科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展：框架設(shè)計與實施路徑①

鄭永和 彭 禹

進(jìn)入新的時代，面向科技強國建設(shè)的緊迫需求和競爭日益激烈的國際環(huán)境，亟待系統(tǒng)規(guī)劃科學(xué)教育戰(zhàn)略布局，找準(zhǔn)科學(xué)教育體系中各主體的著力點和突破口，充分發(fā)揮各主體的最大效能，推動科學(xué)教育向更優(yōu)質(zhì)、更多元、更創(chuàng)新、更融合的方向轉(zhuǎn)變。作為校外科學(xué)教育的基礎(chǔ)陣地，科技館一直是科學(xué)教育中的關(guān)鍵主體，在提升公民科學(xué)素質(zhì)、培育科技創(chuàng)新后備人才等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。自2012年中國科協(xié)提出建設(shè)現(xiàn)代科技館體系以來，經(jīng)過多年的迅速發(fā)展，現(xiàn)代科技館體系已初步建成，形成了以實體科技館為龍頭，流動科技館、科普大篷車、農(nóng)村中學(xué)科技館和數(shù)字科技館為補充的“五位一體”格局，在資源供給、實踐空間、活動組織、平臺聯(lián)動等方面具有獨特優(yōu)勢[2]。

近年來，從《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021—2035)》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》到《關(guān)于新時代進(jìn)一步加強科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》，相關(guān)政策文件中均呼吁要利用以科技館為代表的校外資源加強青少年科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建校內(nèi)、校外有機(jī)融合的科學(xué)教育體系[3-6]。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代科技館體系優(yōu)勢，助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為現(xiàn)階段科學(xué)教育領(lǐng)域中的重要議題。

一、 科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的突出問題

黨的十八大后，國務(wù)院、教育部、科技部、中國科協(xié)等部門圍繞科學(xué)課程改革、教師隊伍建設(shè)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)提升等方面出臺了相關(guān)文件，為公民科學(xué)素養(yǎng)的提升和科學(xué)教育的快速發(fā)展提供了重要支撐[7]。在充分肯定我國科學(xué)教育發(fā)展成績的同時，也要清醒認(rèn)識到與西方發(fā)達(dá)國家的科學(xué)教育發(fā)展水平相比、與建設(shè)教育強國和科技強國的目標(biāo)要求相比，我國科學(xué)教育發(fā)展尚存在很大差距，仍然處于基礎(chǔ)總體薄弱的起步階段，面臨不少突出問題和艱巨挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為以下三方面：

(一) 基礎(chǔ)階段的校內(nèi)科學(xué)教育未能有效激發(fā)青少年科學(xué)興趣

2020年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上指出：“好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”。呵護(hù)青少年探索未知、追求真理的好奇心，培養(yǎng)青少年科學(xué)興趣是開展科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。特拉弗斯(Travers)等學(xué)者的研究表明，科學(xué)興趣最初產(chǎn)生集中于學(xué)前及小學(xué)階段，且科學(xué)興趣越高的青少年也常具有更佳的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)[8,9]。此外，李祖超等人也通過對25位國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者的相關(guān)資料分析，發(fā)現(xiàn)對未知事物的好奇和求知欲等非智力因素是引發(fā)科學(xué)家持續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究的內(nèi)在心理力量，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和發(fā)展終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)[10]。

然而，我國青少年正面臨科學(xué)興趣、內(nèi)在動機(jī)持續(xù)下降的艱巨挑戰(zhàn)。PISA(1)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)進(jìn)行的15歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評價研究項目。2018數(shù)據(jù)顯示，在我國科學(xué)和數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生中，僅有15%的男生和9%的女生未來有從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的意愿，顯著低于OECD國家男生26%、女生14%的平均水平[11]。一方面，科學(xué)教育應(yīng)試化現(xiàn)象普遍，基礎(chǔ)階段的校內(nèi)科學(xué)教育仍然存在重科學(xué)知識記憶、重考試分?jǐn)?shù)、輕科學(xué)方法學(xué)習(xí)、輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)等頑疾，嚴(yán)重削弱青少年對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣[12]。另一方面，青少年接受優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源的機(jī)會不足，部分中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)條件落后，實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)器材緊缺，難以有效保障實驗課程開設(shè)[13]。青少年缺乏對科學(xué)探究的體驗，自然也難以對科學(xué)知識的生產(chǎn)過程及科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深入理解，從而造成對科學(xué)的認(rèn)同度下降等一系列不利的連鎖反應(yīng)。

(二) 科學(xué)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)不足嚴(yán)重制約高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)開展

科學(xué)教育工作者，既包括學(xué)校科學(xué)教師在內(nèi)的廣大教師群體，又包括以科技輔導(dǎo)員為核心的校外科普教育隊伍[14]。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參與者，科學(xué)教育工作者是影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果的最重要群體，先進(jìn)的科學(xué)教育的理念與教學(xué)方法能否貫徹實施往往依賴于教育工作者隊伍的理解與實踐[15]。盡管當(dāng)前在教育部、中國科協(xié)等相關(guān)部門的推動下，科學(xué)教育類師資數(shù)量不斷增加、校外科技輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)也不斷提升[16]。但整體而言，科學(xué)教育工作者隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)外科學(xué)教育中依然缺少綜合素質(zhì)能力強的專業(yè)人才，嚴(yán)重制約了高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)的開展。

以校內(nèi)科學(xué)教師隊伍為例，小學(xué)科學(xué)教師隊伍數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)不佳的問題尤為嚴(yán)峻。據(jù)2021年教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專委會組織開展的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的13.1萬小學(xué)科學(xué)教師中，僅有29.9%的小學(xué)科學(xué)教師為專職教師；對信息技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科與問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)的掌握程度最弱，專業(yè)素養(yǎng)亟待提升[17]。以上問題出現(xiàn)的核心原因在于科學(xué)教育工作者的培養(yǎng)體系仍有待完善，一是針對科學(xué)教育工作者的培養(yǎng)內(nèi)容主要圍繞學(xué)科教學(xué)法設(shè)計，以學(xué)科本體知識教授、學(xué)科教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)實踐能力為主。科學(xué)教育工作者常常很少有機(jī)會真實科學(xué)場景中體驗和參與科學(xué)，其跨學(xué)科素養(yǎng)難以得到發(fā)展，無法回應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對高素質(zhì)、能融合創(chuàng)新的科學(xué)教育師資的要求[18]。二是目前科學(xué)教育工作者的培養(yǎng)以高校為主導(dǎo)，這種高校本位的模式普遍存在培養(yǎng)內(nèi)容與一線教學(xué)需求脫節(jié)的問題，無法滿足高質(zhì)量科學(xué)教育工作者專業(yè)發(fā)展的需要。

(三) 社會多元主體參與科學(xué)教育的機(jī)制有待完善

盡管近年來科技部、教育部、中國科協(xié)等部門均出臺文件呼吁利用校外科技資源參與科學(xué)教育，但相關(guān)政策多為原則性引導(dǎo)難以扎實落地，由政府、高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及社會組織、場館、學(xué)校、家庭等各方主體參與科學(xué)教育的協(xié)同機(jī)制仍有待建設(shè)。當(dāng)前，科學(xué)教育資源建設(shè)與利用主要集中于學(xué)校，與高校、企業(yè)及科協(xié)系統(tǒng)等相關(guān)資源的整合不足，沒有形成有機(jī)協(xié)同的整體力量[19]。一方面，校內(nèi)科學(xué)教育開放不夠，缺乏社會資源參與中小學(xué)科學(xué)教育的通道，導(dǎo)致大部分社會力量未能有效參與育人。另一方面，主體間缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的平臺，各主體在領(lǐng)域中所產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源不能實現(xiàn)物盡其用，“漏用、錯用”等問題頻出。尤其是“雙減”背景下，青少年對科學(xué)教育的需求急速增長，對推進(jìn)各主體資源的高效共享、復(fù)用也越來越迫切。

二、 科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐框架

2021年11月，教育部聯(lián)合中國科協(xié)發(fā)布《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，強調(diào)要開展多種類型的科學(xué)教育活動、加強學(xué)?？茖W(xué)類課程的教師培訓(xùn)，發(fā)揮科協(xié)組織在規(guī)范校外培訓(xùn)中的作用及建立健全工作協(xié)同推進(jìn)機(jī)制[20]。作為科協(xié)系統(tǒng)的重要組成部分，現(xiàn)代科技館體系有資源、有空間、有活動、有平臺，充分發(fā)揮科技館優(yōu)勢助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，是科技館與教育雙向賦能的重要機(jī)遇。為此，文章結(jié)合科學(xué)教育發(fā)展中的突出問題，構(gòu)建了科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐框架(見圖1)。

圖1 現(xiàn)代科技館體系助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐框架

該框架充分反映了利用現(xiàn)代科技館體系的四方面獨特優(yōu)勢推動科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，包括助力青少年高質(zhì)量科學(xué)學(xué)習(xí)、助力科學(xué)教育工作者高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展、助力高質(zhì)量協(xié)同育人生態(tài)構(gòu)建三方面功能，最終實現(xiàn)向科學(xué)教育資源更優(yōu)質(zhì)、科學(xué)教育內(nèi)容更多元、科學(xué)教育形式更創(chuàng)新、科學(xué)教育各主體更融合的高質(zhì)量發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。

(一) 科技館助力青少年高質(zhì)量科學(xué)學(xué)習(xí)

伴隨現(xiàn)代科技館體系的不斷完善，我國科技館科學(xué)教育得以蓬勃發(fā)展，豐富多樣的科技館科學(xué)教育活動層出不窮，活動質(zhì)量也不斷提升，是校內(nèi)科學(xué)教育的重要補充，在助力青少年高質(zhì)量科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著校內(nèi)教育無法替代的獨特作用。其一，科技館中的科學(xué)教育活動更倡導(dǎo)以建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論為主要指導(dǎo)理念，通過模擬實踐的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動探索，為青少年創(chuàng)設(shè)了更為自由、輕松的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)青少年好奇心和想象力，培育青少年的科學(xué)精神和科學(xué)認(rèn)同感[21]。其二，科技館通過圍繞公眾關(guān)心的真實科學(xué)問題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，能提供更為前沿、靈活、綜合的跨學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對科學(xué)知識的本質(zhì)性理解。其三，科技館科學(xué)教育形式豐富，通過面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科技競賽，面向基層的流動科技館、科普大篷車等各式各樣的活動組織，為廣大青少年提供了更多實踐體驗機(jī)會，具有突出的創(chuàng)新人才培育潛能。

(二) 科技館助力科學(xué)教育工作者高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展

2022年5月，為強化優(yōu)質(zhì)科學(xué)教師供給，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，指出“要創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，充分利用社會科普資源、科技創(chuàng)新第一現(xiàn)場開展教研，優(yōu)化教師培養(yǎng)”。科技館作為社會科普資源的重要載體，擁有豐富的展覽展品資源與實踐空間，能夠為科學(xué)教育工作者提供優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新的以及可持續(xù)的教育機(jī)會，是助力科學(xué)教育工作者高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。例如，美國舊金山探索館在1984年就成立了教師學(xué)院，專門為初高中科學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會。2016年，上?？萍拣^也推出了“博教師研習(xí)會”項目，通過觀摩場館、專家講座、課程設(shè)計研討等形式提高教師利用場館資源開展教學(xué)的能力[22]?；诳萍拣^的教師專業(yè)發(fā)展項目通過提供基于真實問題解決的教師培訓(xùn)和教研活動，極大地克服了過去以講座形式傳播碎片化知識和技能的弊端，不僅有效提升教育工作者開發(fā)探究式、體驗式科學(xué)課程的意識和能力，還能建立起由校內(nèi)科學(xué)教師、科技館輔導(dǎo)員、科學(xué)教育專家共同組成的教師共同體，將科學(xué)教育活動的主要實施者緊密地聯(lián)系在一起。

(三) 科技館助力高質(zhì)量協(xié)同育人生態(tài)構(gòu)建

科技館是具備教育功能、具有規(guī)?；顒涌臻g的社會機(jī)構(gòu)，也是科學(xué)教育資源轉(zhuǎn)化的重要途徑。在科學(xué)教育體系的六大主體中，科技館既能與科學(xué)教育資源的生產(chǎn)者——高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與社會組織、博物館等主體聯(lián)動合作，又直接面向科學(xué)教育資源的主要消費者——家庭、學(xué)校等主體[23]。尤其是現(xiàn)代科技館體系依托于中國科協(xié)系統(tǒng)，在聯(lián)動科學(xué)界、科技界、傳媒界上優(yōu)勢明顯，具有連接正式教育與非正式教育、基礎(chǔ)教育與終身教育的教育潛力，必將在構(gòu)建高質(zhì)量協(xié)同育人生態(tài)中占有重要位置?！疤鞂m課堂”的出現(xiàn)正是印證了這一發(fā)展趨勢。2021年，科技館體系聯(lián)動中國載人航天工程辦公室、中央廣播電視總臺共同推出我國首個太空科教品牌“天宮課堂”，通過線上線下同步開展課程的方式面向全球直播，兩次“天宮課堂”活動全網(wǎng)總點擊量超過40億次，是我國科學(xué)教育活動在一天內(nèi)覆蓋面最大、公眾參與最多的一次重大科普實踐，充分彰顯了我國現(xiàn)代科技館聯(lián)合各主體協(xié)同育人的能力與優(yōu)勢[24]。

三、 科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施路徑

科技館助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，既要自上而下的頂層規(guī)劃科技館科學(xué)教育戰(zhàn)略布局；也要基于科技館內(nèi)部視角對科技館科學(xué)教育形式、功能、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新探索；還要從實踐視角出發(fā)匯聚和整合科技館體系資源，支撐協(xié)同育人生態(tài)構(gòu)建。面向當(dāng)下利好的政策環(huán)境，我國科技館體系要搶抓機(jī)遇，深刻把握當(dāng)下科學(xué)教育發(fā)展中面臨的突出問題，加快優(yōu)化現(xiàn)代科技館體系的發(fā)展布局，充分發(fā)揮科技館作為校外科學(xué)教育主陣地的最大效能，進(jìn)一步助力我國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一) 搭建科技館科學(xué)教育智庫，系統(tǒng)規(guī)劃科技館科學(xué)教育發(fā)展

目前，現(xiàn)代科技館體系的發(fā)展已經(jīng)取得較為矚目的成就，但在助力科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中仍然存在發(fā)展不平衡、機(jī)制不完善等問題；而缺少科學(xué)、系統(tǒng)的頂層設(shè)計成為阻礙科技館助力科學(xué)教育向更高質(zhì)量邁進(jìn)的重要因素之一。國內(nèi)外經(jīng)驗表明，通過建設(shè)教育智庫，匯聚多領(lǐng)域的專家提供決策性支持，是實現(xiàn)國家教育治理能力現(xiàn)代化、打造高質(zhì)量教育體系的重要途徑[25]。對科技館科學(xué)教育的戰(zhàn)略部署也應(yīng)如此，以搭建科技館科學(xué)教育智庫為抓手，組建跨領(lǐng)域、跨體制、跨系統(tǒng)的專家團(tuán)隊，開展重點問題聯(lián)合攻關(guān)，主要包括：圍繞科技館科學(xué)教育在未來的重大發(fā)展需求、場景及趨勢等關(guān)鍵問題，構(gòu)建出符合我國時代背景的科技館科學(xué)教育發(fā)展框架；對標(biāo)國際科技館科學(xué)教育的前沿發(fā)展趨勢，強化科技館科學(xué)教育的理論與實踐研究，推動形成普適性、可推廣的科技館科學(xué)教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，整體提升科技館科學(xué)教育水平，更好地為科學(xué)教育發(fā)展助力。

(二) 拓展科學(xué)教育形式，強化青少年科學(xué)興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

科技館科學(xué)教育具有區(qū)別于學(xué)校人才培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢，應(yīng)充分挖掘科技館科學(xué)教育潛能，拓展科技館科學(xué)教育開展形式，更好發(fā)揮科技館在引導(dǎo)青少年科學(xué)興趣和創(chuàng)新能力發(fā)展方面的教育價值。具體來說，要進(jìn)一步提升青少年在科技館中進(jìn)行創(chuàng)新實踐、合作交流的機(jī)會，讓科技館真正成為學(xué)校、家庭之外青少年進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的“第三空間”。首先，以在科技館內(nèi)開辟教育實體空間為抓手，為青少年提供展品、展項資源以及進(jìn)行實踐活動的必備工具，使青少年在參觀展覽、體驗設(shè)施之余，擁有更多科學(xué)探究、科技制作、項目實施、技能學(xué)習(xí)的機(jī)會,從而促進(jìn)青少年在科技館中的深度學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展青少年的高階思維。其次，通過組織開展創(chuàng)客競技、科技運動會等競賽類活動，吸引有想法、愛動手的青少年主動參與創(chuàng)新實踐，讓青少年親歷調(diào)研、設(shè)計、制作、測試、改進(jìn)、交流的工程設(shè)計和問題解決過程,進(jìn)一步培育青少年創(chuàng)新創(chuàng)造意識和探究實踐能力。最后，重視對青少年創(chuàng)新實踐成果的展示，將青少年在科技館中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品轉(zhuǎn)為館內(nèi)展品，鼓勵青少年作為發(fā)明人向參觀者闡釋創(chuàng)意過程并進(jìn)行互動交流，激發(fā)青少年的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情和成就感。

(三) 打造科學(xué)教育工作者教研中心，提升科學(xué)教育師資專業(yè)素養(yǎng)

以服務(wù)“育人者”培養(yǎng)為核心，打造基于實體科技館的科學(xué)教育工作者教研中心，既服務(wù)于科學(xué)教育工作者素養(yǎng)提升，又能進(jìn)一步推動校內(nèi)外科學(xué)教育工作者合作交流，持續(xù)拓展和深化科技館的教育功能。依托科技館平臺的科學(xué)教育工作者教研中心以各地區(qū)科技館為引領(lǐng)，與當(dāng)?shù)貛煼对盒５目茖W(xué)教育研究團(tuán)隊展開合作，共同探索開發(fā)培訓(xùn)科學(xué)師資的課程體系，通過線上線下相結(jié)合的模式為科學(xué)教育工作者提供更具針對性和支持性的專題式培訓(xùn)；利用科技館豐富的展品資源，并發(fā)揮科技館空間優(yōu)勢，開辟教學(xué)研修空間，為科學(xué)教育者提供動手實踐、創(chuàng)新研發(fā)的機(jī)會，吸引在地中小學(xué)科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員積極走進(jìn)科技館，創(chuàng)新研發(fā)科學(xué)教育課程資源；為不同職業(yè)發(fā)展階段的科學(xué)教育工作者提供指導(dǎo)服務(wù)，發(fā)揮高?？茖W(xué)教育專家對科學(xué)教育工作者日常教研的指導(dǎo)作用，全面提升科學(xué)教育工作者創(chuàng)新開展科學(xué)教育活動的能力，培養(yǎng)一批專業(yè)素養(yǎng)過硬的科學(xué)教育工作者助力科學(xué)教育高質(zhì)量實施。

(四) 推動科技資源教育化，加強優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源補給

優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源是我國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中不可忽視的重要因素，也是現(xiàn)代科技館體系實現(xiàn)更大教育價值的關(guān)鍵途徑。為進(jìn)一步強化優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育內(nèi)容供給，科技館要在館內(nèi)已有的資源基礎(chǔ)上積極拓圍增量，加強與科學(xué)界、科技界、教育界合作，推動前沿科技資源轉(zhuǎn)化為科普化、教育化的產(chǎn)品，發(fā)揮前沿科技體驗平臺的作用。具體而言，要深度挖掘科技資源，融合科學(xué)教育理念，如項目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、STEM教育等；要引用新技術(shù)、新手段，如擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)(XR)、情境感知技術(shù)等，體系化研發(fā)科技館展覽展品、教育活動和課程，形成展教一體科學(xué)教育資源包，助力科學(xué)教育供給側(cè)改革。例如，與科學(xué)家群體聯(lián)動，把科學(xué)家工作中的實驗室、實驗裝置和其他科技類設(shè)施還原到科技館中，并以此設(shè)計系列教育活動，讓學(xué)習(xí)者通過在科技館中近距離感受科學(xué)家的科研過程，了解科學(xué)家故事、感受科學(xué)家精神、激發(fā)科學(xué)興趣、樹立科學(xué)職業(yè)理想。

(五) 加快科學(xué)教育服務(wù)數(shù)字化建設(shè)，構(gòu)建家校社協(xié)同育人生態(tài)

以建設(shè)科學(xué)教育資源匯集平臺為抓手，推動科技館科學(xué)教育服務(wù)數(shù)字化，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會系統(tǒng)有機(jī)、深度融合，助力構(gòu)建多方投入、多元主體參與科學(xué)教育的新格局。具體而言，一是通過科學(xué)教育資源匯集平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源匯聚。依托現(xiàn)代科技館體系，整合和匯聚來自科技館、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及社會組織、家庭各方面的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源，形成融媒體資源庫，推進(jìn)科學(xué)教育各主體間的教育資源和活動共享、復(fù)用。二是科學(xué)教育資源匯集平臺的建設(shè)能為科學(xué)家、科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員、學(xué)生家長等開展交流、研討與合作提供平臺基礎(chǔ)和技術(shù)支持，有助于發(fā)展新形勢下的科學(xué)教育共同體。三是利用科學(xué)教育資源匯集平臺能拓展校外科學(xué)教育進(jìn)入中小學(xué)的途徑，為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提供多樣的數(shù)字化科學(xué)教育產(chǎn)品，助力解決“雙減”與疫情背景下中小學(xué)“課后三點半”科學(xué)教育活動缺失的問題。

科學(xué)教育是提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。2022年3月，教育部部長懷進(jìn)鵬在教育部與中國科學(xué)院舉行的會商會議上指出，黨中央、國務(wù)院高度重視科學(xué)教育和基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，對普及科學(xué)知識、提高青少年科學(xué)素質(zhì)，走好創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路提出明確要求。在新的時代，為應(yīng)對日益復(fù)雜的國際環(huán)境和科技強國建設(shè)的需求，世界各國都在主動調(diào)整和創(chuàng)新科學(xué)教育的內(nèi)涵與方法、政策與實踐?？萍拣^作為校外教育的基礎(chǔ)陣地，應(yīng)該搶抓機(jī)遇、找準(zhǔn)定位推動科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，為促進(jìn)青少年全面發(fā)展、科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。