地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)模式研究

成新軒 劉 超 趙紫鳳

研究生培養(yǎng)

地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)模式研究

成新軒 劉 超 趙紫鳳

本碩博貫通培養(yǎng)復合型人才是地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新探索，成為地方降低人才引進成本、推動區(qū)域教育和經(jīng)濟快速發(fā)展的新路徑。經(jīng)濟學類本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)提供了教育創(chuàng)新改革的新思路，有利于培養(yǎng)應對新變化、解決復雜現(xiàn)實問題的復合型經(jīng)濟學類人才。從本碩博貫通人才培養(yǎng)的實施現(xiàn)狀入手，揭示了當前地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)在橫向拓展連貫性、橫向制度障礙、橫向課程資源開發(fā)等方面的現(xiàn)實問題。借鑒重點高校本碩博貫通人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提出地方高校應以核心能力框架為目標，實現(xiàn)縱向與橫向統(tǒng)一的發(fā)展理念；完善本碩博學科資源配置，制定學科融合激勵政策；探索本碩博一體化大平臺建設，統(tǒng)籌課程貫通發(fā)展；秉持服務地方理念，建立人才保障機制，推行錯位發(fā)展戰(zhàn)略。

地方高校；本碩博貫通；人才培養(yǎng)；研究生教育

創(chuàng)新研究生教育體制機制，大力推進本碩博貫通培養(yǎng)，是適應新時代我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。本碩博貫通人才培養(yǎng)不斷發(fā)展壯大，實現(xiàn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效率的雙重提升，為國家現(xiàn)代化建設提供了高質(zhì)量人才支持。然而，地方高校本碩博貫通人才培養(yǎng)中仍存在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程割裂化、培養(yǎng)制度脫節(jié)化、學科障礙尖銳化、交融資源滯后化等問題，難以有效實現(xiàn)聚集地方人力資本、驅(qū)動區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展、服務地方經(jīng)濟的培養(yǎng)目標。《學位與研究生教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出要鼓勵跨學科、跨機構的研究生協(xié)同培養(yǎng)，根據(jù)學科特點和培養(yǎng)條件，實行彈性化培養(yǎng)管理。《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出要打破學科壁壘，優(yōu)化培養(yǎng)方案，探索跨學科培養(yǎng)模式，建立復合型人才培養(yǎng)新機制。探索經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)模式是地方高?；貞鐣乱蟮谋厝贿x擇，是主動服務創(chuàng)新型地區(qū)建設的重要路徑，是提高復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的關鍵環(huán)節(jié)，對于創(chuàng)新高水平人才培養(yǎng)體系具有重要意義。

一、地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)模式的提出

近幾年，由于經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)在學習方式、科研參與度、人才培養(yǎng)效率等方面具有顯著優(yōu)勢，在國內(nèi)很多重點大學進行了實踐。此模式縮短了人才培養(yǎng)周期，簡化了重復性培養(yǎng)過程，有利于完備知識體系的形成及高水平科研成果的產(chǎn)出，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效率的雙重提升。尤其是，經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)可以建立長周期的學術規(guī)劃，保證科研的持續(xù)性和專一性，學生可以深度參與重大科研項目，形成持續(xù)知識學習和豐富高水平科技產(chǎn)出的良性循環(huán)，進而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。應該說，依據(jù)這些優(yōu)勢，國內(nèi)重點大學的本碩博貫通培養(yǎng)模式是比較成功的。伴隨地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，地方高校也開始實施本碩博貫通培養(yǎng)模式，但卻面臨生源不足、培養(yǎng)體系沒有特色等問題，導致實施效果并不理想。因此，提出本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)模式是適應地方高校特點的一種創(chuàng)新性嘗試。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出，要打破學科壁壘，優(yōu)化培養(yǎng)方案，探索跨學科培養(yǎng)模式和評價模式，建立復合型人才培養(yǎng)新機制[1]。在此背景下各高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行全新探索，積極開展本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)，系統(tǒng)整合本科、碩士、博士三個培養(yǎng)階段，憑借連貫性和長周期特征優(yōu)化了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為了研究生教育改革的重要實踐。地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)模式成為新時代人才培養(yǎng)的新探索，其內(nèi)涵是以教學目標為指引，融合地方高校特色資源，契合高等教育發(fā)展趨勢，突出學生主體性和差異性，拓展學生文理工知識交叉的培養(yǎng)模式。這也是新文科背景下經(jīng)濟學類高層次人才培養(yǎng)的新思路。

二、地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)面臨的困境

經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑，然而，當前地方高校本碩博貫通人才培養(yǎng)處在探索階段，效果不甚理想。根據(jù)地方高校的特點，應該凝聚不同學科的優(yōu)勢，在本碩博貫通的培養(yǎng)體系中強調(diào)學科之間的交叉融合，構建經(jīng)濟學類本碩博貫通復合型人才培養(yǎng)模式。但該模式的實施也面臨一些困境。

1.本碩博貫通人才培養(yǎng)的橫向拓展相互割裂，缺乏連貫性，限制復合型人才的培養(yǎng)

新時代發(fā)展對經(jīng)濟學類人才培養(yǎng)提出了更高要求，然而當前地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)并未建立起與其他學科尤其是理工學科的交叉融合橫向培養(yǎng)機制，橫向拓展相互割裂。在原有的本碩博貫通人才培養(yǎng)體系中，跨學科的橫向發(fā)展缺乏連貫性，缺少橫向交叉學科培養(yǎng)方案的細化，分散獨立的交叉學科課程體系導致難以建立系統(tǒng)的橫向思維體系?，F(xiàn)階段地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)仍然存在過度縱向發(fā)展的問題，學生各階段的跨學科學習不夠平順，很難達到新時代對復合型人才培養(yǎng)目標要求。經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)尚未充分重視高度分化又高度綜合的科技創(chuàng)新和發(fā)展趨勢，比如融入計算機科學和人工智能等理工學科課程，難以發(fā)揮經(jīng)濟學類融入理工要素的交叉學科優(yōu)勢，限制了經(jīng)濟學科的創(chuàng)新發(fā)展。在地方高校本碩博貫通人才培養(yǎng)過程中單學科人才培養(yǎng)慣性較大，教學內(nèi)容和課程設置更新不及時，過分強調(diào)學科邊界，忽視學科之間的聯(lián)系，難以打破學科壁壘，很難轉(zhuǎn)化為交叉學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源。在交叉學科視角下，地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)受到教學目標[2]、教學資源[3]、教學環(huán)境[4]和教學內(nèi)容[5]等方面限制。學科交叉融合作為創(chuàng)新學科發(fā)展的主要驅(qū)動力，在經(jīng)濟學類人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用不容忽視，當前交叉學科人才培養(yǎng)面臨著橫向拓展的挑戰(zhàn)和現(xiàn)實問題，亟須建立多層次、多形態(tài)、多節(jié)點的新知識生產(chǎn)模式，從而培養(yǎng)學生跨領域的知識融通能力和實踐能力。

2.本碩博貫通人才培養(yǎng)存在橫向制度障礙，制約經(jīng)濟學類復合型人才培養(yǎng)的資源流動

本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)強調(diào)經(jīng)濟學科與其他學科的交叉融合，通常面臨著跨學科跨學院的橫向制度障礙，制約經(jīng)濟學類交叉學科發(fā)展和資源流動。在本碩博貫通人才培養(yǎng)中，大部分地方高校將本科生與研究生的管理劃分為不同部門，管理體系不盡相同，跨部門的協(xié)調(diào)調(diào)度、互通合作存在制度障礙，不利于貫通人才培養(yǎng)的發(fā)展。經(jīng)濟學科與其他學科尤其是理工學科存在學科壁壘，跨專業(yè)跨學科跨學院的制度建設存在障礙，教學資源配置存在限制。除實驗室、數(shù)據(jù)庫外其他教學資源也沒有實現(xiàn)動態(tài)管理和有效利用，給經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)帶來制度障礙。此外，經(jīng)濟學科與其他學科隸屬于不同學院，制度存在差異，導致學科課程體系封閉，選修課程不夠廣泛，跨學科學術交流不暢通，科研活動和學科競賽互動較少，缺少學院之間的平臺交流導致貫通人才培養(yǎng)在橫向發(fā)展上存在局限。

3.橫向的學科交融課程資源較少，前沿性不足，阻礙經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)的思維拓展和實踐創(chuàng)新

橫向的學科交融課程資源較少，難以達到本碩博貫通的復合型人才發(fā)展目標。原有經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)注重學生的縱向發(fā)展，開放性不夠，培養(yǎng)環(huán)境相對封閉。經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)課程體系前沿性、國際性、融合性不足，對學科融合的重視程度不高，導致學院之間配合度不高，課源供給存在局限。比如數(shù)學與計算機等理工學科思維對經(jīng)濟發(fā)展影響重大，但當前經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)對數(shù)字信息技術的重視程度不夠，對數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘的理解和運用不夠深入，因此開設金融數(shù)學、計算機經(jīng)濟學等交叉融合課程，有利于拓寬學生知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。部分院系之間開展跨專業(yè)選修課程，但出現(xiàn)學分認定流程復雜、互認政策不完善等問題，打擊學生跨學科學習積極性。經(jīng)濟學類跨學科培養(yǎng)可以打破與理工科的學科壁壘，積極推動“經(jīng)濟學+理工科”交叉融合發(fā)展，尋找學科連接點，以點帶線逐步深入，拓展學科思維，加強跨學科實踐活動，形成興趣濃厚、思維開放、實踐探索的多學科融合培養(yǎng)模式。同時可以將理工思維和理工技術融入經(jīng)濟學課程教學，融合人工智能程序設計、云計算技術、分布式計算框架、神經(jīng)網(wǎng)絡與深度學習等理工課程，開發(fā)和優(yōu)化經(jīng)濟學類課程資源，促進跨學?？鐚I(yè)的資源動態(tài)更新和持續(xù)發(fā)展，加強跨學科課程活動的制度管理，實現(xiàn)資源優(yōu)化和共建共享，推動經(jīng)濟學類本碩博貫通復合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

三、重點高校經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)的實施經(jīng)驗

地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通的人才培養(yǎng)成為新時代教育教學的新探索，對于學生個人發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新以及地方經(jīng)濟和社會發(fā)展至關重要，但相較于開展較早的一些重點高校仍有較大差距?，F(xiàn)通過總結重點高校本碩博貫通人才培養(yǎng)的實施經(jīng)驗，以此提出地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通復合型人才培養(yǎng)的實施路徑。

1.不斷完善人才培養(yǎng)制度設計，加強貫通人才培養(yǎng)教學改革

重點高校本碩博貫通人才培養(yǎng)從選拔制度[6-7]、培養(yǎng)目標[2]以及評價考核機制[8]都進行全方位制度完善。重點高校實行開放的本碩博貫通人才選拔機制，一種是對高考考生進行開放，從入學開始就實行導師制度，逐漸明晰和深化研究方向；另一種是對本科三四年級學生進行考核，實施科學化、多階段的動態(tài)分流補入機制，學生可自主選擇研究方向。此外，重點高校培養(yǎng)目標多元化，既鼓勵強基學科的深入研究，又支持交叉學科的多元發(fā)展，對學生發(fā)展不設限，培養(yǎng)目標多元化。重點高校本碩博貫通人才培養(yǎng)過程中實施多元、多層級評價機制，改善以往集中性、單一性考核方式，實現(xiàn)評價的全面性、全過程和全員性。重點高校逐漸采用形成性和綜合性方式考核貫通人才培養(yǎng)效果，不僅注重理論知識的考核，而且同樣看重實踐能力的培養(yǎng)，在貫通培養(yǎng)的過程中實施階段性考核，強化學生自我提升，減少終結性考核，以多層次和多元視角對學生進行綜合性評價。

重點高校重視人才培養(yǎng)的教學改革，對本碩博三個階段培養(yǎng)內(nèi)容進行整合優(yōu)化，避免貫通培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)的重復，提高人才培養(yǎng)效率。重點高校在課程設置上更具層次，在注重階段銜接的同時又分層設計教學科目[5,9]，有效縮短課程時長，提高人才培養(yǎng)效率。重點高校不斷推進學分互認轉(zhuǎn)換和彈性學制的工作，不斷完善本碩博貫通培養(yǎng)過程中的資源整合，激發(fā)學生學術興趣和學術潛力。

2.持續(xù)加大貫通培養(yǎng)力度，擴大本碩博貫通培養(yǎng)規(guī)模

一些重點高校對于本碩博貫通人才培養(yǎng)的探索已久，且推廣試點力度不斷加大。近年來重點高校經(jīng)濟學類貫通人才培養(yǎng)呈快速上升發(fā)展態(tài)勢，2022年經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)中計劃招錄的直博生比例均比上年有所增加。其中近兩年北京大學經(jīng)濟學院直博生比例均超過20%，并且比例有進一步擴大的趨勢；2022年中國人民大學經(jīng)濟學院與應用經(jīng)濟學院計劃招錄直博生推免比例達到19.48%，較2021年增長6.7%（見表1）。

部分高校在制定培養(yǎng)方案、構建全新貫通課程體系外不斷實現(xiàn)貫通培養(yǎng)專業(yè)拓展課程通排，加強導師建設，全過程指導學生學業(yè)和科研實踐。此外，部分重點高校在本碩博貫通人才培養(yǎng)過程中強調(diào)學科交叉和國際化發(fā)展，鼓勵人才培養(yǎng)過程中文理科課程相互滲透。本碩博貫通人才培養(yǎng)規(guī)模也不斷擴大，重點高校研究生培養(yǎng)招生計劃中，直博生比例不斷提高，各個學科對于本碩博貫通培養(yǎng)的探索也在不斷深入，從最開始試點學院制和實驗班到現(xiàn)在動態(tài)選拔、多學院聯(lián)合招生培養(yǎng)，招生人數(shù)不斷擴大，社會各方支持不斷增加，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

表1 2021—2022年部分重點高校經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)情況

資料來源：根據(jù)三所高校官網(wǎng)數(shù)據(jù)整理所得。

3.重點提升學生科研和就業(yè)滿意度，不斷擴大本碩博貫通人才培養(yǎng)生源

重點高校本碩博貫通人才培養(yǎng)開展順利的一個重要原因在于生源穩(wěn)定，在本碩博貫通人才培養(yǎng)過程中重視學生科研感受，關注學生科研產(chǎn)出和就業(yè)滿意度。以良好的科研環(huán)境和高效率的科研產(chǎn)出保證科研創(chuàng)新發(fā)展，為復合型人才培養(yǎng)提供穩(wěn)定的生源保障。本碩博貫通人才培養(yǎng)在培養(yǎng)初期便可享受博士生待遇，優(yōu)先開放實驗室和數(shù)據(jù)庫資源，增加各級助學金和獎學金，提高貫通培養(yǎng)學生科研基金，健全博士補助津貼發(fā)放制度，這些舉措有助于調(diào)動學生科研積極性，使學生全身心投入科研創(chuàng)新之中。此外，一些重點高校關注本碩博貫通培養(yǎng)方案下學生就業(yè)滿意度，鼓勵博士生職業(yè)選擇多元化，學術職業(yè)能力發(fā)展和非學術職業(yè)能力發(fā)展并重，在注重博士生科學研究及創(chuàng)新能力的同時為博士生提供更廣泛的社會化經(jīng)驗。培養(yǎng)國家急需高層次人才，面向社會就業(yè)，健全人才分類培養(yǎng)體系。

4.穩(wěn)定學生科研方向，提高本碩博貫通的科研產(chǎn)出

許多重點高校通過學科建設積極引進前沿技術和拔尖人才，在本碩博貫通培養(yǎng)初期引導學生參與科學研究，確定學科研究方向，在貫通車道上對所選方向深入了解和探究，以系統(tǒng)和深入的科研訓練保證研究內(nèi)容的順利開展。延伸本碩博貫通培養(yǎng)學生學術研究時間，有利于學術沉淀和成果產(chǎn)出[10]。傳統(tǒng)階段式博士生培養(yǎng)容易出現(xiàn)不斷“換賽道”的情況，使得縱向科研產(chǎn)出減少，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。重點高校為貫通式博士生提供廣闊的學習和科研平臺，積極與國內(nèi)外相關領域進行對話交流，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提升學生科研創(chuàng)新能力。

重點高校在本碩博貫通人才培養(yǎng)過程中立足學校優(yōu)勢，發(fā)展交叉融合學科，打破學科壁壘，加強卓越人才培養(yǎng)的協(xié)同管理。以實驗班或書院制開展前沿尖端學科人才培養(yǎng)，提早確定研究方向，培養(yǎng)交叉學科復合型人才。

四、地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

新時代背景下經(jīng)濟學類人才培養(yǎng)應以“自由而全面發(fā)展的人”為使命，以“新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局”為指引，著力構建具有中國特色的經(jīng)濟學復合型交叉人才體系。針對經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)存在的問題，借鑒重點高校本碩博貫通人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，地方高校亟須結合自身發(fā)展特點，推進學科交叉融合，優(yōu)化經(jīng)濟學類本碩博貫通復合型人才培養(yǎng)模式。基于經(jīng)濟學類人才核心能力框架，確定統(tǒng)一育人目標，推動大科學時代學科交叉融合的深度發(fā)展，加強本碩博貫通培養(yǎng)過程中外部環(huán)境的管理，完善利益分配政策和激勵政策，以長遠的配套機制支撐經(jīng)濟學類本碩博貫通復合型人才培養(yǎng)的順利實施，秉持服務地方發(fā)展理念，實現(xiàn)高質(zhì)量育人和推動地方高質(zhì)量發(fā)展目標。

1.以核心能力框架為目標，樹立橫向和縱向統(tǒng)一發(fā)展理念，實現(xiàn)經(jīng)濟學類本碩博貫通的高質(zhì)量人才培養(yǎng)

經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)應在專業(yè)深入發(fā)展的基礎上，由經(jīng)濟學科與其他學科協(xié)同確定育人目標，優(yōu)化培養(yǎng)過程。以新時代經(jīng)濟學類人才核心能力框架為培養(yǎng)目標，推動經(jīng)濟學類人才的本碩博貫通培養(yǎng)。要加強系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)性以及對外部環(huán)境的適應性，對學科和資源進行秩序性、方向性、綜合性管理，突破地方高校學科教育的靜態(tài)發(fā)展桎梏，尋求貫通人才縱向與橫向統(tǒng)一發(fā)展的動態(tài)創(chuàng)新。教育系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在橫向人才培養(yǎng)的概念框架，要求拓寬人才培養(yǎng)的學術空間，加強文理交叉融合；對外部環(huán)境的適應性表現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)要符合發(fā)展的背景和時代的需求，經(jīng)濟學類人才培養(yǎng)要加強科技賦能和理工要素融入，實現(xiàn)經(jīng)濟學科與理工學科的深度融合，形成厚基礎和寬口徑的知識體系，進而實現(xiàn)縱向與橫向統(tǒng)一發(fā)展的復合型高質(zhì)量人才培養(yǎng)[11]。

地方高校應樹立復合型發(fā)展的經(jīng)濟學人才理念，推進經(jīng)濟學研究的深入性和交叉性，重點培養(yǎng)交叉學科競爭力。本碩博貫通人才培養(yǎng)的橫向發(fā)展不僅是學科的簡單疊加，更應該是深度交叉、融會貫通后對知識的新認識，是更具創(chuàng)新性的培養(yǎng)。應樹立“經(jīng)邦濟世、學為所用”的育人原則，復合型人才培養(yǎng)應以國家發(fā)展為研究起點，培養(yǎng)我國發(fā)展的建設者和接班人。經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)模式重點培養(yǎng)能夠解決實際問題、從國家發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題、提出想法的新時代人才。復合型人才培養(yǎng)的評價應以需求為導向，構建以學科基礎能力、自主學習能力、前沿問題分析能力、創(chuàng)新能力為核心的評價框架。在核心評價框架基礎上綜合多學科發(fā)展理念，以綜合交叉學科理念創(chuàng)新引領經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)要制定特色化育人方案，探索一體化管理、多樣化培養(yǎng)、開放式運行的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理新模式。應注重知識的系統(tǒng)性和完整性，為經(jīng)濟學類學生提供有針對性的交叉學科訓練，以完整的知識鏈條和規(guī)范的科研訓練為標準，打破分層分級單一學科培養(yǎng)局限，將培養(yǎng)目標貫穿整個培養(yǎng)過程，探索一體化管理模式。應加強經(jīng)濟學類學科建設和專業(yè)建設，實現(xiàn)縱向遞進、橫向融合的全方位發(fā)展，充分發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢，可以在國際貿(mào)易、金融等經(jīng)濟知識體系中融入數(shù)學、信息技術等理工科要素，拓寬學生知識結構，建成多樣化、開放式育人機制。

地方高校應以多學院統(tǒng)一育人理念，統(tǒng)籌核心培養(yǎng)目標，創(chuàng)新科研水平，實現(xiàn)本碩博貫通培養(yǎng)的縱向和橫向統(tǒng)一發(fā)展，進而充分發(fā)揮經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)優(yōu)勢。應構建動態(tài)的經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)模式，適應學科發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求。在經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)過程中，可以以數(shù)學、計算機科學、生物學、化學等理工學科要素為拓展培養(yǎng)發(fā)散思維，以金融數(shù)據(jù)挖掘、機器學習、神經(jīng)網(wǎng)絡、基因經(jīng)濟學等衍生交叉學科為中介對前沿方向進行探索創(chuàng)新，克服傳統(tǒng)學科壁壘，拓展貫通培養(yǎng)人才的知識寬度。

2.完善本碩博的學科資源配置，制定學科融合激勵政策，化解地方高校經(jīng)濟學類人才培養(yǎng)的橫向制約

混沌理論認為事物發(fā)展在實踐—理論—實踐的螺旋反復研究中會經(jīng)歷有序到無序、在無序中尋找有序的過程，交叉學科探索過程中從本碩博貫通培養(yǎng)特點出發(fā)，遵循其動態(tài)發(fā)展、系統(tǒng)演化和組建的內(nèi)部規(guī)律，揭示貫通培養(yǎng)過程中交叉學科發(fā)展機理，為貫通培養(yǎng)提供優(yōu)化路徑[12]。依據(jù)交叉學科混沌理論，地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)要重視基礎經(jīng)濟學科地位，夯實經(jīng)濟學基礎；打破傳統(tǒng)經(jīng)濟學科發(fā)展定勢，務實應用與務虛科研兼重；遵循經(jīng)濟學類與理工學科融合建設原則，分科承載。應通過加強交叉學科建設推動地方高校復合型人才核心能力培養(yǎng)，精準融合多學科特點，吸納不同學科理論與概念，交叉融合各學科知識形成貫通人才培養(yǎng)新課程。

復合型人才培養(yǎng)背景下，科學合理的學術資源配置機制有利于經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)過程中的橫向拓展和科學創(chuàng)新。經(jīng)濟學類本碩博學科資源配置的優(yōu)化主要體現(xiàn)在各階段資源銜接、交叉融合學科資源共享、資源配置方案創(chuàng)新三個方面。目前地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)存在各階段銜接不夠平順的問題，應從學科資源角度出發(fā)按照人才培養(yǎng)方案設計本碩博貫通培養(yǎng)的配套學科資源，以資源帶動學科門類產(chǎn)出，為人才培養(yǎng)提供基礎保障。各學院共同推動本碩博貫通人才培養(yǎng)是地方高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)的必要選擇，地方高?？梢詫?jīng)濟學類學生開放大數(shù)據(jù)、人工智能設計、云計算等項目中心和實驗室，且貫穿本碩博整個培養(yǎng)過程。交叉融合學科資源共享旨在促進各學科的學術交流，不斷豐富思維方式，持續(xù)拓展研究視野，催生經(jīng)濟學類人才的原創(chuàng)性發(fā)展動力。創(chuàng)新資源配置方案旨在保證本碩博資源平順銜接，化解經(jīng)濟學類人才培養(yǎng)的橫向制約，促進經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

地方高校應利用頂層設計和體制創(chuàng)新激發(fā)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新活力，以實際行動和融合激勵保障經(jīng)濟學類本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中政策制度發(fā)揮著至關重要的作用，當前我國學科建設體系的評價激勵政策并未充分發(fā)揮作用，在本碩博貫通培養(yǎng)過程中交叉學科的橫向操作層面存在障礙，交叉學科人才隊伍建設的內(nèi)生動力不足，交叉學科帶頭人和領軍人才極度缺乏，完善利益分配制度和激勵政策對橫向制約的化解至關重要。應深刻認識經(jīng)濟學類與其他學科融合的復雜性，建立客觀公正的學科評價體系，以學科融合貢獻度、學科創(chuàng)新、成果質(zhì)量和原創(chuàng)價值作為評價重點，營造尊重差異、開放包容的經(jīng)濟學類本碩博貫通的全新人才培養(yǎng)共同體。

復合型人才培養(yǎng)背景下經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)應建立一套完整的交叉學科教學人才隊伍建設保障政策。應以合理的收入分配制度和激勵政策保障本碩博貫通培養(yǎng)中橫向拓展的順利實施，激發(fā)本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)活力。應引進具有國際前沿視角、交叉學科背景的青年導師，不斷強化貫通人才培養(yǎng)的導師隊伍，推動經(jīng)濟學復合型人才發(fā)展[6]。應對具有相對豐富專業(yè)背景的青年教師進行更為系統(tǒng)的培訓。應建立專業(yè)教師的多元補充機制，重視多學科、寬視野人才的引進與培養(yǎng)。就課程資源拓展角度而言，經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)應落實兼職教授、雙聘教授制度，保證交叉學科教學的積極性，切實保證教學與科研的創(chuàng)新活力。

3.探索本碩博一體化的大平臺建設，統(tǒng)籌課程貫通發(fā)展，構建復合型發(fā)展的經(jīng)濟學類人才知識體系

知識生產(chǎn)新模式理論為經(jīng)濟學類本碩博貫通的復合型人才培養(yǎng)提供了多學科、多領域互動理念。知識生產(chǎn)新模式更加關注社會反饋、問責與研究者的反思，要求不僅要重視跨學科、應用情境中的知識生產(chǎn)，而且人才培養(yǎng)過程中應該涉及更多元的組織[13-14]。地方高校應利用公開透明的合作交流平臺實現(xiàn)課程、資源等的動態(tài)更新和持續(xù)開發(fā)，打破本碩博貫通培養(yǎng)過程中橫向發(fā)展的資源制約，為縱向發(fā)展與橫向拓展的統(tǒng)一奠定基礎。知識生產(chǎn)新模式理論表明人才培養(yǎng)要直面社會問題，不斷實踐。因此，在專業(yè)實踐和科研創(chuàng)新上，應搭建跨專業(yè)跨學科的綜合實驗室，形成從專業(yè)實踐到科技實踐最后實現(xiàn)技術攻關的全鏈條培養(yǎng)環(huán)境。比如經(jīng)濟學類與計算機科學、人工智能、應用數(shù)學等學科搭建本碩博一體化“經(jīng)濟學+數(shù)據(jù)科學”大平臺，以經(jīng)濟學與理工學科融合為發(fā)展理念，以經(jīng)濟學科與各領域人才之間的交流合作為目標，兼顧學科前沿性和交叉性。

經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)應在平臺建設基礎上開發(fā)融入其他學科的課程體系，樹立經(jīng)濟學類復合型人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學分互認、資源互享。經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)不僅是縱向發(fā)展的延伸更是多學科的橫向拓展，應打破學科障礙，以大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)化經(jīng)濟學類教學資源的共建共享模式，為培養(yǎng)復合型人才奠定現(xiàn)實基礎。復合型人才培養(yǎng)背景下經(jīng)濟學類人才兼具專業(yè)的經(jīng)濟學理論和理工學科思維，因此應加強院際合作，共同開發(fā)經(jīng)濟學類本碩博貫通培養(yǎng)課程，開設實踐教學課程，打造交叉融合的學科優(yōu)勢，以學科融合的方式培養(yǎng)學生橫向思維，以經(jīng)濟學視角為出發(fā)點，融合多學科思維進行探索創(chuàng)新。同時應加強院際課程管理，建設經(jīng)濟學與其他學科學分互認、資源互享的學研中心。

高校應結合自身實力和學科優(yōu)勢制定貫通培養(yǎng)的課程體系，注重基礎發(fā)展和國家需求，以優(yōu)勢學科作為建設和改革重點，突出交叉融合學科對本碩博貫通人才培養(yǎng)的重要作用。應加強交叉學科的課程設計，兼顧橫向通識教育和縱向?qū)I(yè)教育，注重基礎知識培養(yǎng)，面向國際學術前沿和國家重大戰(zhàn)略需求。注重通識教育與專業(yè)教育、基礎性與應用性、本土化與國際化的有機結合，形成關注現(xiàn)實、面向未來的經(jīng)濟學教學體系。應堅持人才培養(yǎng)新理念，探索自主式、啟發(fā)式、興趣式、推理式、探索式、交流式、創(chuàng)新式等教育模式。

經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)應以導師組資源優(yōu)勢推動搭建經(jīng)濟學與其他學科合作平臺，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境。打造多學科導師組，以導師組形式共同指導學生。構建大數(shù)據(jù)實踐創(chuàng)新平臺，促進跨學校跨專業(yè)的資源動態(tài)更新和持續(xù)開發(fā)，優(yōu)化經(jīng)濟學類資源的共建共享模式，增強學科交流，拓展學生發(fā)展空間和學術空間，培養(yǎng)發(fā)散學術思維，推動經(jīng)濟學類本碩博貫通人才培養(yǎng)的復合型發(fā)展。

4.秉持服務地方理念，建立人才保障機制，推行錯位發(fā)展戰(zhàn)略

地方高校經(jīng)濟學類本碩博貫通式人才培養(yǎng)，應秉持為地方發(fā)展服務理念，以政策傾斜助力人才待遇提升，加大人才重視程度，構建良好科研環(huán)境和發(fā)展空間[15]。地方高校人才培養(yǎng)應該面向區(qū)域社會發(fā)展，主動地適應社會，充分了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、方向和需求，以需求為導向推行人才培養(yǎng)錯位發(fā)展戰(zhàn)略。地方高校應了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構和人才需求，從而設置對應課程，發(fā)揮學科優(yōu)勢，以本碩博貫通式人才培養(yǎng)為區(qū)域發(fā)展輸出高質(zhì)量復合型創(chuàng)新人才。

地方政府應該重視人才保障機制建設，以良好科研環(huán)境和發(fā)展空間激勵人才建設，優(yōu)化社會建設參與制度，以高校為主體，加大對科研人員放權管理，加大導師和學生科研權力，減輕本碩博貫通式人才培養(yǎng)過程中的不合理負擔，引導學生投入創(chuàng)新性研究，同時要給予人才培養(yǎng)過程中的試錯機會，寬容失敗，勇于嘗試，讓地方高校本碩博貫通人才培養(yǎng)不斷深入推行，以推動區(qū)域發(fā)展為目的，鼓勵人才培養(yǎng)服務地方發(fā)展。為改善地方高校本碩博貫通式人才培養(yǎng)生源匱乏的現(xiàn)實問題，地方政府應以政策助力高校科研水平提升，加大財政資金支持，同時拓寬社會資源與高校資源融合面，運用政策組合效應提高地方高校生源質(zhì)量，加強地方高校畢業(yè)生待遇，提升地方高校社會影響力，讓人才愿意來，并且愿意留下來。

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10.16750/j.adge.2022.12.005

成新軒，河北大學經(jīng)濟學院院長，教授，保定 071000；劉超（通訊作者），河北大學經(jīng)濟學院副教授，保定 071000；趙紫鳳，河北大學經(jīng)濟學院碩士研究生，保定 071000。

教育部首批新文科研究與改革實踐項目“經(jīng)濟學類國家級一流本科專業(yè)融入理工要素的人才培養(yǎng)模式改革研究”（編號：2021050022）

（責任編輯 黃歡）