是一個教育者的形象，通常以教學大綱作為出發(fā)點，進行灌輸式教學。但區(qū)域游戲給了教師與幼兒近距離接觸的機會，使教師能夠更加準確地了解到每一個幼兒的特點，進行針對性的教學。在區(qū)域游戲中，教學活動的主要目標是激勵幼兒的自主學習能力，幫助他們學會學習，不再以教材為出發(fā)點，而是以幼兒的興趣和特點為出發(fā)點，使教師可以有針對性地進行教學，增進雙方之間的感情交流。

3 幼兒園大班區(qū)域游戲的實施方式

3.1 教學應(yīng)當有層次性

區(qū)域游戲使幼兒在學習活動中發(fā)揮了自身的主動性，能夠體現(xiàn)自身的特點和經(jīng)驗基礎(chǔ)，便于教師在日后的教學工作中因材施教，針對每個幼兒不同的特點進行有針對性的教育。針對幼兒發(fā)展的特點和階段，區(qū)域游戲往往會分為不同的區(qū)域，例如手工區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、建筑區(qū)等等，根據(jù)幼兒年齡的不同，教師應(yīng)當為他們準備不同類別不同數(shù)量的游戲區(qū)域。大班與小班的游戲區(qū)域必然是不同的，大班學生相對來說理解能力和動手能力都更強，可以多增加一些手工區(qū)和建筑區(qū)等學習性更強的游戲區(qū)域，通過對手工制作的學習以及建筑玩具的搭建，訓練他們的想象力和學習能力。教師通過對他們游戲過程的觀察和總結(jié)，可以為不同的幼兒根據(jù)他們自身的情況安排不同的區(qū)域游戲，來充分發(fā)揮他們自身的特點。

3.2 有針對性地準備游戲材料

區(qū)域游戲中所需要的材料并不是隨意選擇的，教師應(yīng)當有針對性地對游戲材料進行選擇。游戲材料的選擇可以充分體現(xiàn)出教師的教育目的，該材料本身的特性和在游戲活動中所發(fā)揮的作用常常會對幼兒的游戲過程有所影響，進而影響最終的學習體驗質(zhì)量和成果。教師應(yīng)當根據(jù)幼兒多方面的需求，充分考慮到不同游戲材料的特點和安全性，這樣才能讓幼兒在區(qū)域游戲中有更好的體驗，實現(xiàn)教師的教學目標。

3.3 進行有策略的指導

在區(qū)域游戲的過程中，教師應(yīng)當注重發(fā)揮幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習能力，以幼兒為教學活動的中心。然而，這并不意味著教師在區(qū)域游戲的開展中地位就不重要。恰恰相反，如若教師能夠適當?shù)匕l(fā)揮自己的指導作用，對區(qū)域游戲的過程進行有效的觀察和總結(jié)，將會對區(qū)域游戲的質(zhì)量有著關(guān)鍵的影響。教師在評價過程中應(yīng)當公平地對待每一個幼兒，以正面的積極評價為主，對他們在區(qū)域游戲過程中所展現(xiàn)出的品質(zhì)進行充分的肯定。例如，在區(qū)域游戲中可能有要求幼兒自己根據(jù)圖示內(nèi)容學習如何折動物，在這樣的學習中，重要的不是幼兒是否折出了正確的動物形象，而是幼兒通過自己對圖示的理解與學習學會折動物的過程。針對于此，教師就要作出有策略的指導，讓幼兒找到學習的方向。

在大班的教學活動中，教學游戲化的教育改革對幼兒來說具有著至關(guān)重要的地。在開展區(qū)域游戲的過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮幼兒的學習興趣，使他們形成良好的習慣，使幼兒的能力得到全面的提高與發(fā)展。

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