“雙一流”背景下高職院校師資隊伍建設(shè)研究

彭濟紅，文 賢

（岳陽職業(yè)技術(shù)學院，湖南 岳陽414000）

在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）中提到，到2020 年，全國要建成一批具有世界一流水平的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。2015年底，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，明確提出要統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科（以下簡稱雙一流）建設(shè)，2015年教育部推動《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》各省市政府在建設(shè)卓越或優(yōu)質(zhì)高職院校的同時紛紛實施“建設(shè)一流高職院校和一流專業(yè)群”的發(fā)展戰(zhàn)略，并聚焦“中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃”，高職教育作為一種與普通教育不同類型的教育，具有與普通教育同等重要地位。建設(shè)一流高職院校和一流專業(yè)，對標“雙一流”，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇?！半p一流”高職院校的建設(shè)內(nèi)涵同“骨干型”、“示范型”高職院校建設(shè)相比更加豐富，意義更加深遠，標準必然更高。

一、建設(shè)高水平的師資隊伍是“雙一流”高職院校的必然要求

（一）“雙一流”高職院校的內(nèi)涵

“雙一流”高職院校有更高的內(nèi)涵要求，有學者基于職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯，運用比較研究和案例分析方法，提出“雙一流”高職院校應具備十大要素：一流的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計、一流的師資、一流的設(shè)備、一流的技術(shù)研發(fā)與應用、一流的專業(yè)、一流的教學資源庫、一流的校企合作、一流的服務(wù)、一流的學生、一流的大學文化，反映在社會聲譽方面，就是一流的社會聲譽。同時，“一流”高職院校應該憑借獨特的人才培養(yǎng)模式，營造良好的教育教學環(huán)境，形成強大競爭力，帶動和引領(lǐng)本土產(chǎn)業(yè)的升級和發(fā)展。

（二）“雙一流”背景下高職院校教師的能力與素質(zhì)標準

高職教育“雙一流”建設(shè)強調(diào)“前瞻性、技術(shù)性、示范性、高端性、服務(wù)性、便捷性、鮮明性”七個特性，一流師資隊伍建設(shè)是“雙一流”高職院校建設(shè)的關(guān)鍵指標之一。前瞻性要求職業(yè)教育教師培養(yǎng)要在開放、交流、對話中緊跟國際職業(yè)教育的前沿與職業(yè)技能發(fā)展趨勢。技術(shù)性要求高職院校在培養(yǎng)人才過程中具有較高技術(shù)水平，體現(xiàn)在教師擁有較高的創(chuàng)新實踐能力，融合學生的教學過程和自身的科研水平，打造高標準、高要求的人才培養(yǎng)方案。示范性要求職業(yè)教育教師培養(yǎng)要激勵“標桿”教師的成長充分發(fā)揮它們的“示范”作用。高端性一方面體現(xiàn)在加強高職院校在國際上的交流與合作，深化教育的水平和理念，另一方面提高教師教育水平，加強國際間師資隊伍交流。服務(wù)性的需求在于高職教育的最終目的是滿足于社會服務(wù)，并且要強化社會服務(wù)的整體水平。便捷性指的是高職教育對各類資源的利用率，包括：學校資源、企業(yè)資源、政策資源，在此之上結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)跨學科、跨地區(qū)的交流。鮮明性強調(diào)個性，即教師隊伍的建設(shè)應該結(jié)合本地區(qū)、本校的具體實際情況，優(yōu)化資源的配置，構(gòu)建有特點、合理化的人才培養(yǎng)方案，最終形成獨特的本土化“雙一流”道路，發(fā)揮最大的競爭實力。在此之上，職業(yè)教育教師的教學團隊，除了應當保持一定的國際化背景，還應配置一些具有較強的教學能力，是區(qū)域的專業(yè)領(lǐng)軍人物，在某一方向的專業(yè)研究能達到國內(nèi)一流水平，能在教學、科研領(lǐng)域取得創(chuàng)造性成果，在國家乃至國際學術(shù)層面享有聲望的人；在職業(yè)技術(shù)應用方面具有精湛的專業(yè)操作技能，具備將世界前沿技術(shù)、創(chuàng)新工藝新流程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的實踐能力，成為國內(nèi)外公認的技術(shù)大師、工藝大師或行業(yè)專家。一流師資隊伍既要有優(yōu)秀的教育教學能力，又要有良好的研究和開發(fā)能力，做到教學科研相長，專業(yè)水平高且在行業(yè)領(lǐng)域具有較高知名度，保障高質(zhì)量的教學水準，支撐一流專業(yè)建設(shè)，滿足“雙一流”高職院校的需求。

（三）“雙一流”背景下高職院校教師的素質(zhì)標準

本研究認為，高職院校教育師資隊伍應積極向“雙一流”標準靠攏，應符合五個方面的要求。一是具有博士學歷的教師比例不能低于30%;二是具有碩士學歷的教師比例不能低于60%，碩博教師的比例合計不能低于90%；三是具有高級職稱的教師比例不低于70%；四是行業(yè)專家、技能大師專兼職教師的比例不能低于10%，且能承擔實質(zhì)性的高水平教學和技能培訓指導工作，每年的教學和實踐指導時間不低于一定課時，如可設(shè)定為每年60 課時；五是切實提高雙師型教師的技能水平，通過各種方式將教師培養(yǎng)成行業(yè)專家、技能大師，才能較好地完成高水平一流高職院校的建設(shè)目標。

二、“雙一流”高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及困境剖析

（一）高職院校師資隊伍建設(shè)研究現(xiàn)狀

黎軍、宋亞峰從政府層面、高校層面和教師層面對西北地區(qū)高校師資隊伍建設(shè)的具體路徑進行了探究。譚見君、嚴勇通過對湖南省部分高職院校專業(yè)群教師隊伍建設(shè)的數(shù)量與結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)與培訓等關(guān)鍵問題進行調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)教師準入制度不完善、師資結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)培訓機制不健全等仍然是師資隊伍建設(shè)中的突出問題。程雅菊提出“雙一流”建設(shè)背景下采取三個措施建設(shè)高職院校的師資隊伍：完善人事制度、提高教師的信息化水平、推動教師隊伍國際化發(fā)展。李佩弦認為按照“雙一流”的標準，我國現(xiàn)行的師資隊伍建設(shè)仍然存在師資隊伍結(jié)構(gòu)分布不合理、國際化程度較低、評價機制不夠完善等問題，可從開展人事制度改革、創(chuàng)新引育新平臺、探索教師崗位分類評價等方法推動高校師資隊伍建設(shè)，以此保障“雙一流”高職院校的建設(shè)，促進高職教育踏上新臺階、邁上新征程。

（二）高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

本研究選取2018-2019年中國高職高專院校競爭力排行榜前50位為樣本，采用個案研究與抽樣統(tǒng)計分析相結(jié)合，以政府各項數(shù)據(jù)、學校官方數(shù)據(jù)為來源，對其中10所高職院校的師資隊伍狀況進行研究，涵蓋我國東中西部地區(qū)，以工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟金融、醫(yī)學等學科為主的高職院校，具有一定的代表性。表1列舉了排名前50位的10所高職院校中具有博士學歷的專任教師數(shù)、碩士學歷/學位的專任教師數(shù)、高級職稱教師數(shù)和雙師型專任教師數(shù)，與我國最具實力的高職院校深圳職業(yè)技術(shù)學院的同類數(shù)據(jù)進行對比，據(jù)此判斷我國高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀。

表12019年全國高職高專院校競爭力排名前50位部分院校師資隊伍基本情況

?

從上表數(shù)據(jù)可以看到，專任教師中具有博士學歷比例最高的是深圳職業(yè)技術(shù)學院，達29.53%，具有碩士學歷比例最高的是北京電子科技職業(yè)學院，達75.56%，碩博比例最高的是深圳職業(yè)技術(shù)學院，達91.9%。具有高級職稱教師比例最高的是深圳職業(yè)技術(shù)學院，達73.1%；雙師型專任教師比例最高的是淄博職業(yè)學院，達93.67%。這些數(shù)據(jù)基本代表了目前我國高職院校師資的最高水平。從雙一流的內(nèi)涵要求來看，雙一流高職院校應擁有一定數(shù)量的行業(yè)專家、技能大師和能工巧匠，擔任高職院校的專兼職教師，如意大利一所珠寶設(shè)計學院中，包含著高水平技術(shù)的設(shè)計大師與手工制作專家，能夠有效的、實地指導學生。從實際情況來看，這是我國高職院校師資隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，真正的大師不多，即使學校聘請了行業(yè)專家擔任兼職教師，不少都流于形式，熱衷于掛牌，能夠用較多課時實地指導學生的情況比較少見。其次，還有雙師型教師的問題，從數(shù)據(jù)上來看，數(shù)字都很高，實質(zhì)上存在較大水分，大多數(shù)雙師型教師還是原來沒出過校門、沒進過企業(yè)的教師通過考試取得了行業(yè)資格證書后獲得了雙師型教師資格，其操作技能并沒有實質(zhì)性提高。從高等教育的層次來說，雙一流高職院校的建設(shè)，不僅僅在本土具備較高的水平，更應該在全國甚至全球的整體大環(huán)境中體現(xiàn)自己強大的競爭力，這樣才能形成引領(lǐng)、示范的帶頭性作用。一流高職院校的教師應當在提高教育水平的同時，深化自己的科研技術(shù)能力；在研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育方式，以技術(shù)帶動教學，深入培養(yǎng)，形成教學育人的新環(huán)境。

（三）“雙一流”高職院校教師隊伍建設(shè)的問題剖析

雙一流高職院校教師隊伍建設(shè)還面臨著諸多問題和困境，主要表現(xiàn)在：一是數(shù)量不足。隨著國家政策的調(diào)整和高職院校的擴招，高職院校的教師數(shù)量明顯不足，生師比偏高，這種偏高將會持續(xù)一段時間。二是學歷偏低。專任教師的學歷水平普遍不高，且大多不具備高職稱。三是結(jié)構(gòu)不合理。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，性別結(jié)構(gòu)不科學，學緣結(jié)構(gòu)不適當。普遍存在專任教師年齡偏大，女教師比例偏高，教師來源單一的現(xiàn)象。四是推動教師隊伍建設(shè)投入較少、辦法不多、措施不實，還不能充分調(diào)動教師的積極性主動性創(chuàng)造性。五是教師隊伍機制體制不健全，落實制度上打折扣，務(wù)虛高于務(wù)實。建設(shè)高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是當前高職院校必須解決的重要課題。

三、“雙一流”建設(shè)背景下高職院校師資隊伍的建設(shè)路徑

（一）做好頂層設(shè)計，海納百川集聚人才

拓寬高職院校高層次人才引進渠道，通過引進、合作等多種方式將具有較高水平的國內(nèi)外專家、學者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才引進學校，促進高職院校雙一流建設(shè)。制訂高層次人才引進政策，在高層次人才申請的政府科技項目、產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目上給予配套資金支持，以事業(yè)發(fā)展前景吸引高層次人才。依托地方政府為高層次人才提供住房補貼、子女教育、家屬安置等福利待遇，增加高職院校對高層次人才的吸引力，通過建立教學名師工作室和技能大師工作室，引進學術(shù)型大師和技能型的“大國工匠”，為創(chuàng)建“雙一流”高職院校提供人才保障。

引進高學歷人才。嚴格學歷等資格要求，提高引進教師的學歷門檻，不能低于碩士學歷，優(yōu)先招聘具有博士學歷的人才，為高學歷人才建立科研工作平臺，發(fā)揮高學歷人才的科研潛力，為其職業(yè)生涯發(fā)展提供更多機遇。

引進高技能人才?！半p一流”建設(shè)高職院校引進具有較大影響力的行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才、帶頭人等高層次人才，以專兼職的形式，實質(zhì)承擔教學和技能培訓工作，提高高職院校學生技能培養(yǎng)水平，培養(yǎng)大批符合行業(yè)、企業(yè)要求的“能工巧匠”，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育目標。

建立大師工作室。以大師工作室為平臺匯聚行業(yè)、企業(yè)、學校三方專家、首席技師、技術(shù)骨干、專業(yè)帶頭人、企業(yè)高層管理者等，形成雙一流高職院校的“大師資源庫”。大師們承擔三項任務(wù)，一是理論教學，二是將企業(yè)文化、規(guī)章制度、行業(yè)知識等滲入學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，三是承擔本專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。大師工作室將推動校企合作、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。大師工作室通過對教學理念的變革、課程體系的重組、教學團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、多元評價體系的完善等使學生的職業(yè)能力和專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展，保證“雙一流”高職院校建設(shè)的順利達成。

建立院士工作站。高職院校利用自身具有明顯優(yōu)勢和創(chuàng)新能力強的專業(yè)，在以主要為解決重大技術(shù)難題或開展重大攻關(guān)項目為目的時，可以柔性引進院士，成立院士工作站，以院士為核心，集中高職院校和企業(yè)技術(shù)骨干力量成立研究團隊，指導教師開展科學研究和聯(lián)合攻關(guān)，提升高職教師的學術(shù)水平和技能水平。雖然技術(shù)難度較大，項目研發(fā)周期較長，但一旦合作成功對高職院校的自主創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力有顯著的提升，也能推動提升區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如2017年，湖南省高職院校首家院士工作站——“李德毅院士湖南汽車工程職業(yè)學院工作站”簽約成立，該工作站主要研究人工智能和無人駕駛技術(shù)方面的技術(shù)問題。該校技術(shù)骨干教師到北京參與院士團隊的研究工作，短短兩個多月的時間，就自主研制出無人駕駛觀光車輛。實踐表明，院士工作站能夠幫助高職院校提升科技水平，提升高職院校教師的科技創(chuàng)新能力和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）提高教師隊伍自主建設(shè)水平，構(gòu)建教師發(fā)展環(huán)境

立足校企合作，提升雙師素質(zhì)。出臺“雙師型”教師隊伍管理辦法，結(jié)合國家政策和學院實際，完善“雙師型”教師的初、中、高級的認定考核，提升雙師型教師比例和質(zhì)量。推動教師校企”雙向“流動，推進專任教師“下企業(yè)”鍛煉和公共基礎(chǔ)課教師社會調(diào)研工作，為教師創(chuàng)造機會和平臺，切實做實下企業(yè)鍛煉和參與社會工作，不斷提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。要求45歲以下的青年教師，每年暑假必須到企業(yè)一線進行鍛煉，四年不得少于三個月時間，并將教師“下企業(yè)”鍛煉作為績效評價和職稱評審的重要依據(jù)。充分發(fā)揮教師工作站的作用，定期選派教師進站工作，建立校外企業(yè)教師庫的建設(shè)，加強兼職教師的管理，實現(xiàn)學院與行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才互聘交流。

強化培訓培育，暢通成長通道。完善教師標準體系建設(shè)和成長發(fā)展標準，推動“新進教師，青年骨干教師、課程負責人、專業(yè)帶頭人、名師大師”的教師五步成長法，暢通教師成長通道。.新進教師“以老帶新”指導。嚴格選拔新教師的指導老師，每年舉辦一次“拜師”儀式，中期進行跟蹤考核，年底進行驗收。通過以老帶新活動，幫助新進教師快速成長。青年骨干教師鼓勵提升學歷?！半p一流”建設(shè)高職院校應制定相關(guān)政策，鼓勵中青年教師多途徑提高學歷水平，同時提升師資隊伍的科研能力和學術(shù)水平。比如，岳陽職業(yè)技術(shù)學院為了提升專任教師博士研究生學歷，專門出臺《學院博士研究生培養(yǎng)和引進辦法》，與韓國世翰大學簽訂共同培養(yǎng)博士協(xié)議，定期選派優(yōu)秀教師提升學歷。專業(yè)帶頭人境外培訓。與境外大學建立合作關(guān)系，定期選派專業(yè)帶頭人，以項目任務(wù)研究到境外深造，開拓視野，提升綜合水平。

推動示范引領(lǐng)，突出團隊建設(shè)。對接國家重大戰(zhàn)略，服務(wù)經(jīng)濟社會和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦工業(yè)優(yōu)勢新興產(chǎn)業(yè)鏈和民生領(lǐng)域緊缺專業(yè)，按照“整體規(guī)劃、分步實施、擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)、考核認定”的總體思路，遴選建設(shè)一批專業(yè)教學團隊，將教師個體成長和教學團隊建設(shè)相結(jié)合，示范引領(lǐng)職業(yè)院校深化教育教學改革、提升教師教學水平、構(gòu)建人才培養(yǎng)新方案。通過高水平教學團隊示范，提升教師教學能力和專業(yè)技能，落實立德樹人根本任務(wù)，提高技能人才培養(yǎng)水平，增強技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力，輻射帶動全省職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，努力打造名師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合、德技雙馨的高素質(zhì)教學團隊。

完善機制體制，強化政策保障。一是優(yōu)化職稱評審。落實高校教師職稱評審的自主權(quán)，完善職稱評審辦法，破除“五唯”頑瘴痼疾，實行分類評價，適當提高科研工作和社會服務(wù)的門檻，增加職稱評審的公開透明度。二是優(yōu)化績效考核分配?？冃Э己藢牧康目己说劫|(zhì)的考核轉(zhuǎn)變，績效分配既與教學工作量完成情況，又要充分體現(xiàn)年度教學質(zhì)量考核情況、診改平臺（智慧課堂）完成情況。加大對教學工作、科研工作取得重大成績的獎勵力度。三是完善專項考核。將加大對名師大師工作室、教授博士、專業(yè)帶頭人、骨干教師和教研室主任履職情況及工作任務(wù)完成情況的考核力度，按考核情況發(fā)放相應績效。

（三）構(gòu)筑教師發(fā)展平臺，打造一流教師團隊，實現(xiàn)自生式發(fā)展

成立教師發(fā)展中心，提高教師的職業(yè)能力。建設(shè)高職院校教師發(fā)展中心,為教師提供教學方法、學生培養(yǎng)、課程安排、教學咨詢、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等各方面的幫助。通過對老師的調(diào)查與研究，合理滿足教師生活和工作的部分需求，激發(fā)其內(nèi)在動力，加大培訓的力度，提高教學能力；通過對學生的調(diào)查與研究，尋找教學過程的薄弱點，針對性的加強某方面的教學環(huán)節(jié)，因材施教，把握學生的學習過程；營造良好的教學環(huán)境，形成積極向上的教學理念，推動教學改革在“雙一流”高職院校中穩(wěn)步前行。

推動校企合作，建設(shè)雙師教師培養(yǎng)基地。根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出的“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地，建立高等學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制”，教育行政部門、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和職教師資培養(yǎng)院校應當保持“四位一體”協(xié)同創(chuàng)新機制。推進“雙師型”教師培養(yǎng)建設(shè)，構(gòu)建科學的培養(yǎng)方案，完善教師評價體系，開展人才合作交流，促進企業(yè)與院校人才的雙向流通，為企業(yè)變革轉(zhuǎn)型和高校發(fā)展提供資源。深化與企業(yè)的合作力度，推進產(chǎn)教融合各項政策的實施，在構(gòu)建“雙師型”教師的同時提高教師的實踐創(chuàng)新能力，為高職院校提供精準的師資供給。高校本身也應該提高對教師的培養(yǎng)要求，在強化實踐動手能力的同時，要不斷加強專業(yè)知識的積累，在教育教學方法上也要不斷吸取教訓總結(jié)經(jīng)驗，為“雙師型”教師的成長創(chuàng)造有利的條件。

建設(shè)校內(nèi)科研基地，提高專業(yè)教師科研能力?！半p一流”建設(shè)背景下高職院校教師必須具備較高的科研工作能力，通過建設(shè)校內(nèi)科研基地，實現(xiàn)創(chuàng)新型師資隊伍的集群化培養(yǎng)。以一體化教學的方式，強調(diào)科研與教學并重，在科研探索過程中，深化專業(yè)理解，更好把握教學目標和重難點，以提高育人水平。通過科研基地，吸引高水平人才，帶動教師隊伍建設(shè)，促進創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，推動學科建設(shè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，提高職業(yè)院校服務(wù)社會的能力。

加強實訓基地建設(shè)，增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實訓基地的建設(shè)一方面要強調(diào)教學的主體目的，另一方面也要兼顧生產(chǎn)，提供設(shè)備和職業(yè)技能鑒定的功能。以實訓基地為依托，可以面向社會成立職業(yè)技能鑒定中心，提供職業(yè)技能鑒定服務(wù)；同企業(yè)合作，建立技術(shù)研發(fā)中心，為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時，提高教師隊伍的科研水平，達到優(yōu)化資源的目的。鼓勵高職院校教師在企業(yè)兼職，承擔企業(yè)實際工作，或指導企業(yè)解決實際問題，在企業(yè)實際生產(chǎn)活動中積累工作經(jīng)驗，提升工作技能。高職院校依據(jù)國家有關(guān)政策，允許教師在職創(chuàng)辦企業(yè)，在完成教學任務(wù)、不影響教學質(zhì)量的情況下，通過創(chuàng)業(yè)活動拓展知識視野，提高實踐能力。

開展社會服務(wù)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。高職院校立足于學校資源，同本土產(chǎn)業(yè)深化交流與合作，在推進科技成果轉(zhuǎn)化的過程中，帶動地區(qū)產(chǎn)業(yè)的升級與發(fā)展。一方面，高校開放教育資源，為企業(yè)人才培訓，提供理論學習，為企業(yè)帶來高技能和新技術(shù)。院校深化產(chǎn)教融合，通過定期派遣教師深入企業(yè)一線的形式，提高教師實踐能力，獲取行業(yè)生產(chǎn)的實際資料，針對性地為學生教學培養(yǎng)提供建議，為企業(yè)變革發(fā)展提供意見。采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，采取聯(lián)合招聘、共建人才庫等形式聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到校培訓指導教師等。

四、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)高職院校師資隊伍的培養(yǎng)除了以上三個路徑之外，還應在制度上加強建設(shè)，促進師資隊伍發(fā)展。如建立“雙一流”教師職業(yè)能力評價標準，從教師的教育教學能力、專業(yè)實踐能力、科學研究能力和社會服務(wù)能力四個方面構(gòu)建科學的評價體系和客觀指標，深化對院校教師的各項要求，從各種維度綜合評價教師水平，積極引導教師的成長，提高教師的職業(yè)能力；積極探索教師崗位分類設(shè)崗考核，將教師分為教學主體型、科研主體型、教學建設(shè)綜合型、實踐教學型四類，不同類型的教師承擔不同比例的教育教學工作、技能培訓工作、科研工作和社會服務(wù)工作，促使教師根據(jù)自身專業(yè)特長和興趣選擇職業(yè)通道，構(gòu)建人盡其才的職業(yè)成長環(huán)境。