提高高職英語寫作診斷式教學(xué)的有效性探析

王宏宇

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州，121000）

引言

現(xiàn)階段，高職教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用診斷式教學(xué)法及時了解學(xué)生英語作文能力，并對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，在考慮到學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生矯正自身在寫作中存在的問題，使學(xué)生切實(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，獲得個性的良好發(fā)展。

一、在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用診斷式教學(xué)的意義

在文化全球化的背景下，社會對人們英語交際能力的要求不斷提升。高職英語作為一門規(guī)模大、范圍廣的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量受到了人們的廣泛關(guān)注。

（一）高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，一些高職院校為更好地適應(yīng)社會變化的需要，其英語教學(xué)也將教學(xué)重點(diǎn)從之前的英語詞匯、句型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但受高職學(xué)生英語基礎(chǔ)能力參差不齊，一些英語能力較差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒的影響，高職英語教學(xué)效果不甚理想，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、啞巴英語等問題。同時，當(dāng)前大部分高職學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)仍在四六級證書的考取方面，個別教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)集中于四六級單詞拼寫、題型訓(xùn)練等方面，對英語寫作以及溝通這些對學(xué)生后續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生極為重要影響的內(nèi)容不太關(guān)注，甚至存在將英語寫作教學(xué)異化為作文例文的背誦，這種情況的存在不僅阻礙了學(xué)生英語寫作能力的有效提升，還違背了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出“培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力以及為其后續(xù)英語交際能力提高打下基礎(chǔ)”的要求。[1]

（二）診斷式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

診斷式教學(xué)是由美國學(xué)者Arter&Jenkins從學(xué)生評價(jià)角度提出的一種教學(xué)理念，其原理與醫(yī)生給病人看病的過程中需要遵循先診斷后開藥原理相似，即在教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用一定的方式了解學(xué)生對知識的掌握程度，然后找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并幫助學(xué)生對其進(jìn)行處理，使學(xué)生達(dá)到自身教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。相較于傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，診斷式教學(xué)符合以“學(xué)生為主”的思想，更注重在師生交流的同時，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，并通過對問題產(chǎn)生原因進(jìn)行反思分析的方式，最大程度改善當(dāng)前學(xué)生“機(jī)械化”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)用診斷式教學(xué)方式，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自身存在的問題，并且在教師的引導(dǎo)下，明確問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而達(dá)到提升英語綜合寫作能力的目的。

二、提升高職英語寫作教學(xué)中診斷式教學(xué)有效性的方法

我國的教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立自主的高效學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)高職學(xué)生將學(xué)習(xí)策略合理運(yùn)用到英語寫作中，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)成為一項(xiàng)極為重要的工作。現(xiàn)階段，為更好地滿足素質(zhì)教育的要求，部分高職英語教師將診斷式教學(xué)應(yīng)用到寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過在寫作教學(xué)前、中、后，對學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)，提升學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識，給予學(xué)生更多的思考與實(shí)踐的機(jī)會，提升學(xué)生英語寫作質(zhì)量的同時，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）英語寫作前的診斷式教學(xué)優(yōu)化方式

進(jìn)行高職英語寫作前，教師不僅需要令學(xué)生對寫作活動有一定的思想準(zhǔn)備，還需要向?qū)W生介紹寫作的策略，便于寫作題目提出后，學(xué)生可以通過模仿的方式，構(gòu)思寫作思路、組織寫作信息，為后續(xù)的寫作活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，在高職英語寫作教學(xué)的過程中，面對學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊、高職英語寫作教學(xué)長期被邊緣化、教學(xué)課時不足、學(xué)生寫作興趣偏低、寫作策略錯誤等問題，為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，鼓勵學(xué)生通過自主交流的方式明確自身的寫作思路。在此過程中，為更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師需要維持較高的動機(jī)水平，及時向?qū)W生提供指引，以便提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

在當(dāng)前高職院校英語教學(xué)過程中，為進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的效果，教師需要先提升學(xué)生的寫作動機(jī)、培養(yǎng)其寫作意識，以便進(jìn)一步提升學(xué)生寫作水平。具體來說，當(dāng)前高職非英語專業(yè)的學(xué)生，大多受自身語言水平的限制，對英語學(xué)習(xí)存在一定的焦慮和畏懼部分學(xué)生因并不存在主動使用寫作策略的意識，在寫作中常常會出現(xiàn)名詞單復(fù)數(shù)使用錯誤、不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號、全篇簡單句、“漢語式寫作”的情況。現(xiàn)階段，為切實(shí)解決上述問題，提升學(xué)生的寫作能力，教師可以在集體寫作教學(xué)過程中，應(yīng)用診斷式教學(xué)開展個別化指導(dǎo)。也就是說，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生明確自身所學(xué)知識與本次寫作之間的聯(lián)系，然后進(jìn)行寫作示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受寫作策略在英語寫作中的重要性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語寫作意識的目的。[2]

2.鼓勵學(xué)生自主探析題目

在課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生明確寫作具體目標(biāo)后，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)。具體來說，在布置寫作任務(wù)時，首先，教師可以在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前社會熱點(diǎn)、學(xué)生普遍感興趣的問題為題，并且提出相應(yīng)的寫作要求。其次，教師可以參照學(xué)生的興趣愛好、性格特征等信息，將學(xué)生分成4～6人的小組，并為學(xué)生提供一段時間，鼓勵學(xué)生以題目為論點(diǎn)，進(jìn)行思想碰撞，拓寬學(xué)生的寫作思路。最后，為避免跑題情況的出現(xiàn)，教師需要及時與各個小組的成員進(jìn)行溝通，找出小組成員寫作立意中存在的不足，并給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，在幫助學(xué)生切實(shí)解決問題的同時，避免對學(xué)生自信心造成打擊。

（二）英語寫作中的診斷式教學(xué)優(yōu)化方式

寫作是當(dāng)前高職英語習(xí)作教學(xué)中最重要的組成部分。教師可以將診斷式教學(xué)法應(yīng)用到引導(dǎo)學(xué)生列提綱、寫初稿的過程中，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

1.列提綱

筆者在擔(dān)任高職英語教師時，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在開展英語寫作的過程中，往往是看到作文題目后提筆就寫、邊寫邊想，在文章字?jǐn)?shù)足夠后，就草草收尾，不難發(fā)現(xiàn)，相較于列提綱后寫成的文章，這類文章常常出現(xiàn)頭重腳輕、觀點(diǎn)未能完全闡述等問題?，F(xiàn)階段，為避免上述問題的出現(xiàn)，在完成習(xí)作立意分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱的方式，將自身對文章的思考記錄下來，理清自身對這個題目的寫作思路，篩選重組信息，提升寫作的質(zhì)量。對于教師來說，在開展診斷式教學(xué)的過程中，應(yīng)在學(xué)生擬列提綱的過程中，對學(xué)生的文章立意、結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提升提供保障。

2.寫初稿

在提綱擬列完成后，學(xué)生將會進(jìn)入高職英語習(xí)作教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)——寫初稿。對于高職學(xué)生來說，不僅需要進(jìn)一步填充提綱，還需要依據(jù)自身的英語水平在文章中融入一些復(fù)雜句式、“高級”詞匯，以便達(dá)到提升自身文章質(zhì)量的目的。

3.初稿評價(jià)

在初稿完成后，教師可以通過鼓勵學(xué)生自評、生生互評以及教師改評的方式，令學(xué)生明確寫作方面存在的不足，以便為后續(xù)二稿的寫作提供引導(dǎo)。具體來說，在高職英語習(xí)作教學(xué)過程中，首先，教師可以鼓勵學(xué)生在完成初稿后，自行對文稿進(jìn)行評價(jià)與修改，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，以便在后續(xù)寫作過程中減少錯誤重復(fù)出現(xiàn)的概率。其次，在學(xué)生修改完成后，教師可以令學(xué)生以小組的形式對經(jīng)過修改的二稿進(jìn)行互評，在保證學(xué)生能夠在品評過程中相互學(xué)習(xí)的同時，降低學(xué)生在后續(xù)寫作過程中出現(xiàn)某些錯誤的概率。比方說，在教學(xué)過程中，A學(xué)生在文章中有這樣一句話：“A man is judged not only by what he says but also by his deeds.”判斷一個人不僅需要考慮他的話語，還要考慮他的行為。這句話存在平行結(jié)構(gòu)錯誤的問題，在進(jìn)行生生互評的過程中，同組的B學(xué)生指出“not only...but also...”前后連接的是兩個對等的詞或詞組，并且同組成員為A學(xué)生提供了兩種修改方式。一種方式是將“not only”后的“by what he says”改為“by his words”，另一種方式是將“but also”后面的“by his deeds”改為“by what he does”。通過這種教學(xué)方式，不僅使A學(xué)生明確了“not only...but also...”這個詞組的使用方法，還加深了同組成員對這一詞組的記憶，為其后續(xù)英語寫作平行結(jié)構(gòu)的使用提供了參考。最后，由于當(dāng)前大部分學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的掌控能力不夠強(qiáng)，在學(xué)生互評完成后，教師需要對學(xué)生的一稿、二稿、三稿進(jìn)行閱讀，從文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面給予學(xué)生修改意見，引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。舉例來說，在英語寫作過程中，部分高職學(xué)生會將中文思路融入英語作文寫作中，這種情況的出現(xiàn)大大降低了英語習(xí)作的質(zhì)量。比方說，C學(xué)生在作文中用老鼠表示膽小，但這主要是漢語的表達(dá)方式，并不適用于英語語境，此時筆者會向?qū)W生介紹在英語國家中，大多用小雞表示膽小，并且為保證后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地使用英語思維寫作，筆者向?qū)W生介紹了諸如Rain Cats and Dogs（風(fēng)雨交加）、Make a beeline for（直走）、At someone’s beck and call（對某人唯命是從）等一些英語中特有的表達(dá)，在加深學(xué)生對這些特色表達(dá)的印象的同時，為學(xué)生英語寫作水平的提升提供助力。[3]

（三）英語寫作后的診斷式教學(xué)優(yōu)化方式

由于當(dāng)前高職英語習(xí)作課的時間有限，教師往往無法向?qū)W生介紹全部的寫作知識。此時教師可以鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行知識積累，提升自身的寫作能力。

1.課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)

在高職英語寫作教學(xué)過程中，為更好地彌補(bǔ)課堂時間不足的影響，教師可以通過布置習(xí)作任務(wù)，并鼓勵學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)的方式，鍛煉學(xué)生英語分析、應(yīng)用能力。舉例來說，筆者曾在考慮不同小組學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，要求學(xué)生以小組的形式調(diào)查本校圖書館日（周）人流量變化情況、借閱書籍的主要內(nèi)容等信息，并鼓勵學(xué)生內(nèi)部協(xié)商成員任務(wù)后，以英語的形式撰寫調(diào)查筆記，并且在后續(xù)的寫作課上，與其他小組的成員分享自身的寫作內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還使筆者更好地了解到學(xué)生在英語寫作方面存在的不足，便于筆者在后續(xù)寫作教學(xué)過程中，調(diào)整診斷式教學(xué)的策略，切實(shí)滿足學(xué)生對于英語寫作的需要。

2.網(wǎng)課形式的利用

隨著信息全球化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，在當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)過程中，教師可以通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與診斷式教學(xué)融入英語寫作教學(xué)的方式，進(jìn)一步提升高職英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。具體來說，要在高職英語寫作環(huán)節(jié)，有效融入信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，這是提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的不二法門。在此環(huán)節(jié)，利用診斷式教學(xué)法，將有效突出英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，讓教學(xué)工作得以順利推進(jìn)。應(yīng)用診斷教學(xué)法時，高職英語教師可選用互聯(lián)網(wǎng)時代下的新型教學(xué)模式，讓診斷式教學(xué)法與信息化教學(xué)手段深度結(jié)合。比如，構(gòu)建“診斷式教學(xué)法+微課”，優(yōu)化高職英語學(xué)寫作教學(xué)流程，利用多元教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，高職英語教師可結(jié)合課本內(nèi)容，制作生動、有趣且易學(xué)的微課視頻；而后選用示范法、診斷法和展示法吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課程知識，挖掘?qū)W生的實(shí)際需求，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀、合理的診斷，從而為后續(xù)教學(xué)工作提供幫助。為幫助學(xué)生徹底理解詞匯與語法，提高他們的寫作能力，高職英語教師還可以從作業(yè)布置模式和教學(xué)方式方面開展創(chuàng)新。比如，布置小組作業(yè)，為學(xué)生提供自主研究、合作探討和深入思考的機(jī)會；推動思維訓(xùn)練與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維。[4]

三、結(jié)語

總而言之，寫作與單詞拼寫不同，無法在短時間內(nèi)看到明顯的成效，而是需要長期訓(xùn)練與積累才能達(dá)到目的。在當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中，為使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中存在的難點(diǎn)，教師可以將診斷式教學(xué)法融入英語寫作教學(xué)過程中，及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最大限度地提升學(xué)生的寫作能力。