教改背景下高?！熬€上線下”育人模式創(chuàng)新研究

王俊彥

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長春 130122）

目前我國仍有部分高等院校教學(xué)存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題［1］，其培養(yǎng)的人才大多也更偏重理論，實(shí)踐能力存在不足，從而影響其畢業(yè)之后的就業(yè)。［2-4］新教學(xué)改革背景下，各類學(xué)校都積極響應(yīng)號召，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并依據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化完善自身的教學(xué)模式和實(shí)踐體系，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)人才。［5］高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，向?qū)W生灌輸理論知識，再輔以習(xí)題作為鞏固練習(xí)，這大大遏制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)該積極融合先進(jìn)教學(xué)理念完成教學(xué)模式的改革。目前很多教師都會采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富自身的課程資源，部分教師還會利用相關(guān)軟件完善自身的課程設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，本文提出高?！熬€上線下”育人創(chuàng)新模式，希望可以借此提高高校課程的整體教學(xué)效果。

一、高校教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性研究

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，對于人才需求類型的轉(zhuǎn)變也只在一瞬之間，所以其教育體系也應(yīng)該實(shí)時(shí)更新，以培養(yǎng)更符合社會需求的人才。高等院校的教學(xué)模式是影響教育體系以及最終教學(xué)結(jié)果的重要因素，院校教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)模式的改革。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用下，部分學(xué)生的思維邏輯極易受到限制，會逐漸形成格式化的學(xué)習(xí)方式，對于知識的理解僅僅停留在表面，無法對其做出深層次的掌握。另外，固化的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維邏輯，在獨(dú)立處理問題等方面的能力也較為欠缺，最終造成只注重成績、不具備綜合能力的狀況。［6］所以，高校教學(xué)模式的創(chuàng)新是十分重要的，可以幫助教師獲得更佳的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力得到提升，有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、高校教學(xué)中存在的短板探討

如今各高校積極參與教學(xué)改革，對自身的教學(xué)模式做出創(chuàng)新調(diào)整。在改革初期取得了一定效果，但是經(jīng)過一段時(shí)間核查，發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際應(yīng)用的過程中仍然存在部分問題。其一，教學(xué)模式的創(chuàng)新不夠深入。在高等教育課程中，很多課程都需要具備一定的基礎(chǔ)才能更好地解決問題。然而部分高校雖然參與改革，但是主結(jié)構(gòu)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成教學(xué)結(jié)構(gòu)的混亂，影響教學(xué)效果。其二，內(nèi)容過于單一，不具有多元化的特征和優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，對于需要實(shí)踐等課程的教學(xué)呈現(xiàn)出平面化的教學(xué)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。另外，單一且統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。其三，缺乏想象力。傳統(tǒng)的“厚基礎(chǔ)”教學(xué)模式在一定程度上忽視了實(shí)踐應(yīng)用的問題，抑制了學(xué)生的想象力以及邏輯思維的發(fā)散，打擊了其學(xué)習(xí)積極性。［7］因此，以上問題都對高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生或多或少的影響，高校應(yīng)該予以解決，以此提升高校教學(xué)的質(zhì)量水平。

三、教改背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究

（一）線上教學(xué)擴(kuò)大資源應(yīng)用范圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對單一，往往以理論知識為主導(dǎo)，再加之習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行輔助，以此來達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。這種方式雖然可完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，但是也會導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，造成成績不均衡、偏科等問題的出現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善創(chuàng)新，線上教學(xué)逐漸成為主流的教學(xué)模式。［8］通過與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)來進(jìn)行視頻教學(xué)的形式較為新穎，這種形式可打破時(shí)空的限制進(jìn)行教學(xué)，在課堂中呈現(xiàn)的方式也更加多樣化。并且借助互聯(lián)網(wǎng)，教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量也可得到提升。舉例來說，在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師要對定積分、二重積分及三重積分進(jìn)行講解或計(jì)算時(shí)，可通過動畫演示的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解；在進(jìn)行空間解析幾何方面的教學(xué)時(shí)，也可通過互聯(lián)網(wǎng)來搜尋相似的圖形舉例，為學(xué)生呈現(xiàn)三維立體的模型，幫助學(xué)生更加快速、深入地了解計(jì)算流程和方法，培養(yǎng)其空間想象能力。

（二）線下互動深化理論知識掌握度

在完成線上教學(xué)之后，線下互動對于高等院校教學(xué)來說也是一種輔助教學(xué)，可深化理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的掌握程度。高等教育中部分學(xué)科在學(xué)習(xí)初期時(shí)需要掌握大量的理論知識，建立一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生提升自身的抽象能力。線上教學(xué)雖然具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，但是也存在一些無法解決的問題，使學(xué)生不能更好地運(yùn)用知識。面對這種情況，就需要教師利用線下課堂進(jìn)行解決，即在合理的時(shí)間開展線下集中反饋。但是在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意兩個(gè)方面。其一，教師在講解的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生線上反饋的重點(diǎn)進(jìn)行講解，避免出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。其二，在線下課堂之中，對于某一知識點(diǎn)可適當(dāng)引入具有應(yīng)用性的知識，并結(jié)合中心點(diǎn)做出拓展延伸，制定具有針對性的解答流程，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。教師也可以將這種模式設(shè)計(jì)至課程之中，通過分組的形式使學(xué)生之間合作解決問題，加深學(xué)生對知識的掌握程度，訓(xùn)練其創(chuàng)新能力和對知識的實(shí)際利用能力。如果學(xué)生對于知識還是無法靈活應(yīng)用，教師可有針對性地布置一些具有代表性的實(shí)踐應(yīng)用題目，以此來鞏固學(xué)生對知識的掌握度。

除此之外，還可通過多樣化的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)線下高等課程知識的學(xué)習(xí)。其實(shí)，我國傳統(tǒng)的授課形式以大班制居多，以教師為核心實(shí)現(xiàn)單一的教學(xué)活動，再加上不科學(xué)的評價(jià)體系、固化的學(xué)習(xí)模式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上不利于學(xué)生思維邏輯以及創(chuàng)新意識的發(fā)散與成長。為了創(chuàng)新學(xué)生整體的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，形成更符合新時(shí)代社會發(fā)展的線下教學(xué)模式，可將傳統(tǒng)的大班制調(diào)整為小班制，或者組建對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。由于部分學(xué)科的課程學(xué)習(xí)邏輯較為嚴(yán)謹(jǐn)，所以在教師授課的過程中，學(xué)生存在的問題可通過小組或者小班制來解決，以減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。另外，教師在課堂上還可根據(jù)該學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，鼓勵學(xué)生以小組或者小班制為核心進(jìn)行現(xiàn)場講解，這樣不僅可提高學(xué)生對知識的掌握能力，還可使其具備演講能力等團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

不同學(xué)生的個(gè)人能力是存在一定差異的，所以其學(xué)習(xí)效率也有不同?；诖耍瑢W(xué)生可通過線上自主學(xué)習(xí)的方式來對知識進(jìn)行進(jìn)一步理解，提升自身的綜合能力。對于大部分高校學(xué)生來說，除去課堂學(xué)習(xí)，日常的碎片化時(shí)間有很多，所以學(xué)生可提前登錄線上平臺，對即將教授的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握一定基礎(chǔ)知識，通過資源平臺查詢所需要的數(shù)據(jù)資料，完善自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。這樣一來，當(dāng)教師進(jìn)行課堂講授時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過線上自主預(yù)習(xí)掌握大致的學(xué)習(xí)概況，在腦中形成較為完整的理論知識框架，對于知識的掌握程度也會有所提升。不僅如此，對于教師來說，采取這種方式可極大減少課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識的講述，直接上升至更高層次的教學(xué)內(nèi)容，最大限度提高了課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。另外，學(xué)生登錄線上教學(xué)平臺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程也是一個(gè)獨(dú)立思考的過程，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生構(gòu)建具有針對性的學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考、解決問題的能力，長期堅(jiān)持其對于問題的分析以及資料的閱讀都會有所改變，逐漸矯正不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成多層級、多目標(biāo)的思維邏輯。學(xué)生對于預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，可在平臺中做出標(biāo)記，在線上向教師做出反饋，這樣在實(shí)際教學(xué)課堂中就可進(jìn)行分類講解，在最大限度上提高課堂的教學(xué)效率。

（四）課程育人延伸教學(xué)內(nèi)容

課程育人教學(xué)在這種混合式教學(xué)模式之中起到的作用往往具有一定滯后性。在線上線下教學(xué)的影響下，此時(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)得到了極大優(yōu)化，而課程育人則是在此基礎(chǔ)上對教師所教授的知識內(nèi)容做出進(jìn)一步的導(dǎo)入和延伸，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)的范圍和層級，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限性，提升學(xué)生的綜合能力，使其邏輯思維得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

不僅如此，無論是在線上或者是在線下，課程的教學(xué)內(nèi)容都不是相互獨(dú)立的，往往是與社會以及日常生活存在一定的聯(lián)系。所以，一味地強(qiáng)調(diào)理論知識只會使學(xué)生的思維邏輯逐漸固化，不利于其未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新。教師在授課的過程中，可將學(xué)科的理論知識及知識的轉(zhuǎn)換作為課程的核心內(nèi)容，以課程育人為輔助教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生掌握所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程擴(kuò)展。教師既可將知識的擴(kuò)展延伸至實(shí)際生活中，也可通過案例導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并靈活運(yùn)用。對于部分知識掌握能力和理解能力都較弱的學(xué)生，這種教學(xué)模式可為其提供無限制的空間和時(shí)間的想象范圍。在某些學(xué)科的教學(xué)中，例如三維數(shù)學(xué)模型、立體幾何、邊角轉(zhuǎn)換計(jì)算等，教師演示時(shí)學(xué)生是很難理解的，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行立體呈現(xiàn)，再加上課程育人的輔助，就會更加便于學(xué)生理解理論知識，學(xué)生對于學(xué)科的興趣也會有所提升，從而取得較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合提升。

四、實(shí)例分析

本次選取長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院為此次分析的主要對象。該學(xué)院創(chuàng)校時(shí)間較長，學(xué)生整體文化素質(zhì)較高，以其為背景，選取高等數(shù)學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，并根據(jù)其教學(xué)效果進(jìn)行分析討論。

（一）高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡述

長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院一般是以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為主，教師先系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及理論，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)后再進(jìn)行更高層次的講解。這樣的教學(xué)模式雖然可達(dá)到預(yù)期的目的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，還會存在一些缺陷，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。另外，學(xué)校的授課速度也不一致，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識的掌握情況也會產(chǎn)生差異。一些基礎(chǔ)較好、理解較快的學(xué)生對知識的掌握情況會更好一些，但是某些基礎(chǔ)差、聽講困難的學(xué)生就會難以掌握，進(jìn)而影響自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和整體的教學(xué)進(jìn)度，這種情況會給教學(xué)效果造成較大的影響，最終形成糟糕的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）應(yīng)用新教學(xué)模式的效果分析

在上述對長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀的分析的基礎(chǔ)，下面對其進(jìn)行具體分析。在校區(qū)內(nèi)選取4 個(gè)成績大致平均的班級作為本次實(shí)例分析的主要測試對象，每班人數(shù)均為32 人，其測試期限設(shè)定為半年，即為6 個(gè)月。在此期間，設(shè)置班級1 和班級2 為實(shí)驗(yàn)組，利用“線上線下+課程育人”的教學(xué)模式來替代傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，剩余的班級3和班級4 為對照組，仍然采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。針對兩組，每月進(jìn)行一次測試，最終計(jì)算6 次測試的平均成績，根據(jù)對比的教學(xué)成果分析新教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，得到的教學(xué)效果對比如表1所示，以百分制為例。

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)信息，所得出的實(shí)例分析結(jié)果表明，在4 組測試班級之中，實(shí)驗(yàn)組中的班級2 平均成績增長率最高，高達(dá)11.9%，班級同學(xué)的數(shù)學(xué)成績提升百分比也達(dá)到了84.4%，而班級1 雖然在提升效果中略遜色于班級2，但其平均成績增長率也達(dá)到了10.4%，班級同學(xué)的數(shù)學(xué)成績提升百分比也達(dá)到了78.1%；而對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，其教學(xué)效果較好的是班級4，其平均成績增長率達(dá)到了1.7%，班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升百分比僅為15.6%，而班級3 的平均成績增長率為1.4%，數(shù)學(xué)成績提升百分比僅為9.4%。由此可證明所提方法應(yīng)用效果較好，具有更強(qiáng)的靈活性和綜合性，有利于學(xué)生成績的全面均衡提升，可提高長春工業(yè)大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

表1 新教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果分析

五、結(jié)語

混合式的教學(xué)模式相比于單一教學(xué)模式是有極大優(yōu)勢的，具有更強(qiáng)的靈活性，在針對不同教學(xué)進(jìn)度的情況時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)中和相關(guān)的理論知識架構(gòu)實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)。此外，“線上線下+課程育人”的教學(xué)模式更為全面，先通過線上、線下的形式確保學(xué)科的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，然后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升整體的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，課程育人可將所學(xué)知識做引導(dǎo)和延伸，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)的范圍，同時(shí)也開拓了學(xué)生的知識掌握面，最終形成高效、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、可靠的高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。最終實(shí)證表明，新的教學(xué)模式可幫助學(xué)生提高成績，具有較大的應(yīng)用價(jià)值。