科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展：框架設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑①

鄭永和 彭 禹

進(jìn)入新的時(shí)代，面向科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)的緊迫需求和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國(guó)際環(huán)境，亟待系統(tǒng)規(guī)劃科學(xué)教育戰(zhàn)略布局，找準(zhǔn)科學(xué)教育體系中各主體的著力點(diǎn)和突破口，充分發(fā)揮各主體的最大效能，推動(dòng)科學(xué)教育向更優(yōu)質(zhì)、更多元、更創(chuàng)新、更融合的方向轉(zhuǎn)變。作為校外科學(xué)教育的基礎(chǔ)陣地，科技館一直是科學(xué)教育中的關(guān)鍵主體，在提升公民科學(xué)素質(zhì)、培育科技創(chuàng)新后備人才等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。自2012年中國(guó)科協(xié)提出建設(shè)現(xiàn)代科技館體系以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的迅速發(fā)展，現(xiàn)代科技館體系已初步建成，形成了以實(shí)體科技館為龍頭，流動(dòng)科技館、科普大篷車(chē)、農(nóng)村中學(xué)科技館和數(shù)字科技館為補(bǔ)充的“五位一體”格局，在資源供給、實(shí)踐空間、活動(dòng)組織、平臺(tái)聯(lián)動(dòng)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[2]。

近年來(lái)，從《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035)》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》到《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》，相關(guān)政策文件中均呼吁要利用以科技館為代表的校外資源加強(qiáng)青少年科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建校內(nèi)、校外有機(jī)融合的科學(xué)教育體系[3-6]。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代科技館體系優(yōu)勢(shì)，助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為現(xiàn)階段科學(xué)教育領(lǐng)域中的重要議題。

一、 科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的突出問(wèn)題

黨的十八大后，國(guó)務(wù)院、教育部、科技部、中國(guó)科協(xié)等部門(mén)圍繞科學(xué)課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)提升等方面出臺(tái)了相關(guān)文件，為公民科學(xué)素養(yǎng)的提升和科學(xué)教育的快速發(fā)展提供了重要支撐[7]。在充分肯定我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展成績(jī)的同時(shí)，也要清醒認(rèn)識(shí)到與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)教育發(fā)展水平相比、與建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和科技強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)要求相比，我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展尚存在很大差距，仍然處于基礎(chǔ)總體薄弱的起步階段，面臨不少突出問(wèn)題和艱巨挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為以下三方面：

(一) 基礎(chǔ)階段的校內(nèi)科學(xué)教育未能有效激發(fā)青少年科學(xué)興趣

2020年9月，習(xí)近平總書(shū)記在科學(xué)家座談會(huì)上指出：“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”。呵護(hù)青少年探索未知、追求真理的好奇心，培養(yǎng)青少年科學(xué)興趣是開(kāi)展科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。特拉弗斯(Travers)等學(xué)者的研究表明，科學(xué)興趣最初產(chǎn)生集中于學(xué)前及小學(xué)階段，且科學(xué)興趣越高的青少年也常具有更佳的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)[8,9]。此外，李祖超等人也通過(guò)對(duì)25位國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者的相關(guān)資料分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)未知事物的好奇和求知欲等非智力因素是引發(fā)科學(xué)家持續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究的內(nèi)在心理力量，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和發(fā)展終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)[10]。

然而，我國(guó)青少年正面臨科學(xué)興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)下降的艱巨挑戰(zhàn)。PISA(1)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)進(jìn)行的15歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目。2018數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)科學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生中，僅有15%的男生和9%的女生未來(lái)有從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的意愿，顯著低于OECD國(guó)家男生26%、女生14%的平均水平[11]。一方面，科學(xué)教育應(yīng)試化現(xiàn)象普遍，基礎(chǔ)階段的校內(nèi)科學(xué)教育仍然存在重科學(xué)知識(shí)記憶、重考試分?jǐn)?shù)、輕科學(xué)方法學(xué)習(xí)、輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)等頑疾，嚴(yán)重削弱青少年對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣[12]。另一方面，青少年接受優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源的機(jī)會(huì)不足，部分中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)條件落后，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材緊缺，難以有效保障實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)[13]。青少年缺乏對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)，自然也難以對(duì)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程及科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深入理解，從而造成對(duì)科學(xué)的認(rèn)同度下降等一系列不利的連鎖反應(yīng)。

(二) 科學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足嚴(yán)重制約高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)開(kāi)展

科學(xué)教育工作者，既包括學(xué)校科學(xué)教師在內(nèi)的廣大教師群體，又包括以科技輔導(dǎo)員為核心的校外科普教育隊(duì)伍[14]。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參與者，科學(xué)教育工作者是影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果的最重要群體，先進(jìn)的科學(xué)教育的理念與教學(xué)方法能否貫徹實(shí)施往往依賴(lài)于教育工作者隊(duì)伍的理解與實(shí)踐[15]。盡管當(dāng)前在教育部、中國(guó)科協(xié)等相關(guān)部門(mén)的推動(dòng)下，科學(xué)教育類(lèi)師資數(shù)量不斷增加、校外科技輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)也不斷提升[16]。但整體而言，科學(xué)教育工作者隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，校內(nèi)外科學(xué)教育中依然缺少綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才，嚴(yán)重制約了高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

以校內(nèi)科學(xué)教師隊(duì)伍為例，小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)不佳的問(wèn)題尤為嚴(yán)峻。據(jù)2021年教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專(zhuān)委會(huì)組織開(kāi)展的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的13.1萬(wàn)小學(xué)科學(xué)教師中，僅有29.9%的小學(xué)科學(xué)教師為專(zhuān)職教師；對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科與問(wèn)題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)的掌握程度最弱，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提升[17]。以上問(wèn)題出現(xiàn)的核心原因在于科學(xué)教育工作者的培養(yǎng)體系仍有待完善，一是針對(duì)科學(xué)教育工作者的培養(yǎng)內(nèi)容主要圍繞學(xué)科教學(xué)法設(shè)計(jì)，以學(xué)科本體知識(shí)教授、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力為主?？茖W(xué)教育工作者常常很少有機(jī)會(huì)真實(shí)科學(xué)場(chǎng)景中體驗(yàn)和參與科學(xué)，其跨學(xué)科素養(yǎng)難以得到發(fā)展，無(wú)法回應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、能融合創(chuàng)新的科學(xué)教育師資的要求[18]。二是目前科學(xué)教育工作者的培養(yǎng)以高校為主導(dǎo)，這種高校本位的模式普遍存在培養(yǎng)內(nèi)容與一線教學(xué)需求脫節(jié)的問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足高質(zhì)量科學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

(三) 社會(huì)多元主體參與科學(xué)教育的機(jī)制有待完善

盡管近年來(lái)科技部、教育部、中國(guó)科協(xié)等部門(mén)均出臺(tái)文件呼吁利用校外科技資源參與科學(xué)教育，但相關(guān)政策多為原則性引導(dǎo)難以扎實(shí)落地，由政府、高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及社會(huì)組織、場(chǎng)館、學(xué)校、家庭等各方主體參與科學(xué)教育的協(xié)同機(jī)制仍有待建設(shè)。當(dāng)前，科學(xué)教育資源建設(shè)與利用主要集中于學(xué)校，與高校、企業(yè)及科協(xié)系統(tǒng)等相關(guān)資源的整合不足，沒(méi)有形成有機(jī)協(xié)同的整體力量[19]。一方面，校內(nèi)科學(xué)教育開(kāi)放不夠，缺乏社會(huì)資源參與中小學(xué)科學(xué)教育的通道，導(dǎo)致大部分社會(huì)力量未能有效參與育人。另一方面，主體間缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的平臺(tái)，各主體在領(lǐng)域中所產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源不能實(shí)現(xiàn)物盡其用，“漏用、錯(cuò)用”等問(wèn)題頻出。尤其是“雙減”背景下，青少年對(duì)科學(xué)教育的需求急速增長(zhǎng)，對(duì)推進(jìn)各主體資源的高效共享、復(fù)用也越來(lái)越迫切。

二、 科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐框架

2021年11月，教育部聯(lián)合中國(guó)科協(xié)發(fā)布《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展多種類(lèi)型的科學(xué)教育活動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)?？茖W(xué)類(lèi)課程的教師培訓(xùn)，發(fā)揮科協(xié)組織在規(guī)范校外培訓(xùn)中的作用及建立健全工作協(xié)同推進(jìn)機(jī)制[20]。作為科協(xié)系統(tǒng)的重要組成部分，現(xiàn)代科技館體系有資源、有空間、有活動(dòng)、有平臺(tái)，充分發(fā)揮科技館優(yōu)勢(shì)助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，是科技館與教育雙向賦能的重要機(jī)遇。為此，文章結(jié)合科學(xué)教育發(fā)展中的突出問(wèn)題，構(gòu)建了科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐框架(見(jiàn)圖1)。

圖1 現(xiàn)代科技館體系助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐框架

該框架充分反映了利用現(xiàn)代科技館體系的四方面獨(dú)特優(yōu)勢(shì)推動(dòng)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，包括助力青少年高質(zhì)量科學(xué)學(xué)習(xí)、助力科學(xué)教育工作者高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)發(fā)展、助力高質(zhì)量協(xié)同育人生態(tài)構(gòu)建三方面功能，最終實(shí)現(xiàn)向科學(xué)教育資源更優(yōu)質(zhì)、科學(xué)教育內(nèi)容更多元、科學(xué)教育形式更創(chuàng)新、科學(xué)教育各主體更融合的高質(zhì)量發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。

(一) 科技館助力青少年高質(zhì)量科學(xué)學(xué)習(xí)

伴隨現(xiàn)代科技館體系的不斷完善，我國(guó)科技館科學(xué)教育得以蓬勃發(fā)展，豐富多樣的科技館科學(xué)教育活動(dòng)層出不窮，活動(dòng)質(zhì)量也不斷提升，是校內(nèi)科學(xué)教育的重要補(bǔ)充，在助力青少年高質(zhì)量科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著校內(nèi)教育無(wú)法替代的獨(dú)特作用。其一，科技館中的科學(xué)教育活動(dòng)更倡導(dǎo)以建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論為主要指導(dǎo)理念，通過(guò)模擬實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索，為青少年創(chuàng)設(shè)了更為自由、輕松的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)青少年好奇心和想象力，培育青少年的科學(xué)精神和科學(xué)認(rèn)同感[21]。其二，科技館通過(guò)圍繞公眾關(guān)心的真實(shí)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，能提供更為前沿、靈活、綜合的跨學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性理解。其三，科技館科學(xué)教育形式豐富，通過(guò)面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科技競(jìng)賽，面向基層的流動(dòng)科技館、科普大篷車(chē)等各式各樣的活動(dòng)組織，為廣大青少年提供了更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，具有突出的創(chuàng)新人才培育潛能。

(二) 科技館助力科學(xué)教育工作者高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2022年5月，為強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)科學(xué)教師供給，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，指出“要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，充分利用社會(huì)科普資源、科技創(chuàng)新第一現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教研，優(yōu)化教師培養(yǎng)”?？萍拣^作為社會(huì)科普資源的重要載體，擁有豐富的展覽展品資源與實(shí)踐空間，能夠?yàn)榭茖W(xué)教育工作者提供優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新的以及可持續(xù)的教育機(jī)會(huì)，是助力科學(xué)教育工作者高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。例如，美國(guó)舊金山探索館在1984年就成立了教師學(xué)院，專(zhuān)門(mén)為初高中科學(xué)教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。2016年，上海科技館也推出了“博教師研習(xí)會(huì)”項(xiàng)目，通過(guò)觀摩場(chǎng)館、專(zhuān)家講座、課程設(shè)計(jì)研討等形式提高教師利用場(chǎng)館資源開(kāi)展教學(xué)的能力[22]?；诳萍拣^的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目通過(guò)提供基于真實(shí)問(wèn)題解決的教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)，極大地克服了過(guò)去以講座形式傳播碎片化知識(shí)和技能的弊端，不僅有效提升教育工作者開(kāi)發(fā)探究式、體驗(yàn)式科學(xué)課程的意識(shí)和能力，還能建立起由校內(nèi)科學(xué)教師、科技館輔導(dǎo)員、科學(xué)教育專(zhuān)家共同組成的教師共同體，將科學(xué)教育活動(dòng)的主要實(shí)施者緊密地聯(lián)系在一起。

(三) 科技館助力高質(zhì)量協(xié)同育人生態(tài)構(gòu)建

科技館是具備教育功能、具有規(guī)?；顒?dòng)空間的社會(huì)機(jī)構(gòu)，也是科學(xué)教育資源轉(zhuǎn)化的重要途徑。在科學(xué)教育體系的六大主體中，科技館既能與科學(xué)教育資源的生產(chǎn)者——高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與社會(huì)組織、博物館等主體聯(lián)動(dòng)合作，又直接面向科學(xué)教育資源的主要消費(fèi)者——家庭、學(xué)校等主體[23]。尤其是現(xiàn)代科技館體系依托于中國(guó)科協(xié)系統(tǒng)，在聯(lián)動(dòng)科學(xué)界、科技界、傳媒界上優(yōu)勢(shì)明顯，具有連接正式教育與非正式教育、基礎(chǔ)教育與終身教育的教育潛力，必將在構(gòu)建高質(zhì)量協(xié)同育人生態(tài)中占有重要位置?！疤鞂m課堂”的出現(xiàn)正是印證了這一發(fā)展趨勢(shì)。2021年，科技館體系聯(lián)動(dòng)中國(guó)載人航天工程辦公室、中央廣播電視總臺(tái)共同推出我國(guó)首個(gè)太空科教品牌“天宮課堂”，通過(guò)線上線下同步開(kāi)展課程的方式面向全球直播，兩次“天宮課堂”活動(dòng)全網(wǎng)總點(diǎn)擊量超過(guò)40億次，是我國(guó)科學(xué)教育活動(dòng)在一天內(nèi)覆蓋面最大、公眾參與最多的一次重大科普實(shí)踐，充分彰顯了我國(guó)現(xiàn)代科技館聯(lián)合各主體協(xié)同育人的能力與優(yōu)勢(shì)[24]。

三、 科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施路徑

科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，既要自上而下的頂層規(guī)劃科技館科學(xué)教育戰(zhàn)略布局；也要基于科技館內(nèi)部視角對(duì)科技館科學(xué)教育形式、功能、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新探索；還要從實(shí)踐視角出發(fā)匯聚和整合科技館體系資源，支撐協(xié)同育人生態(tài)構(gòu)建。面向當(dāng)下利好的政策環(huán)境，我國(guó)科技館體系要搶抓機(jī)遇，深刻把握當(dāng)下科學(xué)教育發(fā)展中面臨的突出問(wèn)題，加快優(yōu)化現(xiàn)代科技館體系的發(fā)展布局，充分發(fā)揮科技館作為校外科學(xué)教育主陣地的最大效能，進(jìn)一步助力我國(guó)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一) 搭建科技館科學(xué)教育智庫(kù)，系統(tǒng)規(guī)劃科技館科學(xué)教育發(fā)展

目前，現(xiàn)代科技館體系的發(fā)展已經(jīng)取得較為矚目的成就，但在助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中仍然存在發(fā)展不平衡、機(jī)制不完善等問(wèn)題；而缺少科學(xué)、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)成為阻礙科技館助力科學(xué)教育向更高質(zhì)量邁進(jìn)的重要因素之一。國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)建設(shè)教育智庫(kù)，匯聚多領(lǐng)域的專(zhuān)家提供決策性支持，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育治理能力現(xiàn)代化、打造高質(zhì)量教育體系的重要途徑[25]。對(duì)科技館科學(xué)教育的戰(zhàn)略部署也應(yīng)如此，以搭建科技館科學(xué)教育智庫(kù)為抓手，組建跨領(lǐng)域、跨體制、跨系統(tǒng)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展重點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)合攻關(guān)，主要包括：圍繞科技館科學(xué)教育在未來(lái)的重大發(fā)展需求、場(chǎng)景及趨勢(shì)等關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)建出符合我國(guó)時(shí)代背景的科技館科學(xué)教育發(fā)展框架；對(duì)標(biāo)國(guó)際科技館科學(xué)教育的前沿發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化科技館科學(xué)教育的理論與實(shí)踐研究，推動(dòng)形成普適性、可推廣的科技館科學(xué)教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，整體提升科技館科學(xué)教育水平，更好地為科學(xué)教育發(fā)展助力。

(二) 拓展科學(xué)教育形式，強(qiáng)化青少年科學(xué)興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

科技館科學(xué)教育具有區(qū)別于學(xué)校人才培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分挖掘科技館科學(xué)教育潛能，拓展科技館科學(xué)教育開(kāi)展形式，更好發(fā)揮科技館在引導(dǎo)青少年科學(xué)興趣和創(chuàng)新能力發(fā)展方面的教育價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步提升青少年在科技館中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐、合作交流的機(jī)會(huì)，讓科技館真正成為學(xué)校、家庭之外青少年進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的“第三空間”。首先，以在科技館內(nèi)開(kāi)辟教育實(shí)體空間為抓手，為青少年提供展品、展項(xiàng)資源以及進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的必備工具，使青少年在參觀展覽、體驗(yàn)設(shè)施之余，擁有更多科學(xué)探究、科技制作、項(xiàng)目實(shí)施、技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)青少年在科技館中的深度學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展青少年的高階思維。其次，通過(guò)組織開(kāi)展創(chuàng)客競(jìng)技、科技運(yùn)動(dòng)會(huì)等競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)，吸引有想法、愛(ài)動(dòng)手的青少年主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐，讓青少年親歷調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、改進(jìn)、交流的工程設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決過(guò)程,進(jìn)一步培育青少年創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和探究實(shí)踐能力。最后，重視對(duì)青少年創(chuàng)新實(shí)踐成果的展示，將青少年在科技館中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品轉(zhuǎn)為館內(nèi)展品，鼓勵(lì)青少年作為發(fā)明人向參觀者闡釋創(chuàng)意過(guò)程并進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)青少年的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情和成就感。

(三) 打造科學(xué)教育工作者教研中心，提升科學(xué)教育師資專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

以服務(wù)“育人者”培養(yǎng)為核心，打造基于實(shí)體科技館的科學(xué)教育工作者教研中心，既服務(wù)于科學(xué)教育工作者素養(yǎng)提升，又能進(jìn)一步推動(dòng)校內(nèi)外科學(xué)教育工作者合作交流，持續(xù)拓展和深化科技館的教育功能。依托科技館平臺(tái)的科學(xué)教育工作者教研中心以各地區(qū)科技館為引領(lǐng)，與當(dāng)?shù)貛煼对盒５目茖W(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)展開(kāi)合作，共同探索開(kāi)發(fā)培訓(xùn)科學(xué)師資的課程體系，通過(guò)線上線下相結(jié)合的模式為科學(xué)教育工作者提供更具針對(duì)性和支持性的專(zhuān)題式培訓(xùn)；利用科技館豐富的展品資源，并發(fā)揮科技館空間優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟教學(xué)研修空間，為科學(xué)教育者提供動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新研發(fā)的機(jī)會(huì)，吸引在地中小學(xué)科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員積極走進(jìn)科技館，創(chuàng)新研發(fā)科學(xué)教育課程資源；為不同職業(yè)發(fā)展階段的科學(xué)教育工作者提供指導(dǎo)服務(wù)，發(fā)揮高校科學(xué)教育專(zhuān)家對(duì)科學(xué)教育工作者日常教研的指導(dǎo)作用，全面提升科學(xué)教育工作者創(chuàng)新開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的能力，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的科學(xué)教育工作者助力科學(xué)教育高質(zhì)量實(shí)施。

(四) 推動(dòng)科技資源教育化，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源補(bǔ)給

優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源是我國(guó)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中不可忽視的重要因素，也是現(xiàn)代科技館體系實(shí)現(xiàn)更大教育價(jià)值的關(guān)鍵途徑。為進(jìn)一步強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育內(nèi)容供給，科技館要在館內(nèi)已有的資源基礎(chǔ)上積極拓圍增量，加強(qiáng)與科學(xué)界、科技界、教育界合作，推動(dòng)前沿科技資源轉(zhuǎn)化為科普化、教育化的產(chǎn)品，發(fā)揮前沿科技體驗(yàn)平臺(tái)的作用。具體而言，要深度挖掘科技資源，融合科學(xué)教育理念，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、STEM教育等；要引用新技術(shù)、新手段，如擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)(XR)、情境感知技術(shù)等，體系化研發(fā)科技館展覽展品、教育活動(dòng)和課程，形成展教一體科學(xué)教育資源包，助力科學(xué)教育供給側(cè)改革。例如，與科學(xué)家群體聯(lián)動(dòng)，把科學(xué)家工作中的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)裝置和其他科技類(lèi)設(shè)施還原到科技館中，并以此設(shè)計(jì)系列教育活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)在科技館中近距離感受科學(xué)家的科研過(guò)程，了解科學(xué)家故事、感受科學(xué)家精神、激發(fā)科學(xué)興趣、樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想。

(五) 加快科學(xué)教育服務(wù)數(shù)字化建設(shè)，構(gòu)建家校社協(xié)同育人生態(tài)

以建設(shè)科學(xué)教育資源匯集平臺(tái)為抓手，推動(dòng)科技館科學(xué)教育服務(wù)數(shù)字化，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)系統(tǒng)有機(jī)、深度融合，助力構(gòu)建多方投入、多元主體參與科學(xué)教育的新格局。具體而言，一是通過(guò)科學(xué)教育資源匯集平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源匯聚。依托現(xiàn)代科技館體系，整合和匯聚來(lái)自科技館、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及社會(huì)組織、家庭各方面的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源，形成融媒體資源庫(kù)，推進(jìn)科學(xué)教育各主體間的教育資源和活動(dòng)共享、復(fù)用。二是科學(xué)教育資源匯集平臺(tái)的建設(shè)能為科學(xué)家、科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)等開(kāi)展交流、研討與合作提供平臺(tái)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，有助于發(fā)展新形勢(shì)下的科學(xué)教育共同體。三是利用科學(xué)教育資源匯集平臺(tái)能拓展校外科學(xué)教育進(jìn)入中小學(xué)的途徑，為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提供多樣的數(shù)字化科學(xué)教育產(chǎn)品，助力解決“雙減”與疫情背景下中小學(xué)“課后三點(diǎn)半”科學(xué)教育活動(dòng)缺失的問(wèn)題。

科學(xué)教育是提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。2022年3月，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在教育部與中國(guó)科學(xué)院舉行的會(huì)商會(huì)議上指出，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視科學(xué)教育和基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，對(duì)普及科學(xué)知識(shí)、提高青少年科學(xué)素質(zhì)，走好創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路提出明確要求。在新的時(shí)代，為應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需求，世界各國(guó)都在主動(dòng)調(diào)整和創(chuàng)新科學(xué)教育的內(nèi)涵與方法、政策與實(shí)踐?？萍拣^作為校外教育的基礎(chǔ)陣地，應(yīng)該搶抓機(jī)遇、找準(zhǔn)定位推動(dòng)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，為促進(jìn)青少年全面發(fā)展、科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。