合作學(xué)習(xí)在中職英語單詞拼讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

柴玉姝 史程蓉

（荊門技師學(xué)院，湖北 荊門）

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是異質(zhì)分組的學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，既分工又互助的組織形式。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體成績和個(gè)人成績而努力學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中提高自己的成績，同時(shí)提高人際交往的能力。

據(jù)伍新春的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括五個(gè)要素：積極互賴、個(gè)人責(zé)任、異質(zhì)分組、社會(huì)技能和小組反思。其中積極互賴和個(gè)人責(zé)任是核心要素，異質(zhì)分組是基本要素，社會(huì)技能是前提條件，小組反思是促進(jìn)要素。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)作為一種教育理論和策略，形成于20世紀(jì)70年代的美國，隨后在加拿大、澳大利亞、以色列和日本等國家的大中小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)中都很受歡迎。20世紀(jì)80年代傳入我國，我國的教育工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的本土化的實(shí)驗(yàn)研究。

在中國知網(wǎng)的碩士學(xué)位論文中，用“中職英語”和“合作學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞找到的搜索結(jié)果中，研究課堂教學(xué)的最多，其次是口語、詞匯、寫作和閱讀等專項(xiàng)研究，還有合作學(xué)習(xí)模式的研究、學(xué)習(xí)參與度的研究、針對(duì)技能大賽的研究，但是沒有針對(duì)單詞拼讀的研究。

在單詞的拼讀、記憶和運(yùn)用的三個(gè)環(huán)節(jié)中，拼讀是第一步，只有會(huì)拼讀了，才不會(huì)依賴教師，才會(huì)具有自主學(xué)習(xí)的可能性。而中職英語占技能高考總分的4%，學(xué)生不夠重視，加上初中的遺留問題，很多學(xué)生沒有拼讀單詞的能力。針對(duì)這一問題，筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。

三、研究假說

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簡(jiǎn)谓M單因素實(shí)驗(yàn)。

研究假說：合作學(xué)習(xí)有利于提高單詞拼讀能力。

自變量是合作學(xué)習(xí)，因變量是單詞拼讀能力。

研究方法：實(shí)驗(yàn)研究，統(tǒng)計(jì)分析。

四、實(shí)驗(yàn)方案

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)必須具備五個(gè)特點(diǎn)：積極互賴、個(gè)人責(zé)任、異質(zhì)分組、社會(huì)技能和小組反思。本人首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，把全班分為5個(gè)組，每組6人，并用三級(jí)選拔方法產(chǎn)生組長和科代表。積極互賴就是需要小組有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績，個(gè)人責(zé)任就是組員要完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)。社會(huì)技能就是學(xué)生互動(dòng)時(shí)的人際交往技能。小組反思就是師生對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年（2021.3—2021.12），實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2020級(jí)幼兒教育班級(jí)，一共有女生30人。教材是中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社的全國技工院校公共課教材英語第一冊(cè)（第三版）。本教材每一課要用6課時(shí)學(xué)完，其中生詞需要一課時(shí)，所以一個(gè)學(xué)年用來學(xué)習(xí)生詞的課時(shí)也只有32課時(shí)。

（二）選拔組長和科代表并異質(zhì)分組

首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，把30個(gè)人分為5個(gè)組，每組6人，并用三級(jí)選拔方法產(chǎn)生組長和科代表。組長的選拔至關(guān)重要，組長既要英語基礎(chǔ)好，又要有膽量，敢于管理小組，還要有方法管理小組，維持小組紀(jì)律，更要有耐心幫助組員進(jìn)步。為了公平，分三輪選拔組長和科代表。

第一輪是選拔組長和副組長，選拔比例是30進(jìn)10，考核材料是朗讀20個(gè)單詞的音標(biāo)，得分高的前兩個(gè)學(xué)生作為候選人。這個(gè)環(huán)節(jié)既有區(qū)分度，又便于操作。學(xué)生按照座位就近6個(gè)一組，每組選拔2個(gè)候選人，5個(gè)組，一共產(chǎn)生10個(gè)候選人。第二輪是選拔組長，10進(jìn)5，這5個(gè)人就是組長。要求朗讀一段話（約100個(gè)詞），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是每讀對(duì)一個(gè)詞得1分，取前5個(gè)成績好的學(xué)生。第三輪是選拔科代表，選拔比例是5進(jìn)1，這1個(gè)人就是科代表，科代表由5位組長投票產(chǎn)生。

全班由科代表按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和性別等異質(zhì)分組。6人組的座位按照能力相近原則再分為3個(gè)配對(duì)小組，組長和副組長坐中間，其余2組坐前后，便于兩個(gè)組長輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)組員學(xué)習(xí)。

組長和副組長管理組員的紀(jì)律、任務(wù)分配、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。組長管3個(gè)人（副組長和2個(gè)組員），副組長管2個(gè)人（2個(gè)組員）?？拼韰f(xié)助教師給6個(gè)組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查組長的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助組長管理全班紀(jì)律。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極互賴和個(gè)人責(zé)任

單詞學(xué)習(xí)是每課的第一課時(shí)，一般一課有20個(gè)左右的生詞，用一課時(shí)學(xué)習(xí)完。根據(jù)單詞音節(jié)的數(shù)量，可以分為單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)三類；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以分為A、B、C類，其中A類學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，A類可以分配最難的任務(wù)，這也是分層教學(xué)，因材施教。一節(jié)課大概需要以下四個(gè)過程，每個(gè)過程大概要10分鐘。在10分鐘內(nèi)三類學(xué)生完成自己的任務(wù)后，向自己的組長匯報(bào)，小組討論，形成共識(shí)，每個(gè)組都向全班匯報(bào)。

學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

學(xué)習(xí)過程 多音節(jié)雙音節(jié)單音節(jié)1根據(jù)音節(jié)數(shù)量給音標(biāo)分類 A B C 2 給音標(biāo)劃分音節(jié)并拼讀 A B C 3 給單詞劃分音節(jié)并拼讀 A B C 4個(gè)體評(píng)價(jià) A B C

（四）小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)參數(shù)，一是參與匯報(bào)的人數(shù)，有幾個(gè)人計(jì)幾分。二是聲音要大，附近能聽到的得1分，中間能聽到的得2分，最遠(yuǎn)能聽到的得3分。三是正確率，對(duì)幾個(gè)算幾個(gè)。例如，一個(gè)小組6人中有4人參與匯報(bào)，音量全班都能聽到，15個(gè)單詞拼讀都正確，沒有參與的人不得合作學(xué)習(xí)的分。評(píng)價(jià)表如下：

參與人數(shù) 音量 正確個(gè)數(shù) 總分1 4 3 15 22…… …… …… …… ……5

個(gè)體評(píng)價(jià)：在一節(jié)課的最后10分鐘要檢查朗讀單詞情況（不看音標(biāo)）。教師檢查5個(gè)組長，5個(gè)組長檢查組員，按照正確的個(gè)數(shù)計(jì)分。根據(jù)學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，要求C層學(xué)生必須能讀單音節(jié)詞，B類學(xué)生必須能讀單音節(jié)和雙音節(jié)詞，A類學(xué)生必須能讀所有單詞，這樣目的明確，學(xué)生壓力小，能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，大面積提高成績。

一節(jié)課一個(gè)學(xué)生有兩個(gè)成績，合作學(xué)習(xí)成績和個(gè)體學(xué)習(xí)成績，兩項(xiàng)相加就是他的個(gè)人得分。如果第1個(gè)學(xué)生參與了小組匯報(bào)，小組得分22分，且個(gè)體朗讀得18分，他兩項(xiàng)合計(jì)為40分，如果第5個(gè)學(xué)生沒有參與小組匯報(bào)，只有個(gè)體朗讀成績18分，那么這節(jié)課的成績就是18分，這樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。這樣每次課的成績相加后會(huì)按照一定的比例計(jì)入期中和期末成績。這樣確保更多的學(xué)生能夠朗誦單詞，但是記憶拼寫還得布置抄寫作業(yè)課外完成。

五、前測(cè)試卷和后測(cè)試卷

在這個(gè)測(cè)試?yán)锩嬗?3個(gè)單詞，要求給它們劃分音節(jié)（在音標(biāo)和單詞下面劃線），然后拼讀。劃分音節(jié)時(shí)是筆試，拼讀時(shí)是口試。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每劃分正確一個(gè)音節(jié)得1分，每讀對(duì)一個(gè)音節(jié)得1分，滿分100分。具體前測(cè)試卷和后測(cè)試卷略。

六、研究結(jié)論

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)前后成績進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績進(jìn)行前測(cè)（記為變量X1）和后測(cè)（記為變量X2），30個(gè)人配對(duì)成績?yōu)椋?-9，8-15，12-17，14-28，16-35，24-39，25-44，26-47，28-49，31-53，33-56，34-58，35-58，35-60，36-61，37-63，41-65，42-65，42-67，43-67，43-68，45-68，45-69，46-72，48-74，49-75，50-75，54-78，62-86，65-87。

由樣本數(shù)據(jù)可得樣本容量為30，X2-X1的均值為21.3，X2-X1的標(biāo)準(zhǔn)差為5.59255，作樣本X1與X2的配對(duì)T檢驗(yàn)，取原假設(shè)為：后測(cè)平均成績不超過前測(cè)平均成績。當(dāng)顯著性水平取值為0.05時(shí)，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t的觀測(cè)值為20.86075，t分布的上0.05分位點(diǎn)為1.6991，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t值20.86遠(yuǎn)大于臨界值1.6991，落入原假設(shè)的拒絕域。所以在0.05的顯著性水平上拒絕原假設(shè)：“后測(cè)值不超過前測(cè)值相等”，接受結(jié)論：后測(cè)成績高于前測(cè)成績。

所以，合作學(xué)習(xí)有利于中職生英語單詞拼讀能力的提高。