創(chuàng)新中職班級活動模式 構(gòu)建“德”“技”成長新支點
——以學(xué)前班級系列活動“師生共讀經(jīng)典，點亮生命底色”為例

張丹丹

（杭州市人民職業(yè)學(xué)校，浙江 杭州）

新時代背景下，職業(yè)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平曾經(jīng)指出：職業(yè)教育要聚焦建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，來培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)生力軍；聚焦德技并修的育人機(jī)制；聚焦下一盤大棋，增加多方面協(xié)同工作的合力，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更好的外部環(huán)境……由此可見，要實現(xiàn)中等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展離不開德技并修、以生為本的職教理念。

實現(xiàn)德技并修的教育目標(biāo)首先需要依托于課程教育，任課教師以及班主任可以通過教材教授提升學(xué)生的思想道德以及技能水平。除此之外，班級作為學(xué)生活動的主陣地，班級內(nèi)部開展的豐富有效的班級活動以及踏實有趣的實踐活動也是學(xué)生汲取“德”“技”不可忽視的源泉。

一、審視：現(xiàn)階段班級活動中的現(xiàn)狀

班級活動作為校園活動的重要組成部分，一直以“轟轟烈烈”之勢存在于校園之中，但是這類班級活動更多的是外在于班級生活的某種教育任務(wù)。而活動背后的出發(fā)點是否指向“德”“技”的雙重成長；活動推進(jìn)過程中教師的教育價值如何體現(xiàn)；以評比展示為主流評價機(jī)制的活動是否是面向全體學(xué)生……凡此種種都暴露了現(xiàn)階段班級活動的不足之處，這些不足可以梳理為以下幾點。

（一）以活動設(shè)計而言，重階段少系統(tǒng)

班級活動的設(shè)計與開展更多是相互割裂的，很多活動著眼于一時一階，沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計。科學(xué)高效的活動設(shè)計各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)的，前一活動可以是后一活動的教學(xué)資源，后一活動是前一系列活動的推進(jìn)提升，共同持續(xù)性推進(jìn)學(xué)生成長。

（二）以活動內(nèi)容而言，重共性乏內(nèi)生

活動的專業(yè)與專業(yè)之間、年級與年級之間缺乏個性化的設(shè)計，由于班主任的教育個性不同，很多班主任在活動推進(jìn)的過程中，缺乏對活動的有效指導(dǎo)，不能及時對活動過程中的學(xué)生表現(xiàn)給出及時反饋，學(xué)生成長空間不足。

（三）以活動推進(jìn)而言，重評比少過程

現(xiàn)階段的班級活動評價更多是以評比展示為主，是一種終結(jié)性評價。因此班級活動在推進(jìn)過程中也有較強(qiáng)的結(jié)果傾向性，忽視了中職學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱、層次參差不齊的現(xiàn)實，指向結(jié)果的評價方式可能會打擊到部分學(xué)生的積極性，教師與學(xué)生都不能“靜下心”來關(guān)注自身在參與過程中的“過程性成長”。

（四）以活動成效而言，重呈現(xiàn)少育人

活動設(shè)計理念的缺陷，導(dǎo)致活動內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，活動的成效自然也不夠高效。再者，活動參與面不夠，活動過程中有效指導(dǎo)的缺乏以及活動內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)鏈接度的不足都成為影響活動成效的“掣肘”因素，使活動成效大打折扣。

在這樣的活動背景下，聯(lián)系當(dāng)下職業(yè)教育的發(fā)展模式，探索如何將“德”與“技”的培養(yǎng)有效納入班級活動的開展過程中成為中職班主任當(dāng)下思考的重點。

二、構(gòu)思：班級活動新理念的構(gòu)建

筆者認(rèn)為指向“德技并修”目標(biāo)的班級活動在設(shè)計理念中應(yīng)該圍繞一個目標(biāo)、實現(xiàn)二重改變、涵蓋三個模塊、堅持四項標(biāo)準(zhǔn)、把握五個支點。

（一）班級活動要聚焦學(xué)生成長的目標(biāo)而設(shè)計

確立學(xué)生成長的目標(biāo)是開展班級活動的前提和基礎(chǔ)?；诋?dāng)下職教發(fā)展的大背景，“德技并修”成為活動設(shè)計的出發(fā)點與目標(biāo)，德側(cè)重于對學(xué)生的人格培養(yǎng)，而技更多側(cè)重于對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，兩者的融合使學(xué)生在活動中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升，更好地鏈接未來。

（二）班級活動要實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙重改變

師生作為班級活動中最重要的兩方，要突破傳統(tǒng)認(rèn)知中“設(shè)計者”與“執(zhí)行者”的定位，實現(xiàn)師生雙方角色的多樣性，教師可以是“預(yù)見者”（明晰活動的未來指向，指向?qū)W生的未來發(fā)展）、策劃者（從學(xué)生的實際能力出發(fā)，保證活動設(shè)計的趣味性以及實效性，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時作出調(diào)整）、指導(dǎo)者（基于教師的教育個性在活動過程中加以指導(dǎo)、評價）、組織者（活動的安排組織）、溝通者（師生之間的溝通、班級內(nèi)外的溝通），學(xué)生可以是參與者（活動的參與人員）、評價者（生生之間的評價者、活動有效性的評價者）、創(chuàng)新者（以活動的主體身份提出活動設(shè)計中需修改的部分，對活動進(jìn)行創(chuàng)新完善）、成長者（在參與中實現(xiàn)自我成長）。雙方角色的互動性可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與參與性。

（三）班級活動的設(shè)計要完整涵蓋為什么開展、如何開展和成效如何三個模塊

設(shè)計之初要思考班級活動設(shè)計開展的緣起，捕捉學(xué)生需求，進(jìn)而思考希望達(dá)成什么樣的目標(biāo)；開展之時，要思考系列活動的總體安排，注重活動之間的差異性與共同性，時刻思考活動推進(jìn)是否背離活動目標(biāo)，另外還需要根據(jù)學(xué)生的意愿與興趣及時調(diào)整活動；開展之后要及時總結(jié)，從教師與學(xué)生兩個維度來復(fù)盤活動的整體過程，對活動進(jìn)行有效評估。三個模塊有機(jī)結(jié)合，共同為班級活動的教育價值保駕護(hù)航。

（四）班級活動推進(jìn)過程中要堅持四項標(biāo)準(zhǔn)

一是整體性，爭取讓活動系統(tǒng)化，活動與活動之間相互關(guān)聯(lián)，活動目標(biāo)之間實現(xiàn)遞進(jìn)性，共同推進(jìn)學(xué)生的成長；二是保證學(xué)生的參與度，忌內(nèi)容過難過易、忌形式單一枯燥，力求踏實有效，保證人人參與；三是指導(dǎo)性，班主任要發(fā)揮自己的教育個性，盡可能地給學(xué)生提供反饋指導(dǎo)，保證活動的推進(jìn)；四是教育性，所謂的教育性指向的是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，通過各種評價模式來評估檢測學(xué)生的成長。

（五）班級活動主題的生成要把握五個支點

活動的設(shè)計緣起首先要基于學(xué)生興趣與學(xué)生需要，指向?qū)W生的未來發(fā)展，其次還要與社會當(dāng)下連接，保持活動的時代性；另外，系列活動的設(shè)計要貼合班主任教育個性與教學(xué)特長，只有適時發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能有效激發(fā)學(xué)生成長性的需求；活動設(shè)計的趣味性是活動參與度的重要保證；活動的開放性既意味著內(nèi)容的拓展，也意味著活動過程中的創(chuàng)新，更呼吁家長、任課教師以及社會資源成為班級活動的參與者與評價者，使班級活動成為師生持續(xù)成長的“文化場”。

三、實施：“一二三四五”理念在“師生共讀經(jīng)典，點亮生命底色”活動中的具體運用

（一）捕捉學(xué)生需求，生成活動主題

筆者任教的班級為2019級學(xué)前專業(yè)的班級，班級共有40名學(xué)生，其中女生32名，男生8名，班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛較濃厚，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和探究思考的能力，同時經(jīng)過兩年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)技能素養(yǎng)以及演出經(jīng)驗。

2021年建黨百年，紅色教育正當(dāng)時，在日常的德育活動中，學(xué)生對這段波瀾壯闊的歷史有興趣，但是缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)還不夠深入；但是從百年歷史中汲取經(jīng)驗以及從中激發(fā)的愛國主義情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識等都是學(xué)生不可多得的寶貴財富。因此，如何找準(zhǔn)著力點，讓學(xué)生靜下心來去了解歷史，豐盈自己的品德修養(yǎng)是活動設(shè)計的第一個出發(fā)點；另外，紅色教育如何與專業(yè)技能相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一，拓展教育的深度是設(shè)計活動的另一出發(fā)點。最終，筆者經(jīng)過權(quán)衡，結(jié)合班主任的教育個性（語文教師）以及學(xué)生專業(yè)特色，最終確定了“師生共讀經(jīng)典，點亮生命底色”的班級活動。

（二）系統(tǒng)推進(jìn)活動，聚焦學(xué)生素養(yǎng)

在活動實施階段，設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.以影激趣

在活動之初了解到學(xué)生平時對這一類“紅色文學(xué)”接觸較少，對紅色人物的了解也停留在“扁平化”“臉譜化”等階段，因此，活動的第一個環(huán)節(jié)安排了電影《紅巖》的觀影活動，希望通過觀看影視作品激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，這一環(huán)節(jié)安排的任務(wù)為撰寫觀影感受，教師從學(xué)生的觀影感受中來評估學(xué)生對這一作品的興趣度。

2.以趣促讀

在本環(huán)節(jié)中師生共同閱讀《紅巖》。針對學(xué)生閱讀缺少目的性的問題，教師根據(jù)《紅巖》的每個章節(jié)設(shè)計了不同的導(dǎo)讀練習(xí)，根據(jù)閱讀進(jìn)度的安排按期發(fā)放，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。

教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況利用班會課的時間進(jìn)行反饋，糾正學(xué)生閱讀過程中的誤區(qū)。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況及時修改閱讀手冊并不斷完善。同時在每一章節(jié)閱讀結(jié)束之后根據(jù)閱讀手冊的完成情況進(jìn)行評價。教師的參與與指導(dǎo)保證了學(xué)生閱讀的進(jìn)度，也提升了閱讀的效果。

《紅巖》閱讀手冊評價量表

3.以讀促思

完成全書閱讀之后，教師組織學(xué)生從整本書的角度進(jìn)行了重新回顧與思考，并利用班會課的時間開設(shè)《紅巖》講壇。鼓勵學(xué)生選取書中最喜歡的人物探討“我心中的紅巖精神”，并聯(lián)系實際，闡述“紅巖精神”的現(xiàn)實意義。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀體驗與真實生活發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生由感性的閱讀走向理性對話現(xiàn)實生活，思考人生的意義與追求。

《紅巖》講壇評價量表

4.以思踐行

這一設(shè)計前期活動的總結(jié)與呈現(xiàn)，通過一場“致敬英雄”的匯報演出來實現(xiàn)專業(yè)技能與紅色教育的融合。

整個節(jié)目都是圍繞著《紅巖》展開，節(jié)目展演之前學(xué)生根據(jù)不同的技能呈現(xiàn)方式自由組隊，分為繪畫組、表演唱組、故事朗誦組以及舞蹈組，這幾個小組共同奉獻(xiàn)了9個節(jié)目，學(xué)前專業(yè)學(xué)生“彈唱說畫跳”的專業(yè)技能都在表演中得到了完美展現(xiàn)。因此這既是一場紅色學(xué)習(xí)的匯報演出，又是一場專業(yè)技能的匯報演出。

（三）回顧活動過程，總結(jié)活動經(jīng)驗

學(xué)生說：感謝這場持續(xù)而深入的學(xué)習(xí)之旅。認(rèn)真通讀全書，我感受到的是革命先烈們的不屈精神，他們的愛國情懷、犧牲精神都讓我流下了感動的淚水。我們珍惜當(dāng)下的幸福生活，更應(yīng)該為了祖國更美好的明天而努力奮斗。同時，這次的匯報演出真是讓我們終生難忘，我是表演唱組的，我在表演《繡紅旗》的過程中真的有一種身臨其境的感覺，能夠真切感受到祖國成立的喜悅感與激動心情，以至于我們表演結(jié)束之后都有一種失落感。另外還有一點就是在節(jié)目排練過程中，同學(xué)之間的合作也更為融洽，之前也有一起排練上臺的經(jīng)驗，但是這次排練大家都認(rèn)真了很多，可能每位同學(xué)都想在臺上把心目中的英雄完美呈現(xiàn)出來吧！

教師說：這次的活動不僅是學(xué)生的成長過程，也是我的一次自我成長過程。這場認(rèn)真而投入的表演就是學(xué)生成長的最好證明，所有的評價都沒有這場演出有說服力，每一位學(xué)生都參與其中，人人都有拿手絕活，因為懷著對英雄們的崇高敬意，所以每一個細(xì)節(jié)都精益求精，連觀看節(jié)目的師生都被深深震撼。這場活動也是我的一次成長，從活動設(shè)計之初一直與學(xué)生保持著密切互動，聽取他們的意見，因為學(xué)生才是活動的主體，只有一切以學(xué)生為中心才能讓他們對活動持有熱情；同時，感謝中間兩次的過程評價，在兩次評價中也能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生點滴的進(jìn)步，以結(jié)果而言，他們或許不是那么亮眼，但是從過程來講，無論多么微小的“增量”都值得被看見。回顧整個活動過程，我想“立德樹人”“德技并修”的活動目標(biāo)基本達(dá)成。

美國著名教育家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”因此，創(chuàng)新中職班級活動模式，根據(jù)中職生的專業(yè)特點和成長需求，構(gòu)建專業(yè)化、特色化的班級活動載體，為學(xué)生構(gòu)建“德”“技”成長的新支點，這不僅是班級活動的應(yīng)有之義，更是職教發(fā)展的大勢所趨。