“啟航吧！圣瑪利亞號”課程教案①

王程程

1492年，哥倫布受西班牙女王的派遣，駕駛“圣瑪利亞號”等3艘帆船向西遠航，開辟了從歐洲到美洲的新航路。哥倫布為什么要冒著生命危險出海遠航？中國航海博物館中哪些展品可以幫助我們學習“全球航路的開辟”這一課？如何在博物館上好一堂高中歷史課？本課程將在中國航海博物館中創(chuàng)設新航路開辟的歷史情境，帶領學生探究新航路開辟的動因和條件，通過多個團體心理游戲，帶領學生感受新航路開辟的巨大影響，最后通過“我是策展人”活動，使學生學會用聯(lián)系的觀點看待新航路開辟對中國的影響。

一、 教學對象與學情分析

教學對象：高中一至三年級學生?？紤]到教學中的小組合作與展示交流效果，建議活動參加人數(shù)為20～30人。

學情分析：高中學生年齡在15～18歲之間，他們思維活躍，有強烈的好奇心。教學要針對學生的特點，調(diào)動他們身上的積極因素，鼓勵他們積極表達自己的看法。同時，根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，高中學生思維正在從形象運算階段向抽象運算階段過渡，教師要在教學中利用好這一認知特點，引導學生大膽假設、小心求證。

經(jīng)過初中階段的學習，學生已經(jīng)對航海歷史發(fā)展中的重大事件有了初步了解，具備了一定的歷史學科核心素養(yǎng)，個別學生還通過書籍、影視劇、網(wǎng)絡、博物館等課外渠道了解過相關知識，學生中間存在一定的認知差距，教師要引導學生小組之間交流學習，也要對個別學生及時答疑解惑。

基于以上學情分析，本課程將創(chuàng)設多維度的學習情境，在團體心理游戲的幫助下，引導學生基于展品實物進行體驗式學習，了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動，并學會用聯(lián)系的觀點看待新航路開辟對中國的影響。

二、 教學目標與教學重難點

(一) 課程標準與教材分析

本課程對應高中歷史《中外歷史綱要(下)》(部編版)第3單元第6課“全球航路的開辟”。課程含3個子目，分別是新航路開辟的動因和條件、新航路的開辟、其他航路的開辟。《普通高中歷史課程標準(2017年版)》對本課的要求是：通過了解新航路開辟及其所引發(fā)的全球性流動，理解人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響[1]。

同時，本課程也對應初中歷史《九年級世界歷史上冊》(部編版)第5單元第15課“探尋新航路”。課程含3個子目，分別是探尋新航路的熱潮、哥倫布“發(fā)現(xiàn)”美洲、麥哲倫船隊全球航行?！读x務教育階段歷史課程標準(2022年版)》對本課的要求是：通過哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，以及新航路開辟后的殖民擴張、物種交換和全球貿(mào)易，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性，認識新航路開辟的世界影響，理解世界逐漸形成一個整體[2]。

(二) 教學目標

基于對學情、教材的分析和課標要求，本課程目標設定如下。

1. 唯物史觀：在“漫漫長途好伙伴”環(huán)節(jié)，學生走進哥倫布的生平，了解新航路開辟的動因和條件，認識新航路開辟的必然性和可能性。在“最佳聯(lián)系”環(huán)節(jié)，學生體驗策展人職業(yè)，主動創(chuàng)造與其他展品的聯(lián)系，學會使用聯(lián)系的觀點看問題。

2. 時空觀念：在“展廳尋寶”環(huán)節(jié)，學生參觀中國航海博物館“世界航海五百年”特展，以小組合作的形式了解世界航海的發(fā)展歷程，辨別哥倫布遠航使用的儀器，觀察新航路開辟前后的世界地圖，感受新航路開辟所引發(fā)的全球性流動。

3. 歷史解釋和史料實證：在“歷史演義”環(huán)節(jié)中，學生基于史實，在歷史情境下選擇、判斷符合自身角色的展品，并做出歷史解釋，感受新航路開辟以來航海技術的進步與全球聯(lián)系的日益緊密。

4. 家國情懷：通過學習，感受探險家們勇于進取的開拓精神；認識到新航路開辟是歷史的進步，是人類文明發(fā)展的里程碑。

5. 博物館教育目標：學生通過本課程，對中國航海博物館有一定了解，能夠遵守博物館文明觀展守則，了解博物館藏品、陳列、教育等基本內(nèi)容，并通過嘗試策展人體驗，對于在博物館中參觀學習產(chǎn)生濃厚興趣。

(三) 教學重難點

教學重點：新航路開辟的原因和對中國的影響。通過教師教學和小組合作探究，突破教學重點。

教學難點：多角度分析新航路開辟的影響。通過“歷史演義”環(huán)節(jié)鼓勵學生分享，引導學生大膽假設，小心求證，對展品做出有效、有深度的解釋，突破教學難點。

三、 教學資源

展廳與展品：主要參觀中國航海博物館“世界航海五百年”特展，此展覽跳脫出單一角度講述航海故事的模式，設置“推進歷史的科技”“改變格局的事件”“打造世界的貿(mào)易”和“充盈精神的藝術”四個單元，從科技、歷史、戰(zhàn)爭、貿(mào)易和藝術等方面全方位、多角度展示通過航海所連接的世界，講述航海、貿(mào)易和戰(zhàn)爭相互交織的五百年航海歷史。

該展覽中與本課程相關的展品包括兩類：一類是與新航路開辟直接相關的展品，如托勒密世界地圖、哥倫布油畫畫像、“圣瑪利亞”號船模、佛朗基炮等；另一類是新航路開辟對中國產(chǎn)生影響的重要見證物，如明清時期各項外銷貿(mào)易品等。兩類展品都是傳統(tǒng)課堂中不常見的實物史料，形象、生動，有助于提升學生從史料中提取有效信息、進行歷史解釋、獲得歷史認識的能力[3]。

授課教室：中國航海博物館的“航海夢工坊”具備多媒體播放設備、白板、擴音器、學生桌椅等硬件設施，是在博物館中授課的理想環(huán)境。

教學材料：詳見表1。

人力資源：授課教師，展廳講解員，展廳管理人員，攝影師和錄像師等。

活動時長：本教育活動適宜在博物館的所有開放日進行，總時長約為2小時，活動前需要約30分鐘的準備時間，活動后時長不限。

表1 教學材料內(nèi)容

四、 教學過程

中國航海博物館校本課程“啟航吧！圣瑪利亞號”的教學過程，包含課前準備、課堂教學、課后總結(jié)三個階段，其中課堂教學是整個教學過程的重點，共5個教學環(huán)節(jié)。

(一) 課前準備

1. 主題引入

學校教師在校向?qū)W生講解“全球航路的開辟”課程，重點為新航路開辟的動因和條件。在新航路開辟的條件中，教師可以重點闡釋：指南針的傳入、造船技術的提高以及地理知識的日益豐富，為哥倫布的遠洋航行奠定了基礎。

2. 提醒學生遵守文明觀展準則

參觀當日，學生須自覺遵守館方相關防疫規(guī)定，全程佩戴口罩。排隊和觀展時保持1米以上距離，避免聚集，做好個人防護，文明參觀。進入展廳參觀時愛護展品，不隨便觸摸展品，不任意使用閃光燈拍照，不在展廳內(nèi)吃東西，愛護博物館內(nèi)的展臺、照明等設施。

3. 學生課前準備

學生登錄中國航海博物館網(wǎng)站，提前了解館藏資源，嘗試找出興趣點，以便與老師交流或在自由活動時進行有目標的參觀。

4. 教師課前準備

課程開始之前30分鐘，準備好教學材料，組織學生簽到，每位學生發(fā)放一張拼圖碎片、學習單(每人一個墊板夾)。

(二) 課堂教學

本課程課堂教學分為“為什么哥倫布要去遠航？”“漫漫長途好伙伴”“展廳尋寶”“歷史演義”“最佳聯(lián)系”五個環(huán)節(jié)，后面三個環(huán)節(jié)有配套學習單(見表2)。

表2 課堂教學環(huán)節(jié)

1. 為什么哥倫布要去遠航？(20分鐘)

階段目標：通過展示常規(guī)歷史課堂的文字、圖片和視頻史料，帶領學生走進哥倫布的生平，幫助學生理解新航路開辟的動因。

學情分析：經(jīng)過初中階段的歷史學習，高中學生已經(jīng)具有初步的歷史學習能力，對于新航路開辟的原因有一定的了解，因此這一部分學生會比較主動地回答問題。

設計意圖：對于事件原因的思考，是歷史課上經(jīng)常做的事情。這一環(huán)節(jié)的安排，是考慮到學生很少有博物館上課的經(jīng)歷，為了緩解大家新環(huán)境上課的緊張和焦慮，特意將熟悉的歷史課程內(nèi)容進行生動講解，為后面的博物館學習做準備。

教學策略：深入分析、挖掘教材，靈活整合多種不同類型的史料，創(chuàng)設哥倫布的生平情境。在教學過程中，注重通過有效設問，引導學生從材料中提取關鍵信息，并用歷史術語總結(jié)概括。

教師活動：提出問題“什么是圣瑪利亞號？”導入課程，通過五段史料引導學生思考新航路開辟的直接原因、根本原因、社會原因、宗教原因以及外部支持。如通過“圣瑪利亞號”這一名稱和船上的十字架圖案，提出問題：哥倫布遠航的宗教原因是什么？

學生活動：從文字、圖片和視頻史料中提取關鍵信息，思考哥倫布遠航的原因，并組織歷史術語回答教師提問。

2. 漫漫長途好伙伴(10分鐘)

階段目標：通過“尋找有緣人”游戲，使得每個小組成員相識相知；通過“角色卡”抽取，使小組同學更貼合歷史情境；通過學習單講解，使得學生帶著問題參觀展廳。

學情分析：學生已經(jīng)掌握了新航路開辟的原因，但對于哥倫布出航需要具備的條件還不了解。另外，學生多是和熟悉的人坐在一起，“小圈子”不利于后面活動的開展。對于重新組合的小組，成員之間也需要更多活動來溝通交流。

設計意圖：通過團體心理游戲，能針對性地指導解決中學生群體中存在的溝通交往、學習潛能等方面的困惑?！皩ふ矣芯壢恕笔枪P者在借鑒基礎上開發(fā)的一個環(huán)境適應類團體心理游戲[4]，是通過拼圖的方式組建新的組別，幫助學生結(jié)交朋友，互相認識。“角色卡抽取”包括“圣瑪利亞號水手”和“清朝廣州十三行的商人”兩種角色，目的是讓學生在“歷史演義”環(huán)節(jié)中代入角色做出歷史分析判斷，并從兩種角色互相印證中感受新航路開辟對中國的影響。學習單講解，則有助于學生在展廳參觀前明確課程任務，學習更有效率。

教學策略：組織團體心理游戲讓學生破冰交流，鼓勵大家踴躍發(fā)言并有效點評；根據(jù)情境認知理論，通過角色卡創(chuàng)設促進深度學習的真實情境，引導學生在博物館中積極體驗[5]。

教師活動：漫漫長途的航行，需要好伙伴的陪伴。請同學們打開手中的拼圖，去尋找有緣人拼成一張完整的圖片。學生找到組別小組介紹完以后，教師邀請每組代表進行介紹。在這一過程中，教師可以在每組同學手臂上，貼上小組標簽，方便標記。

學生活動：根據(jù)拼圖圖片尋找到自己的有緣人，小組成員互相介紹后，選出代表向大家介紹本組的組名、組內(nèi)成員等信息。

教師活動：邀請每組代表到講臺抽取“角色卡”，解釋角色的背景信息和設置兩種角色的目的。講解學習單(1)學習單參考中國航海博物館“世界航海五百年”展覽大綱(內(nèi)部資料)。中的三個部分：展廳尋寶、歷史演義和最佳聯(lián)系。

學生活動：小組代表抽取角色卡：“圣瑪利亞號水手”或“清朝廣州十三行的商人”。在學習單上填寫個人信息，并明確自己的學習任務。

3. 展廳尋寶(60分鐘)

階段目標：學生深度參觀中國航海博物館“世界航海五百年”特展，遵循博物館文明觀展準則，聆聽講解員對展廳的介紹，思考航?？萍紝v史發(fā)展的推動作用、新航路開辟對全球的影響等。

學情分析：對于高中學生而言，到中國航海博物館上歷史課是非常新奇的，同學們合作完成學習任務、探尋精彩展品，這些都是很多學生從未有過的學習體驗。高中階段學生自尊心強，為了避免小組之間的不公平競爭與攀比，教師要講明規(guī)則與要求，參觀過程中維持紀律。

設計意圖：學生進入展廳，在講解員的帶領下近距離觀察展品、閱讀展覽文字，探究并記錄展品的材質(zhì)、圖案、功能、背景等信息，在展廳尋寶的同時，為歷史演義環(huán)節(jié)進行史料選擇。授課教師給出的“尋寶”展品，一部分是比較容易找到的，另有一些不在本展廳中。一方面是為了檢驗小組成員的合作精神、拓展能力，另一方面是促使學生更加了解博物館的展館分布與展陳設計。

教學策略：學生在講解員的引導下參觀展廳，小組合作探究學習單所列展品的相關信息；鼓勵學生分享尋寶過程，教師對學生分享進行點評反思，并講解疑難展品信息。

教師活動：在學生參觀展廳過程中維持紀律，把控時長?；氐浇淌液螅诎装迳辖y(tǒng)計每組找到的展品數(shù)，并邀請小組代表上臺分享尋寶過程，最后教師評選出優(yōu)勝尋寶隊。

學生活動：學生跟隨講解員參觀過程中，使用學習單(見圖1)，以小組合作方式在展廳尋寶，并把展品名字寫在學習單上，記錄觀察到的展品信息。回到教室后，推選代表上臺介紹尋寶過程。

圖1 學習單：展廳尋寶

教師活動：重點講解疑難展品，通過象牙鏤雕相花套球、牽星板等介紹中國航海博物館的常設展廳；通過清乾隆光彩希臘神話故事圓盤介紹博物館藏品的主要來源，讓學生感受航海博物館工作人員篳路藍縷、以啟山林的精神[6]。

4. 歷史演義(30分鐘)

階段目標：本環(huán)節(jié)中，“圣瑪利亞號水手”需要判斷展品中哪些可以被裝到船上一起遠航；“清朝的廣州商人”需要判斷展品中是否有希望進口或者出口的物品(見圖2)。在歷史情境中判斷的過程，有助于培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等多種核心素養(yǎng)。同時，兩種角色互相印證，幫助學生從世界角度看中國和從中國角度看世界。

圖2 學習單：歷史演義

學情分析：經(jīng)過“展廳尋寶”，學生已經(jīng)對學習單所列展品有大致了解，在此基礎上要求學生小組討論，選擇符合角色情境的五件展品，學生參與體驗的積極性會比較高，但是學生的選擇很有可能不符合歷史史實或歷史邏輯。

設計意圖：各個小組基于史實對于展品進行選擇，并由小組代表進行歷史解釋，一是為了對前一環(huán)節(jié)的學習效果進行及時反饋，積極調(diào)整后面的教學策略；二是引導學生開拓思維大膽假設，并對自己的推論小心求證，促進學生“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學策略：開放性題目需要教師充分預判學生的可能選項；運用形成性評價關注學生的學習效果；創(chuàng)設情境，引導學生在舊知識的基礎上形成自己的歷史推斷，并對學生的推斷進行分析和評價。

教師活動：講解任務要求，在學生討論完畢后邀請學生上臺分享。在每組學生代表進行歷史解釋后，教師、其他同學及時對每組選擇的展品進行點評，在所有組別分享完，組織學生投票。

學生活動：每組有5分鐘討論本組想要裝船遠航或者進出口的5件展品，之后把展品序號填到白板上，小組代表上臺解釋選擇原因。聆聽教師的點評，主動對其他小組的展品進行點評，并投票選出“最佳水手”和“最佳商人”。如有的小組選擇“八分儀”裝船，但是哥倫布當時使用的是四分儀。從四分儀到八分儀再到六分儀的發(fā)展過程，能反映航海定位技術的進步。

5. 最佳聯(lián)系(20分鐘)

階段目標：學生主動創(chuàng)造展品之間的聯(lián)系，使用聯(lián)系的觀點看問題，并構建自己的認知結(jié)構。

學情分析：經(jīng)過前面階段的學習，學生已經(jīng)能夠理解新航路開辟帶來的巨大影響，也對博物館學基礎知識有了大致了解。但這都是在教師建構的知識框架內(nèi)進行探究，本環(huán)節(jié)要刺激學生自主構建新的知識結(jié)構。

設計意圖：學生體驗博物館“策展人”職業(yè)，讓學生從歷史回到現(xiàn)實，到講臺領取感興趣的文物照片，并和其他同學自由組合，闡述策展思路。組合的過程是尋找聯(lián)系的過程，也是新知識的構建過程。這一環(huán)節(jié)，目的是讓學生體驗策展人職業(yè)，感受博物館的開放性，并學會使用聯(lián)系的觀點看問題。

教學策略：教師創(chuàng)設具體情境考驗學生解決實際問題的能力，引導學生將所學知識與情境建立聯(lián)系并實現(xiàn)遷移，對于學生的成果及時給予反饋。

教師活動：教師展示博物館中將2～3件文物放在同一展柜中的案例，設置情境，假設每位學生都是策展人，讓學生選擇自己喜歡的照片圖片，在6分鐘內(nèi)和其他同學“配對”。教師對學生的策展思路進行點評。

學生活動：拿到展品圖片以后，和同學交流、思考，并且“配對成功”，每個小組分別上臺闡釋策展思路(見圖3)。

圖3 學習單：最佳聯(lián)系

教師活動：以哥倫布為代表的航海家是把世界舞臺燈光打開的一群人，因為新航路開辟，世界開始連成一個統(tǒng)一的整體，因為新航路開辟，東西方真正互通互融。而本課程也嘗試點亮同學們心中的博物館燈光，希望大家常來博物館看展、參加教育活動，祝大家進館有益！

(三) 課后總結(jié)(20分鐘)

課后總結(jié)階段主要分為兩個板塊：集體活動與自由活動。集體活動可包含課程嘉獎(選出優(yōu)勝尋寶隊、最佳水手、最佳商人、優(yōu)秀策展人等)、拍照留念和問卷調(diào)研環(huán)節(jié)。自由活動是學生與老師互相交流課程感悟，學生也可以結(jié)合入館所見，提出疑問或感興趣的問題。

五、 實施情況與效果評估

(一) 實施情況

“啟航吧！圣瑪利亞號”課程作為上海中國航海博物館的館校合作課程，在2021年秋季面向社會公開招募，擬招生計劃數(shù)為20人。經(jīng)學生自主報名和館方定向邀請，共有27名學生參與課程，皆為上海市高一和高二年級的學生。課程中的實際分組為4～5人一組，全班共6個小組。

(二) 課程評估

課程教學評估包含形成性評估和總結(jié)性評估兩類，以下是受眾反饋的數(shù)據(jù)。

1. 形成性評估(占比60%)

課堂教學環(huán)節(jié)一、三、四環(huán)環(huán)相扣，屬于形成性評估。環(huán)節(jié)一“為什么哥倫布去遠航”，占比20%，以教師課堂提問的方式考察學生對新航路開辟動因的了解。環(huán)節(jié)三“展廳尋寶”，占比20%，以學生自填學習單的形式考察對展廳、展品的了解，從課堂表現(xiàn)來看，小組找到學習單上的展品是19～22件(共有23件展品)。環(huán)節(jié)四“歷史演義”，占比20%，小組討論并上臺闡述選擇展品的理由，最終由學生投票評選“最佳水手”和“最佳商人”，小組選中的符合史實的展品為3～5件。

形成性評價反映出學生上課期間學習效果良好，本課達到預期目標。

2. 總結(jié)性評價(占比40%)

課堂教學階段的環(huán)節(jié)五“最佳聯(lián)系”，占比30%，形式是學生體驗策展人職業(yè)，領取感興趣的文物照片，并和另外同學自由組合，并上臺闡述策展思路。有同學對比新航路開辟前中后的地圖，凸顯新航路開辟讓人類視野得以拓展；有同學選擇三款中國外銷瓷器，將瓷器題材提煉為愛情、權力和信仰，借此反映當時人們物質(zhì)與精神追求；更有一名學生通過托勒密地圖上的折痕，推測文物流傳中可能會有殘件，于是將其一分為三，展示出文物的重逢。這些精彩的開放式分享，能夠反映出學生積極尋找聯(lián)系，前面階段的學習效果良好。

課后總結(jié)階段的問卷調(diào)研，占比10%，形式是學生填寫?zhàn)^方課程滿意度問卷。問卷圍繞課程喜愛度、對授課教師的滿意度、是否還會報名參加和學生參與感受等角度展開。結(jié)果顯示學生100%非常喜歡本課程，對于授課教師和講解員100%非常滿意，89%學生表示還會報名中海博的課程，11%的學生表示可能會報名課程。學生紛紛表示本課過程歡樂，參與感極強，不僅了解到航海的悠久歷史與博大精深，補充了期中考試的不足，還提供了表達展示的機會，懂得了團隊合作的精神，大家相處融洽，結(jié)交到很多新朋友。

(三) 教師反饋

“基于實物的學習”(object-based learning)是博物館教學中最受期待的元素。本課程借鑒紐約市博物館學校的“博物館式學習過程(Museum Learning Process)”[7]，通過一系列教學環(huán)節(jié)，在學習單的幫助下，帶領學生提出問題、反復觀察展品，小組之間綜合分析并展示交流，最后教師給予反饋。為使小組合作探究效果更好，課程中引入團體心理游戲，活化了傳統(tǒng)課堂。整個過程與高中歷史教學緊密結(jié)合，深入貫徹高中歷史學科核心素養(yǎng)，有助于達成本課的課程目標。

中國航海博物館的“博老師研習會”為本教案研發(fā)提供了頗多助力。筆者作為本課程設計者，在研發(fā)過程中先后歷經(jīng)“博老師研習-課程設計-專家反饋-雙師研磨-落地實施-反思總結(jié)”各個環(huán)節(jié)，教案設計逐漸完善。筆者受邀參與2021年度“課程開發(fā)”子項目后，與館內(nèi)教育專員結(jié)對，組成“課程開發(fā)小組”，共同開發(fā)并實施基于中國航海博物館資源的校本課程。根據(jù)學生、教師、專家反饋，本課程具有以下的特點：

1. 以展覽為載體，以問題為導向，與館方緊密合作

在備課過程中，設計者全程和館內(nèi)教育專員緊密合作，在館內(nèi)教育專員的幫助下，設計者依托“世界航海五百年”的策展大綱、展品圖片等[8]，精心挑選符合課程需要的展品，并以此為基礎設計相關教學環(huán)節(jié)。整個課程以中國航海博物館“世界航海五百年”特展為載體，課堂教學階段五大環(huán)節(jié)緊扣展覽主線，“為什么哥倫布要去遠航？”環(huán)節(jié)通過研磨細琢史料中的素材讓學生“入史”，“漫漫長途好伙伴”為觀展創(chuàng)設歷史情境，“展廳尋寶”深度觀展走近歷史，“歷史演義”綜合分析展覽與照片，“最佳聯(lián)系”觀展出新，情理交融。

課程目標的達成，離不開教師問題的引領。在整個教學過程中，教師通過提問多種不同類型的問題，引導學生分析、思考問題。如在“為什么哥倫布要去遠航”環(huán)節(jié)，展示課本原文“意大利航海家哥倫布熟悉《馬可·波羅行紀》，一直向?qū)ふ彝ㄍ鶘|方尤其是中國的航路。”[9]提問學生“哥倫布受誰的影響出去航海？”，引導學生進行文獻分析。又如在“歷史演義”環(huán)節(jié)，提問學生“圣瑪利亞號的水手，學習單上的展品哪些可以被你們裝到船上遠航？”“清朝的廣州商人，學習單上的展品中有你們想進口或者出口的嗎？”通過設置思考性問題，將學生帶入歷史情境展開歷史想象。此外，不同于傳統(tǒng)課堂中有固定答案的問題，課程教案中還有很多持續(xù)性和開放性的問題，使學生感悟人文學科帶來的思路與靈感的迸發(fā)。

2. 跨學科備課，多流程嚴密，雙重育人目標

作為由學校教師開發(fā)的博物館資源課程，本課程將博物館學、教育學、團體心理學、歷史學等多學科的互通融合，充分利用博物館資源有效開展高中歷史教學。本課設定雙重課程目標，包含歷史學科育人目標和博物館教育目標。歷史學科育人目標貼合高中歷史課程標準對本課的要求，學生能夠理解新航路開辟的原因，了解世界航海的發(fā)展歷程，感受新航路開辟所引發(fā)的全球性流動，并能促進時空觀念、史料實證、歷史解釋等多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。博物館教育目標是通過“展廳尋寶”“歷史演義”“我是策展人”等教學環(huán)節(jié)，學生能夠掌握博物館文明觀展守則，了解博物館藏品、陳列、教育等基本內(nèi)容，并通過嘗試策展人體驗，對博物館參觀學習產(chǎn)生濃厚興趣。

為了達成雙重育人目標，更好地將博物館教育目標與歷史學科育人目標有機結(jié)合，本課程課堂教學借鑒團體心理游戲和國內(nèi)外博物館教學案例，通過五個別出心裁的教學環(huán)節(jié)緊扣課程目標，且每個教學環(huán)節(jié)之間層層遞進，逐漸深入。整個教學過程在不斷調(diào)整改進后，邏輯較為嚴密，通過形成性的分享展示與反饋，及時關注到學生的學習效果。

3. 以學生為主體，充分尊重學生

本課主要從三個方面充分尊重學生的課堂主體作用：一是始終從學生本位出發(fā)設計課程，通過拼圖、角色卡抽取、展廳尋寶、策展人等生動有趣的教學環(huán)節(jié)，關注學生的社交需求和心理需要，調(diào)動學生的學習積極性；二是授課過程中注重學生的觀展體驗與成果交流，在各個環(huán)節(jié)邀請學生上臺展示、表達，引導學生自己得出正確結(jié)論，學生化身課堂的主人，課堂體驗感極強；三是課程前、中、后三階段都以學生為中心，如課前簽到時，每名同學會收到一張拼圖碎片，激發(fā)大家對課程的好奇心，又如在課后增加的頒獎環(huán)節(jié)，符合高中生群體對儀式感、成就感的心理需求等。

作為一堂別開生面的歷史課，本課程對于理性追根溯源的討論，發(fā)人深?。婚_放性和靈活性的課程設計，拓展眼界，課程可借鑒性強。在實際授課的過程中，教師可以根據(jù)展館和學生情況，靈活調(diào)整授課環(huán)節(jié)，本教案只是提供一定的教學參考。本課程的設計與落地實施，離不開中國航海博物館的大力支持。“一名教師相當于一萬名學生”，期望更多博物館積極開展中小學教師項目，和中小學教師合作構建校內(nèi)外育人共同體。