聚焦板書(shū)設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)課堂例談

周 娜

三尺講臺(tái)存日月，一支粉筆寫(xiě)春秋。近年來(lái)，隨著多媒體應(yīng)用技術(shù)的日益普及，融合文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻的電子課件逐漸受到教師的青睞，傳統(tǒng)的板書(shū)卻逐漸成為課堂的“擺設(shè)”和“裝飾”，往往在臨近課堂結(jié)束時(shí)被用于小結(jié)，其真正的風(fēng)采逐漸被掩蓋。其實(shí)，板書(shū)是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)，是師生之間開(kāi)展視覺(jué)交流、思想碰撞的即時(shí)有效載體，有助于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其歸納思維能力，并集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)。

一、板書(shū)設(shè)計(jì)的作用

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，抓住學(xué)生眼球

開(kāi)啟課堂的方式不一定是唱歌曲、看視頻、問(wèn)答，還可以憑借關(guān)聯(lián)的主題圖像，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并基于其現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，引導(dǎo)其積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，探究主題意義。例如，人教版初中英語(yǔ)教材中“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境范疇下的子話題“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”涉及多個(gè)單元，集中體現(xiàn)在九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious!中包含中秋節(jié)、端午節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等。在教授語(yǔ)篇Full Moon，F(xiàn)ull Feelings時(shí)，教師用白色粉筆勾勒出軟綿的云朵，在云朵之上用黃色粉筆勾畫(huà)出一輪圓月，在云朵下方用黃色粉筆畫(huà)一個(gè)圓圓的月餅，從而構(gòu)建出語(yǔ)境。學(xué)生很開(kāi)心地說(shuō)出“Mid-Autumn Festival”，順利進(jìn)入主題語(yǔ)境。這樣形象、直觀地表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容，并建立起知識(shí)關(guān)聯(lián)。類似的節(jié)日板畫(huà)有端午節(jié)的粽子、龍舟，圣誕節(jié)的禮物盒，復(fù)活節(jié)的彩蛋等，既能牢牢抓住學(xué)生的眼球，又能營(yíng)造出課堂氛圍，以便師生更好地浸潤(rùn)在主題語(yǔ)境中。

（二）建立知識(shí)框架，突出重點(diǎn)知識(shí)

板書(shū)的內(nèi)容通常是經(jīng)過(guò)教師內(nèi)化加工的，具有一定的概括性，可以幫助教師理清教學(xué)思路，也可以幫助學(xué)生把握整體框架。根據(jù)心理學(xué)研究，人腦能記住的85%的信息來(lái)自視覺(jué)。由于板書(shū)在黑板上長(zhǎng)時(shí)間停留，學(xué)生能更容易接收信息。

教師應(yīng)借機(jī)突出重點(diǎn)知識(shí)，再通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷幫助學(xué)生感知、熟悉、操練、運(yùn)用知識(shí)，使全體學(xué)生不論基礎(chǔ)程度如何，都能借助板書(shū)整理筆記，明確重點(diǎn)知識(shí)，不斷鞏固內(nèi)化，建構(gòu)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

在備課時(shí)，教師應(yīng)先制訂本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)考慮如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以板書(shū)、板畫(huà)表達(dá)課堂邏輯，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供完整的“支架”。板書(shū)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)思維過(guò)程，通過(guò)表格歸納重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)不同顏色對(duì)比、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容等。

（三）啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)

板書(shū)是一個(gè)慢慢生成的過(guò)程，可以隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生較好的想法、解答學(xué)生的疑問(wèn)、展示學(xué)生的作品、預(yù)設(shè)文章的結(jié)構(gòu)、展示學(xué)生解析的結(jié)構(gòu)等。隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，板書(shū)逐漸延展開(kāi)，學(xué)生會(huì)根據(jù)板書(shū)的線索，逐步加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，有助于培養(yǎng)注意力、整體感知的概括能力及連貫的思維。教師設(shè)計(jì)的板書(shū)、板畫(huà)，是展示個(gè)性、閱歷、教學(xué)魅力的法寶。無(wú)論教師畫(huà)得好壞，畫(huà)工稚嫩還是純熟，學(xué)生都很樂(lè)于見(jiàn)到且分享對(duì)板書(shū)板畫(huà)的評(píng)價(jià)。學(xué)生此刻更能感覺(jué)自己與教師是平等、親近的。先不論效果，這都是很好地拉近與學(xué)生心靈距離的方法。隨著課堂的深入，教師可以及時(shí)在黑板上補(bǔ)充學(xué)生閃光的點(diǎn)子，想要拓展的語(yǔ)言點(diǎn)，以及師生思維碰撞的生成，既讓他們感到自己受到重視，又能更好地促進(jìn)內(nèi)容的衍生，以及師生之間的互動(dòng)。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)的要求

（一）目的性

板書(shū)、板畫(huà)的內(nèi)容應(yīng)主次分明，突出重點(diǎn)。板書(shū)上要展現(xiàn)教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，避免寫(xiě)許多瑣碎知識(shí)。教師想要呈現(xiàn)出什么效果，以什么形式展現(xiàn)結(jié)構(gòu)，在備課時(shí)就要有目的性地去塑造，如用表格呈現(xiàn)大量信息、用魚(yú)骨圖呈現(xiàn)具有一定邏輯的主干和分支信息。板書(shū)中每個(gè)內(nèi)容的落筆位置應(yīng)避免過(guò)于隨意，寫(xiě)在便于進(jìn)一步產(chǎn)生新的生成的位置，最好能為之后生成新的圖案、對(duì)比分析或總結(jié)歸納等活動(dòng)作鋪墊。在“合”“分”“序”“整”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在“分”的過(guò)程中，看似凌亂的板書(shū)，實(shí)則是為方便將語(yǔ)言點(diǎn)排序而有意布局在合適的位置。教師應(yīng)帶著明確目的和整體大局觀細(xì)細(xì)地雕刻板書(shū)。

（二）條理性

板書(shū)、板畫(huà)的內(nèi)容要經(jīng)得起推敲，邏輯和布局合理，條理清晰。建議根據(jù)黑板大小，分為主板書(shū)、副板書(shū)。主板書(shū)上應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，即通過(guò)凝練的語(yǔ)言、概括的方式將本課的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。副板書(shū)可以體現(xiàn)課堂的輸出活動(dòng)、小組競(jìng)爭(zhēng)的圖示、寫(xiě)作評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生作品的展示等動(dòng)態(tài)信息。隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，適時(shí)、有選擇地進(jìn)行板書(shū)。

（三）美觀性

板書(shū)、板畫(huà)的內(nèi)容應(yīng)兼具趣味性和實(shí)用性。圖文并茂、色彩鮮艷豐富，線條優(yōu)美的板書(shū)，往往會(huì)讓學(xué)生出于對(duì)“美”本身的向往而多看幾眼，更用心記上面的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)需要，采用靈活多樣的書(shū)寫(xiě)方式，用形象、直觀的圖表串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)。板書(shū)還可以追求一定的藝術(shù)性，適當(dāng)留白，這樣既能增強(qiáng)美感，又能保留學(xué)生思考的空間。對(duì)于初中英語(yǔ)課堂中常用的小組競(jìng)爭(zhēng)圖示，教師可結(jié)合授課內(nèi)容，如服裝、運(yùn)動(dòng)、節(jié)日等不同話題，巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

圖1

（四）生成性

在與學(xué)生的互動(dòng)中，逐步生成想要呈現(xiàn)在板書(shū)上的內(nèi)容，錯(cuò)了可以擦除，不足的可以補(bǔ)充，更有現(xiàn)場(chǎng)感、生成性。曾見(jiàn)過(guò)利用黑板結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)因做家務(wù)而爭(zhēng)吵的母女倆的頭像，在母女倆溝通和解后，拖動(dòng)黑板，兩張生氣的臉則變成了兩張開(kāi)心的臉。當(dāng)時(shí)，感到震撼——板書(shū)、板畫(huà)“活”過(guò)來(lái)了。課堂是活的，不可能提前在課件中預(yù)設(shè)好學(xué)生的所有反應(yīng)，呈現(xiàn)出想要的所有內(nèi)容。在雙向、靈活的思維碰撞中，黑板猶如一個(gè)“調(diào)色盤(pán)”，能留下許多“色彩”。隨著教學(xué)過(guò)程的深入，師生思維的碰撞，文本解讀的不斷生成，都應(yīng)體現(xiàn)在板書(shū)的變化上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面（梁承鋒、張丹 2012）。在課堂伊始，呈現(xiàn)主題語(yǔ)境，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在循環(huán)上升的操練活動(dòng)、輸出任務(wù)中，理清知識(shí)脈絡(luò)，并鼓勵(lì)他們一起在黑板上歸納重點(diǎn)知識(shí)，或畫(huà)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。板書(shū)的生成性令學(xué)生萌發(fā)的情感因素，會(huì)幫助他們更好地參與課堂，成為課堂真正的主人。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)的形式

（一）比較式

若語(yǔ)篇中明顯呈現(xiàn)出相似或相反的內(nèi)容，比較式板書(shū)是首選。因?yàn)樗粌H可以幫助學(xué)生梳理并記憶知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)其求同存異的思維。例如，人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b的閱讀文章有很明顯的對(duì)比結(jié)構(gòu)，建議使用比較式板書(shū)。認(rèn)為朋友應(yīng)該是不一樣的，杰夫（Jeff）和袁麗（Yuan Li）兩人的圖形沒(méi)有重合，瑪麗（Mary）和卡羅爾（Carol）兩人的圖形也沒(méi)有重合。對(duì)于持否定觀點(diǎn)的黃蕾（Huang Lei）和拉里（Larry），兩個(gè)圖形重合的地方是他們的共同點(diǎn)，各自獨(dú)立的區(qū)域是他們?cè)谛愿?、?ài)好、行為上的不同之處。通過(guò)比較式板書(shū)，學(xué)生能更好地理解、歸納、辨別不同人的看法（見(jiàn)圖2）。

圖2

（二）提綱式

在閱讀課中，若語(yǔ)篇類型為記敘文，時(shí)常會(huì)用到提綱式板書(shū)。這類語(yǔ)篇往往需要學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，找出文章的寫(xiě)作順序，如時(shí)間、地點(diǎn)、邏輯等順序，并對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分段，總結(jié)大意，掌握文章脈絡(luò)，概括性地把事件發(fā)展的過(guò)程梳理出來(lái)，從而建立起初步的語(yǔ)篇圖示。

提綱式板書(shū)往往能潛移默化地幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的篇章能力、概括能力和歸納能力。例如，人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 2b He Studies Harder Than He Used to中很明顯按照時(shí)間順序描寫(xiě)，體現(xiàn)過(guò)去（很小的時(shí)候，父母離鄉(xiāng)務(wù)工之后）和現(xiàn)在（在父母與教師的溝通之后）的變化。在板書(shū)中，教師用紅色粉筆展現(xiàn)出when he was a boy、what he used to be、now三個(gè)階段。對(duì)于這三個(gè)階段的表現(xiàn)，分別以白色粉筆加上序號(hào)的方式列在下方。之后引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因?qū)е滤總€(gè)階段的變化。階段之間用一個(gè)弧形箭頭表示，讓學(xué)生挖掘出原因。第一次“轉(zhuǎn)變”是因?yàn)楦改鸽x鄉(xiāng)，他成了留守兒童。第二次“轉(zhuǎn)變”是與父母的促膝長(zhǎng)談，以及教師的及時(shí)關(guān)心介入。讓學(xué)生感受到這兩次轉(zhuǎn)變是主人公人生中的重要轉(zhuǎn)折。同時(shí)，除了時(shí)間線，再抽出一條情感線，用一根長(zhǎng)箭頭梳理出主人公每個(gè)階段從“孤單”到“害羞”，并逐漸感到“快樂(lè)”的情感變化（見(jiàn)圖3）。

圖3

（三）表格式

當(dāng)處理信息量大的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，建議使用表格式板書(shū)。可以找出同類項(xiàng)，依項(xiàng)列表，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了。例如，人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 3a From Shy Girl to Pop Star中對(duì)于主人公辛迪（Candy）的個(gè)人信息的處理用表格形式再合適不過(guò)。這樣既能快速、清楚地梳理出要點(diǎn)，還能為學(xué)生接下來(lái)的鞏固記憶活動(dòng)提供依據(jù)（見(jiàn)下頁(yè)圖4）。

圖4

又如，人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 9 What does he look like?Section B 2b An Interesting Job的第一段描述警察、藝術(shù)家具體要做的事。教師提取出關(guān)鍵動(dòng)詞，呈現(xiàn)在紅色方框內(nèi)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。第二段是兩位女性描述犯罪嫌疑人的長(zhǎng)相和真正的罪犯的長(zhǎng)相。教師運(yùn)用表格，幫助學(xué)生梳理大容量的信息。表格中寫(xiě)有身高、體重、年齡、發(fā)色等重要信息，再輔以三幅人物簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在之后的“我是小警察”活動(dòng)中找到真正的罪犯，并準(zhǔn)確、熟練地掌握目標(biāo)語(yǔ)言，即有關(guān)長(zhǎng)相的表達(dá)句式（見(jiàn)圖5）。

圖5

（四）主題式

主題式板書(shū)應(yīng)結(jié)合文本，凸顯主題或話題，讓人眼前一亮，甚至想進(jìn)一步探究、分析。例如，在上文提及的Full Moon，F(xiàn)ull Feelings，在講授這篇節(jié)日主題的文章時(shí)，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造節(jié)日氛圍，教師從“美景”和“美食”入手。以如水般靜謐的“黃色”圓月懸掛在“白色”云朵之上，美味誘人的節(jié)日美食——“黃色”月餅的簡(jiǎn)筆畫(huà)，色彩和圖案相得益彰，大大提升了板書(shū)的美觀度。主板書(shū)中呈現(xiàn)主要人物后羿、嫦娥、逄蒙之間的糾葛，并以符號(hào)替代大量文字，簡(jiǎn)化了板書(shū)、板畫(huà)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。適當(dāng)?shù)牧舭自鎏砹嗣栏校ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，增加了他們的想象空間，也為他們參與知識(shí)理解與建構(gòu)提供了支持（見(jiàn)圖6）。

圖6

主題式板書(shū)最主要的是契合主題，以輕松有趣的線條、色彩豐富的圖案，勾畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑、深入淺出。例如，在講授人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section B 1a—1d 時(shí)，為了激活學(xué)生對(duì)Halloween的已有認(rèn)知，處理聽(tīng)力中重要但學(xué)生相對(duì)生疏的單詞，教師用有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)展現(xiàn) pumpkin lantern、haunted house、witch 等。學(xué)生立馬來(lái)了興趣，紛紛猜測(cè)如何用英語(yǔ)表達(dá)這些圖案。這有助于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，以及啟發(fā)學(xué)生的感知、想象思維（見(jiàn)圖7）。

圖7

（五）圖示式

圖示式板書(shū)是用文字、數(shù)字、線條、關(guān)系框圖等對(duì)分散的相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某語(yǔ)言項(xiàng)目系統(tǒng)中的若干要素及其聯(lián)系（肖惜 2002）。例如，人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 7 It’s raining!Section A 1a—1c 中的重點(diǎn)句型是詢問(wèn)和回答天氣狀況，重點(diǎn)單詞是sunny、rainy等，還有一些句型中需要使用地點(diǎn)名稱。教師大致畫(huà)出了我國(guó)地圖，用點(diǎn)標(biāo)記出北京、上海，還畫(huà)出我國(guó)地圖之外的地點(diǎn)名稱Toronto、Boston、Moscow等，接著播放聽(tīng)力音頻，讓學(xué)生在圖上標(biāo)記出當(dāng)?shù)氐奶鞖鈭D標(biāo)。在之后的操練活動(dòng)中，圖示式板書(shū)更是發(fā)揮了很大的作用。在兩人活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，指著標(biāo)記出的地名，使用目標(biāo)句型詢問(wèn)天氣，由另一個(gè)學(xué)生回答。完成個(gè)人任務(wù)時(shí)，可以配上天氣預(yù)報(bào)播報(bào)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，指著圖示上的地點(diǎn)與天氣圖標(biāo)，介紹當(dāng)日各地的天氣狀況。

（六）輻射式

輻射式板書(shū)是以一個(gè)主題或話題為中心，輻射出各個(gè)方面的相關(guān)信息。這些信息之間往往具有一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b Thanksgiving in the United States為例，將Thanksgiving作為中心，用紅色粉筆寫(xiě)在黑板中央位置，再向四周輻射開(kāi)去，呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí) when、what、where、who、why、main dish 等。同時(shí)，將main dish：turkey寫(xiě)在板書(shū)的下方，為了能有足夠的空間，接著把板書(shū)輻射出去，呈現(xiàn)語(yǔ)篇中后半部分的重點(diǎn)——火雞的制作步驟。在制作步驟中，以火雞圖像為引子，從first等詞引導(dǎo)，提取出制作過(guò)程中的動(dòng)詞，如mix together等，分列在不同的時(shí)間順序詞邊上。輻射式板書(shū)條理清晰，重點(diǎn)突出，方便學(xué)生熟悉、記憶重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，因?yàn)橛袌D可循，所以學(xué)生復(fù)述起來(lái)更輕松、有邏輯（見(jiàn)圖8）。

圖8

總之，板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)主題意義、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)等，創(chuàng)造性地選擇或結(jié)合能讓課堂效果最大化的板書(shū)形式，如比較式、提綱式、表格式、主題式、圖示式、輻射式等，使英語(yǔ)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征（教育部 2022）。板書(shū)設(shè)計(jì)需要結(jié)合文本解讀，教師的巧思與創(chuàng)意，有目的、有條理地在合適的時(shí)候呈現(xiàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)是一門(mén)值得深思且十分有價(jià)值的藝術(shù)。為了促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)借助不同課型，多進(jìn)行構(gòu)思練習(xí)，不斷提升板書(shū)、板畫(huà)技能，從而更好地構(gòu)建教學(xué)情境，抓住學(xué)生眼球，建立知識(shí)框架，突出重點(diǎn)知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)師生互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)思考如何將多媒體技術(shù)與板書(shū)設(shè)計(jì)高效且智慧地結(jié)合起來(lái)，從而創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)方式。