基于深度學(xué)習(xí)的初中英語“ACTIVE閱讀”教學(xué)策略

卓斌斌

引言

閱讀是學(xué)生獲取信息、發(fā)展思維、提高綜合語言運用能力的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從初中抓起。目前初中英語閱讀教學(xué)存在以下問題：教師習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯文本，并簡單、重復(fù)地提取其中的細(xì)節(jié)信息，在他們大致理解文本內(nèi)容后重點講解詞匯、句型、語法等語言知識并要求其記憶。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動接受零散的語言知識，對文本的理解停留在淺層，逐漸喪失英語閱讀興趣，且綜合語言運用能力、高階思維能力、分析及解決問題的能力、遷移創(chuàng)新能力等難以得到發(fā)展（宋穎超 2016）。在此背景下，基于深度學(xué)習(xí)理念開展初中英語閱讀教學(xué)，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展其高階思維能力，使其體會閱讀之“深”與“趣”。

一、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)的意義和特征

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），在初中英語閱讀教學(xué)中，教師既要傳授語言知識，又要挖掘語篇內(nèi)涵，拓展語篇外延，并將語篇內(nèi)容與社會實際、學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，幫助其認(rèn)識社會、發(fā)展品格（教育部2022）。

基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語閱讀教學(xué)契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，強(qiáng)調(diào)語言知識的類比和歸納、重組和整合，重視學(xué)生高階思維和遷移運用能力的培養(yǎng)，注重知識與實際生活的關(guān)聯(lián)。

（一）基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)的意義

何玲、黎加厚（2005）提出，深度學(xué)習(xí)指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者評判性學(xué)習(xí)新知，將新、舊知識聯(lián)系并遷移運用于新情境，用英語解決問題的過程。郭華（2016）指出，深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下專心投入，主動探索有意義的學(xué)習(xí)，模擬參與有意義的社會實踐，其核心要義是“擁有內(nèi)驅(qū)力，主動探索，深加工，再創(chuàng)生”。深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)深入分析閱讀語篇，把握文本的主題意義，深層次挖掘文本內(nèi)涵，延伸閱讀語境，重視高階思維培養(yǎng)，關(guān)注語言知識的遷移運用（冷佳青2017），對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)起重要的促進(jìn)作用。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)的特征

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)有以下四大特征：（1）理解與批判。要挖掘閱讀教學(xué)的深度、拓寬閱讀教學(xué)廣度，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的批判、質(zhì)疑精神，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略思維之美；（2）整合與提升。在新、舊知識之間搭建“橋梁”，將新知識整合在已有知識體系中，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動參與；（3）建構(gòu)與反思。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。（4）遷移與運用。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，在新情境中通過自主、合作、探究運用文本所學(xué)語言知識，分析和解決問題；（5）生成與創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，生成創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題的策略（杜鵑、李兆君、郭麗文 2013）。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語“ACTIVE閱讀”教學(xué)策略

基于初中英語閱讀教學(xué)存在的不足，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點和自身教學(xué)經(jīng)驗，探索“ACTIVE閱讀”初中英語教學(xué)策略。ACTIVE閱讀指激活興趣（Activate interest）、設(shè)計問題鏈（Create question chains）、遷移知識（Transfer knowledge）、啟發(fā)思維（Inspire thinking）、評價學(xué)習(xí)成果（Value learning effect）、享受讀思（Enjoy reading and thinking）。下面，結(jié)合人教版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Section B 2b的閱讀課例進(jìn)行分析。

（一）Activate interest（激活興趣）

學(xué)習(xí)興趣是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)（錢旭升2018）。聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗激發(fā)興趣是建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的保障（伍遠(yuǎn)岳 2017）。因此，提高學(xué)生的閱讀興趣是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“敲門磚”。閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識儲備，設(shè)計貼合實際生活的真實情境，激發(fā)其閱讀興趣，使學(xué)生內(nèi)隱的“心智模式”得到激活并外顯（唐恒鈞、張維忠、陳碧芬 2020），為深度閱讀作準(zhǔn)備。

深度學(xué)習(xí)的主要特征是活動與體驗。真實的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀前，教師設(shè)計真實情境，呈現(xiàn)某地教育局舉辦“保護(hù)動物”主題網(wǎng)站設(shè)計比賽的通知，讓各校設(shè)計網(wǎng)站參與比賽。學(xué)生要協(xié)助學(xué)校學(xué)生會設(shè)計廈門動物保護(hù)協(xié)會（XAP，Xiamen Animal Protection）的網(wǎng)站，該網(wǎng)站的宗旨是吸引廈門乃至更廣范圍的學(xué)生了解動物、保護(hù)動物。班級很多學(xué)生是學(xué)生會成員，對此很感興趣。

為了讓學(xué)生對網(wǎng)站的設(shè)計有較全面的了解，教師帶領(lǐng)他們進(jìn)入泰國的某網(wǎng)站，將該網(wǎng)站設(shè)計成通關(guān)游戲，模仿“螞蟻森林”設(shè)計“大象森林”闖關(guān)游戲，讓瀏覽網(wǎng)頁的人回答問題闖關(guān)積累能量球為大象種樹。

一開始，教師展現(xiàn)網(wǎng)站入口小游戲：Whose ears?呈現(xiàn)學(xué)生耳熟能詳?shù)膭游锏亩?，如大象、熊貓、兔子等，讓他們搶答。簡短的游戲能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高漲的閱讀興趣對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有很大作用。同時，教師設(shè)計真實的語境和任務(wù)：幫助學(xué)校社聯(lián)設(shè)計完善XAP網(wǎng)站，科普動物知識，號召人們保護(hù)動物，喚起學(xué)生的閱讀和闖關(guān)熱情。

通過設(shè)計貼近生活的情境和游戲，學(xué)生的舊知得以激活，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

（二）Create question chains（設(shè)計問題鏈）

問題鏈?zhǔn)菍⒔虒W(xué)中的困惑轉(zhuǎn)化成一連串的有中心、系統(tǒng)性、相互獨立而又相互聯(lián)系的問題（王后雄 2010）。問題鏈在尊重學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的前提下通過平等對話逐步推進(jìn)深層思考，促進(jìn)其高階思維的培養(yǎng)。問題鏈在英語閱讀教學(xué)中有促學(xué)、促教、促思的作用。針對七年級學(xué)生，問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深、貼合他們的生活實際，促使其深入思考。通過呈現(xiàn)泰國素林的Surin Project關(guān)于大象的網(wǎng)頁，提出問題：“How can we design the web page for elephants?”讓學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)散思維。接下來，讓學(xué)生先觀察其他網(wǎng)站是如何設(shè)計的，再開始文本閱讀。

1.初探文本概貌

在第一次閱讀文本時，教師設(shè)計了以下問題鏈：

（1）According to the picture，what animal is the article about?

（2）Who wrote this article for the website page?

（3）Why did they write the article?

（4）What is the best title of the article?

A.What Is an Elephant?

B.Come to Thailand

C.Let’s Save the Elephants

D.Elephants are good pets

問題（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測，使其關(guān)注文章圖片信息。問題（2）（3）指向文章內(nèi)容，難度適中。對文章的內(nèi)容有初步把握后，問題（4）旨在鍛煉學(xué)生的分析概括能力。通過給學(xué)生合理的時間獨立安靜閱讀，帶著問題閱讀有助于其不斷預(yù)測、建構(gòu)、思考，從而促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生。

2.獲取信息，整合內(nèi)容

在進(jìn)行文本細(xì)讀時，教師沒有像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一樣逐段分解閱讀，而是通過提問“What information can we get to set up a website page?”讓學(xué)生獲取信息，整合內(nèi)容。

考慮到在實際工程中應(yīng)用的爪極永磁式交流測速電機(jī)常在結(jié)構(gòu)不對稱條件下運行，感應(yīng)電動勢e將發(fā)生畸變，不再具有標(biāo)準(zhǔn)的正弦特性，轉(zhuǎn)速nx與感應(yīng)電動勢有效值E不再呈簡單的正比關(guān)系，則需要重新建立新的測速模型。

學(xué)生對文本信息閱讀還不夠深入，對這道題的答案把握不準(zhǔn)。教師利用問題鏈幫助學(xué)生細(xì)化、整合文本。問題鏈如下：

（1）What is the topic sentence of each paragraph?

（2）How can you change the topic sentence into one word to put in the website page?

（3）How can you draw a mind-map about the information of elephants to make the homepage?

通過回答以上問題，學(xué)生能夠深入閱讀，整合信息，歸納概括，從而形成以下信息（見圖1）：

圖1

學(xué)生為網(wǎng)頁總結(jié)的關(guān)鍵詞可能略有差異，但無妨，在問題鏈的引導(dǎo)下，在思考、討論的過程中他們已經(jīng)學(xué)會梳理、概括、整合信息，使深度學(xué)習(xí)“整合和提升”的優(yōu)點得以顯現(xiàn)。

（三）Inspire thinking（啟發(fā)思維）

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)最大的區(qū)別是高階思維的發(fā)展（安富海 2014）?；谏疃葘W(xué)習(xí)的閱讀課應(yīng)深入語篇獲取深層、隱含的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出第三段的數(shù)字，提問：“What do the numbers tell us?（Q1）”學(xué)生回答：“Elephants are endangered.”接著引發(fā)學(xué)生深層思考 ：Why are elephants endangered?（Q2）Which do you think is more important?Elephants or money?（Q3）

Q3讓學(xué)生思考保護(hù)大象重要還是金錢重要。學(xué)生各抒己見，其中一位學(xué)生說：“金錢的獲取不應(yīng)該建立在傷害生命的基礎(chǔ)上。”并結(jié)合政治學(xué)科的知識解釋：“生命只有一次，而金錢可以通過別的方式獲取，因此應(yīng)尊重生命?！痹搶W(xué)生的觀點贏得了同學(xué)的贊許。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生思辨，讓他們更深刻地理解“人與自然”這一主題。

接著，教師趁熱打鐵，詢問學(xué)生哪個圖表可以闡述大象的數(shù)量變化（見下頁圖2）：

圖2

學(xué)生各抒己見，小組討論后確定答案C，認(rèn)為人們會采取措施保護(hù)大象，因此未來大象的數(shù)量會增長。在此過程中，學(xué)生的推理、判斷能力得到發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生討論solutions：如何拯救大象。學(xué)生小組討論后給出了plant trees、set up animal homes、have the laws to stop killing 等切實可行的策略。

通過深度閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的推理、判斷等高階思維能力，使其能針對問題提出策略，發(fā)揮了深度學(xué)習(xí)“理解與批判”的優(yōu)點。

（四）Transfer knowledge（遷移知識）

美國國家研究委員會（National Research Council）將深度學(xué)習(xí)定義為“有能力將所學(xué)遷移到新的情境中”（轉(zhuǎn)引自薛海燕，2020）。教師在設(shè)計活動時關(guān)注新、舊情境的聯(lián)系，讓他們能夠遷移所學(xué)知識。

在學(xué)生能夠進(jìn)行知識遷移前，教師需要設(shè)計合理、有梯度的操練活動，讓他們熟悉、記憶目標(biāo)語言（見圖3）。教師設(shè)計兩個活動：一是讓學(xué)生為網(wǎng)站制作音頻，介紹大象：根據(jù)文本，有感情地朗讀重點語句；二是操練重點句式，以XAP網(wǎng)站的其他動物如sharps、white whales，對重要短語句式：a symbol of...，kill...for等進(jìn)行操練。相似的情境能夠幫助學(xué)生運用所學(xué)語言知識。

圖3

在學(xué)生理解和挖掘文本、熟悉并記憶語言知識后，讓他們完成本堂課的任務(wù)：幫助學(xué)校社聯(lián)設(shè)計XAP的網(wǎng)站，科普動物知識，號召人們保護(hù)動物。學(xué)生在四人小組中分工合作，圍繞importance、description、situation、solution 四個方面展開，結(jié)合廈門的區(qū)域特色，設(shè)計保護(hù)廈門當(dāng)?shù)貒冶Ｗo(hù)動物（白鷺或中華白海豚）的網(wǎng)站。相關(guān)信息整理見下頁表1。

表1

在設(shè)計網(wǎng)站的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合深度學(xué)習(xí)“遷移與運用”的特點，真正“用英語做事情”，同時樹立保護(hù)動物、與自然和諧相處的意識。

（五）Value learning effect（評價學(xué)習(xí)成果）

表2

深度學(xué)習(xí)的最后一個步驟是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價、學(xué)生對自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對同伴表現(xiàn)的評價?？茖W(xué)、及時的評價是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要步驟。教師關(guān)注師生評價、生生互評、學(xué)生自評，在學(xué)生閱讀、回答、操練、遷移運用過程中進(jìn)行及時的評價。在最后設(shè)計網(wǎng)頁的輸出活動前，給出清楚的評價表，讓學(xué)生在完成任務(wù)后自我評價，這有助于其在設(shè)計網(wǎng)站中進(jìn)行自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)；在學(xué)生展示網(wǎng)站設(shè)計成果時，引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽、不斷反思、取長補(bǔ)短。生生互評幫助學(xué)生和教師檢驗學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成效，發(fā)揮評價的反饋和促學(xué)功能。

（六）Enjoy reading and thinking（享受讀思）

基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。在這堂課結(jié)束時，教師組織學(xué)生會成員將要設(shè)計的網(wǎng)站內(nèi)容以公眾號推送的形式發(fā)布。學(xué)生在英語閱讀課上的所學(xué)、所思、所做在現(xiàn)實中得到反響，增強(qiáng)了廈門乃至更廣范圍的人們樹立保護(hù)動物、與自然和諧共處的意識。這增強(qiáng)了學(xué)生英語閱讀的幸福感和成就感。

三、教學(xué)建議

對于實施基于深度學(xué)習(xí)的“ACTIVE閱讀”教學(xué)，有以下建議。

（一）深度解讀，巧妙設(shè)計問題

在閱讀課前，教師應(yīng)深度解讀文本，巧妙設(shè)計任務(wù)和問題。真實、合理的任務(wù)和問題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為深度閱讀創(chuàng)造條件。問題的設(shè)計要具有深度、廣度、難度，并加強(qiáng)新、舊知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)借助有梯度、開放性的問題，幫助學(xué)生由淺入深地理解文本，遷移運用所學(xué)知識，發(fā)展思維品質(zhì)。

（二）深度思考，培養(yǎng)高階思維

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性（林小燕 2022）。在英語閱讀課上，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。首先要鼓勵質(zhì)疑。教師應(yīng)利用情境和問題引導(dǎo)學(xué)生批判性思考閱讀文本，思考答案的合理性，而不是對閱讀文本全盤接受、被動吸收。其次要引導(dǎo)思辨。教師應(yīng)設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如小組討論、辯論等，通過同伴的力量促進(jìn)學(xué)生碰撞思維、取長補(bǔ)短。

（三）深度梳理，善用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)、所思，讓思維可視化。首先可以利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)不同體裁的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖，可以是教師給模板或框架，或者讓學(xué)生自主繪制，梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。其次可以利用思維導(dǎo)圖梳理文本知識。學(xué)生自主梳理語言知識能夠為之后的遷移運用打好基礎(chǔ)。

（四）深度反思，優(yōu)化教學(xué)評價

首先，評價要多元化、具體化。“Good.”“Great.”“Well done.”等簡單、模糊的評價對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用不大。教師應(yīng)給出具體、切實的評價，如學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)缺點具體在哪里、如何改進(jìn)等。同時，評價中需要有溫暖的鼓勵，肯定學(xué)生的思考。其次，要強(qiáng)化自我評價和生生互評。自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中不斷反思自我，從而進(jìn)行深層次思考。生生互評有助于學(xué)生對他人的觀點進(jìn)行批判性思考，取長補(bǔ)短。

結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語“ACTIVE閱讀”教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐意義，讓思維從淺層走向深層，讓傳授變成運用，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力和運用英語解決問題的能力的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性、積極性和創(chuàng)造性，讓抽象的理論指導(dǎo)變成切實可行的教學(xué)方法，讓閱讀真正“活”起來，希望能幫助更多一線教師成就悅讀、善思、樂用英語的學(xué)生。