“新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域研究生人才培養(yǎng)模式研究

鄧泓，彭瑩瓊，何雯潔

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院 江西，南昌 330045；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)檔案館 江西，南昌 330045）

1 引言

習(xí)近平總書記在研究生教育工作上強(qiáng)調(diào)，“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用”[1]?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)研討會(huì)，提出要以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)專業(yè)，布局適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的新型農(nóng)業(yè)專業(yè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力[2]?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)的提出為了加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，適配鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新需求，應(yīng)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的新挑戰(zhàn)。在新農(nóng)科視域下，人才培養(yǎng)的知識(shí)范疇將納入以人工智能為代表的計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)和認(rèn)知科學(xué)以及與信息科學(xué)交叉融合的知識(shí)，培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對(duì)人才的計(jì)算機(jī)能力和信息素養(yǎng)的需求將更高。

作為地方農(nóng)業(yè)高校始終牢記以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，面向國家脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興的主戰(zhàn)場，按照“新農(nóng)科”建設(shè)的人才部署，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的人才要求，提高專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型高層次人才是農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)重點(diǎn)工作。研究生作為高校學(xué)生中高層次的科技人才，在鄉(xiāng)村振興策略和生態(tài)文明建設(shè)中具有重要作用。如何按照黨關(guān)于培養(yǎng)“新農(nóng)科”知農(nóng)愛農(nóng)新型人才總體部署，根據(jù)國家對(duì)“新農(nóng)科”研究生的需求，充分提升國家“新農(nóng)科”研究生的強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的科技創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興策略和生態(tài)文明建設(shè)的重要課題。

農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域是工程技術(shù)和信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的應(yīng)用，是農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)學(xué)科與農(nóng)學(xué)學(xué)科的交叉融合，農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠利用信息技術(shù)解決農(nóng)業(yè)實(shí)際問題，并具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，是“新農(nóng)科”要求高度契合的高層次科技人才。

2 “新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 高校對(duì)接政策方式存在差異

各大高校對(duì)“新農(nóng)科”政策的對(duì)接方式存在著很大的不同。許多農(nóng)林高校開始著手“改造”傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)，中國農(nóng)大將“新農(nóng)科”融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，南京農(nóng)大獲批了人工智能（農(nóng)業(yè)領(lǐng)域）。非農(nóng)高校也積極參與新農(nóng)科建設(shè)，北京大學(xué)、中山大學(xué)等多家非農(nóng)領(lǐng)域的“雙一流”高校紛紛成立農(nóng)學(xué)院或農(nóng)業(yè)研究院[3]。因財(cái)政、學(xué)科資源等的各種原因，各地方農(nóng)業(yè)高校對(duì)接“新農(nóng)科”政策的改革步伐相對(duì)緩慢，現(xiàn)階段主要以農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域碩士點(diǎn)為試點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。

2.2 社會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)知度不高

因“新農(nóng)科”政策提出時(shí)間很短，國家相配套政策還沒有具體細(xì)分到每個(gè)領(lǐng)域，因此社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)知度不高，很多企事業(yè)招聘單位沒有農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域的對(duì)口崗位，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)比較困難，以致于學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度不高。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、課程設(shè)置學(xué)術(shù)化、教學(xué)模式單一

由于農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域碩士點(diǎn)建設(shè)比較晚，各學(xué)校對(duì)“新農(nóng)科”的理解不盡相同，導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)定位上模糊、課程設(shè)置上與學(xué)位碩士培養(yǎng)的區(qū)分度不高、教學(xué)模式還停留在以課堂教學(xué)為主的模式上。課堂教學(xué)中存在著教學(xué)模式單一，以講授為主、采用“滿堂灌”的方式授課，很少設(shè)置案例調(diào)動(dòng)研究生進(jìn)行研討；課程內(nèi)容在本科基礎(chǔ)上延伸，深度不夠，無知識(shí)面延伸及拓展等現(xiàn)狀。

2.4 地方高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)較弱、師資隊(duì)伍弱、學(xué)科平臺(tái)差

國家、地方財(cái)政的投入更傾向于重點(diǎn)高校，對(duì)地方農(nóng)業(yè)高校的投入相對(duì)較少。在沒有足夠的財(cái)力支持下地方農(nóng)業(yè)高校學(xué)科發(fā)展速度緩慢，無法培育出優(yōu)良的學(xué)科資源，學(xué)科積累上難于與重點(diǎn)高校相比。學(xué)科平臺(tái)的不足又會(huì)導(dǎo)致地方農(nóng)業(yè)高校無法吸引優(yōu)秀師資和博士畢業(yè)生入職，造成地方農(nóng)業(yè)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)困難重重。

2.5 地方高校考核單一化、實(shí)踐培養(yǎng)難落實(shí)

農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的考核與學(xué)術(shù)型碩士研究生的考核辦法沒有區(qū)分度，在實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量缺乏科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還只是沿用結(jié)果評(píng)價(jià)制度，學(xué)位論文是唯一的評(píng)價(jià)方法，并沒有突出對(duì)動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的測(cè)試，只重視理論知識(shí)考核，而忽略了實(shí)踐創(chuàng)新能力，與“新農(nóng)科”要求和鄉(xiāng)村振興策略存在偏差，培養(yǎng)出的研究生不能滿足服務(wù)“三農(nóng)”的要求。

2.6 地方高校生源質(zhì)量參差不齊

社會(huì)、高校對(duì)政策的解讀存在一定的適應(yīng)期，加上大部分學(xué)生以及其家庭對(duì)政策不夠敏感，導(dǎo)致地方農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域碩士點(diǎn)招生比較困難，生源質(zhì)量參差不齊，部分生源來自調(diào)劑生源，同時(shí)存在文科、理科、工科、農(nóng)科等多學(xué)科背景，調(diào)劑生源的實(shí)踐基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力不強(qiáng)。同時(shí)又因?yàn)檗r(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域碩士點(diǎn)成立不久，很多地方高校的培養(yǎng)還沒有滿一個(gè)周期，在研究生招生過程中，沒有很好的將“新農(nóng)科”和鄉(xiāng)村振興策略宣傳到位，以至于招生工作效率并不高，不能有效的挖掘本地、本校的優(yōu)質(zhì)生源。

3 “四三三二”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式的核心是培養(yǎng)管理的完善，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)秉承“科教融合、產(chǎn)教結(jié)合、創(chuàng)實(shí)復(fù)合”的人才培養(yǎng)模式理念，建立“四三三二”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式（如圖1所示），把握政策環(huán)境（“新農(nóng)科”政策），溶入紅色基因教育，營造良好文化學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)信息化建設(shè)。做到新農(nóng)科理念、思政教育、傳統(tǒng)文化、信息化“四溶入”，借助學(xué)校科研平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、政校企實(shí)踐平臺(tái)“三平臺(tái)”，實(shí)施導(dǎo)師、教學(xué)、教師“三管理”，經(jīng)過導(dǎo)師悉心指導(dǎo)，突破個(gè)人特征的局限，最大限度地提升研究生創(chuàng)新能力特征，培育滿足“三農(nóng)”發(fā)展需求的新農(nóng)科高端人才，形成了鮮明的新農(nóng)科高端人才培養(yǎng)特色，推進(jìn)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的二次評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式存在的問題與不足，探索改進(jìn)策略，提升農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.1 新農(nóng)科理念、思政教育、傳統(tǒng)文化、信息技術(shù)“四溶入”

堅(jiān)持把新農(nóng)科理念、思政教育貫穿于高校工作各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)；將新農(nóng)科理念、思政教育與培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神緊密融合，立足鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的責(zé)任感使命感；將新農(nóng)科理念、思政教育與高校師德師風(fēng)建設(shè)工作相結(jié)合，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師師德師風(fēng)建設(shè)；同時(shí)將新農(nóng)科理念、思政教育牢牢植根于中華傳統(tǒng)文化，習(xí)近平總書記曾說：“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基”[4]，借助于完善的課程體系和新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有深度的文化內(nèi)容推送，將中華優(yōu)秀文化、學(xué)校的耕讀基因融入到學(xué)科建設(shè)中來，通過課程思政建設(shè)，厚植學(xué)生的家國情懷和“三農(nóng)”情感，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展貢獻(xiàn)智慧力量。

研究生的培養(yǎng)規(guī)范化和信息化管理是保證研究生質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，對(duì)研究生課程進(jìn)行信息化管理，是規(guī)范研究生培養(yǎng)的行之有效的重要措施[5]。利用信息技術(shù)搭建教學(xué)管理平臺(tái)，依托教學(xué)平臺(tái)建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，探索多種教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系；利用信息技術(shù)搭建管理平臺(tái)，依托管理平臺(tái)功能優(yōu)化管理模式，更新管理手段，規(guī)范業(yè)務(wù)流程，合理配置資源，提高工作效率，滿足管理需求；構(gòu)建基于信息化建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性；構(gòu)建基于信息化建設(shè)的教學(xué)督導(dǎo)體系，改革督導(dǎo)模式，豐富督導(dǎo)形式，掌握教學(xué)情況，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，分析教情學(xué)情，提出改進(jìn)措施，提升管理績效，實(shí)現(xiàn)提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.2 科研平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、政校企實(shí)踐平臺(tái)“三平臺(tái)”建設(shè)

3.2.1 科研平臺(tái)高水平的科研創(chuàng)新平臺(tái),可以為高層次人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的科研環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科研意識(shí),培養(yǎng)較好的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合,使得學(xué)生在參與科研訓(xùn)練中受益[6]。農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)科研平臺(tái)采用“科研團(tuán)隊(duì)、工作室”兩層設(shè)計(jì)模式。學(xué)校依托農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、江西省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科技小院，建設(shè)政校企協(xié)同科研平臺(tái)，打造“大數(shù)據(jù)與計(jì)算智能團(tuán)隊(duì)”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)智能裝備團(tuán)隊(duì)”。為了吸收優(yōu)質(zhì)生源，鼓勵(lì)年青導(dǎo)師開設(shè)工作室，吸引優(yōu)秀的本科生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，從大一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作室開展實(shí)踐及研究，大三鼓勵(lì)學(xué)生推免，大四開始選定研究方向，進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目研究。

3.2.2 教學(xué)平臺(tái)課程教學(xué)階段是研究生知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段，為后期的科研和實(shí)踐學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合“新農(nóng)科”政策要求，充分利用江西農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建具有校本特色、以職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域碩士點(diǎn)為了提升碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過增加實(shí)踐課程的比例、突出教學(xué)內(nèi)容前沿性、建立科技小院案例、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)課程思政建設(shè)的途徑優(yōu)化課程設(shè)置。

第一，增加實(shí)踐課程的比例。實(shí)踐創(chuàng)新能力是農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域碩士培養(yǎng)核心，實(shí)踐課程可幫助研究生通過實(shí)踐深入理解理論知識(shí)，提升農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力。課程體系中不僅設(shè)置了基礎(chǔ)公共知識(shí)課程，還設(shè)置了充分突出地方農(nóng)業(yè)特色前沿性課程和與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)接軌的實(shí)踐課程。為了提升研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓在實(shí)踐過程中深入理解理論知識(shí)，要求課程教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為3：1。

第二，突出教學(xué)內(nèi)容前沿性。農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士是為我省農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、實(shí)踐型的農(nóng)業(yè)科技人才，助力“三農(nóng)”發(fā)展和鄉(xiāng)村振興，為了使農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士應(yīng)充分掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)技術(shù)科研現(xiàn)狀，在了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新研究，開設(shè)了《農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐》、《農(nóng)產(chǎn)品無損檢測(cè)技術(shù)》、《農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)》等課程。

第三，建立科技小院案例。加大案例課程建設(shè)力度，案例課程要和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)行業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)要素，選取農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際的問題形成案例，形成案例庫。學(xué)校通過科技小院解決的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題形成的案例，幫助農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士充分掌握如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，服務(wù)我省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。

第四，改進(jìn)教學(xué)方法。采用理論講解+探究討論、案例、啟發(fā)教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。依托科技小院平臺(tái)開展教學(xué)模式改革，采用基于問題導(dǎo)向的“理論+情景案例”的教學(xué)模式。師生依托科技小院，依據(jù)科技小院案例開展情景教學(xué)，提出生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、開展小組討論，提升教學(xué)效果。完成課程教學(xué)環(huán)節(jié)后，研究生入駐科技小院開展專業(yè)實(shí)踐。扎根農(nóng)村生產(chǎn)一線，開展調(diào)研工作，系統(tǒng)觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，分析問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索解決問題的方法，開展科技理論和技術(shù)創(chuàng)新研究，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題，提升農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士參加“牛精英”、“漁菁英”等研究生挑戰(zhàn)賽，導(dǎo)師引導(dǎo)，農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士依據(jù)科技小院項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。提升農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第五，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。在課程和實(shí)踐教學(xué)中融入“大國三農(nóng)”的思政元素，提升對(duì)“三農(nóng)”認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士個(gè)人情感和專業(yè)自信心，培養(yǎng)愛農(nóng)情懷、學(xué)農(nóng)熱情、興農(nóng)責(zé)任感和自豪感，讓研究生真正領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的三農(nóng)工作者。

3.2.3 政校企實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[7]。培養(yǎng)和提升研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)校致力打造政校企實(shí)踐基地，助力農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革[8]。充分發(fā)揮政府牽頭開展建設(shè)，提供政策支持和法律保障作用；企業(yè)為學(xué)?；亟ㄔO(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持，依托學(xué)?；亟鉀Q農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，學(xué)校的研究成果投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、增產(chǎn)增收；高校共建實(shí)踐基地，充分發(fā)揮人才和科研優(yōu)勢(shì)，開展科學(xué)研究，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題，創(chuàng)新科研成果。

為了利于高校人才優(yōu)勢(shì)和地方政府資源優(yōu)勢(shì)的效用發(fā)揮，學(xué)校與宜春市大數(shù)據(jù)發(fā)展管理局共建研究生教育創(chuàng)新基地與專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地，在圍繞人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣、科學(xué)研究等領(lǐng)域開展合作共建，通過“產(chǎn)學(xué)研”模式助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校還與江西省農(nóng)業(yè)機(jī)械研究所、江西省農(nóng)業(yè)機(jī)械研究所、江西省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)工程研究所、江西省機(jī)械科學(xué)研究所、浙江智合云鼎科技有限公司、格特拉克（江西）傳動(dòng)系統(tǒng)有限公司、南昌江鈴集團(tuán)協(xié)和傳動(dòng)技術(shù)有限公司等單位共建了實(shí)踐創(chuàng)新基地。

3.3 導(dǎo)師、教學(xué)、教師“三管理”機(jī)制

學(xué)校高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，圍繞農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域，組建了一支跨學(xué)科、政校企聯(lián)合培養(yǎng)的一流教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)導(dǎo)師管理實(shí)行學(xué)校和培養(yǎng)單位二級(jí)管理制度，研究生院負(fù)責(zé)導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、資格考核及日常管理等工作；培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)、履職和參與學(xué)科建設(shè)情況的管理和監(jiān)督。并對(duì)研究生導(dǎo)師實(shí)行招生資料年審制和導(dǎo)師資格考核制。以學(xué)生的學(xué)位論文的質(zhì)量、獲批課題數(shù)量和等級(jí)、就業(yè)情況作為導(dǎo)師考核的標(biāo)準(zhǔn)。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)完善了校級(jí)、院級(jí)、導(dǎo)師三個(gè)層面的教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制，要求研究生院、各單位科技小院、培養(yǎng)單位和導(dǎo)師為研究生培養(yǎng)提供保障；要求研究生培養(yǎng)要深入到招生、校內(nèi)培養(yǎng)、校外實(shí)踐、就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)；要求培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的研究生；要求從過程到目標(biāo)的各個(gè)要素進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)、分析和反饋，做到過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以保證了農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)水平。

3.4 “二次評(píng)價(jià)”體系

提升農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，建立完善的實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，采取分段評(píng)價(jià)的方式，即過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式存在的問題與不足，探索改進(jìn)策略，提升農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.4.1 過程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)主要通過考核農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士專業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)以校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師為主。校內(nèi)導(dǎo)師主要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)方面對(duì)研究生進(jìn)行考核。其中在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要求農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域研究生具備農(nóng)林相關(guān)知識(shí)、信息化知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新理論知識(shí)；創(chuàng)新思維方面具備批判質(zhì)疑、邏輯思維、探索思維；創(chuàng)新素養(yǎng)方面具備知農(nóng)認(rèn)知、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、鉆研精神。校外導(dǎo)師主要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐方面對(duì)研究生進(jìn)行考核，創(chuàng)新實(shí)踐能力方面具備數(shù)據(jù)分析能力、工程應(yīng)用能力、資料處理能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

3.4.2 結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)破除唯論文論，通過以論文、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)會(huì)議、課題研究、服務(wù)“三農(nóng)”為指標(biāo)對(duì)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。論文指標(biāo)是以研究生發(fā)表論文的質(zhì)量、數(shù)量、排名為考核標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)指標(biāo)以申請(qǐng)專利的次數(shù)和等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)術(shù)會(huì)議指標(biāo)是以研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議的次數(shù)和級(jí)別且在會(huì)議中做口頭報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)；課題研究是指研究生參加課題的次數(shù)和級(jí)別為標(biāo)準(zhǔn)；服務(wù)“三農(nóng)”指標(biāo)是以研究生發(fā)表的論文、參加的學(xué)術(shù)會(huì)議和參與的課題是否與“三農(nóng)”有關(guān)作為標(biāo)準(zhǔn)。