定位核心素養(yǎng)，彰顯歷史坐標(biāo)

【摘要】教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識教學(xué)的時候，需要幫助學(xué)生構(gòu)建時空觀念，同時需要將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)以及歷史文化感知深度的有效增加?；诖?，文章從培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的角度入手，探討如何借助歷史時空觀念進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個全新的歷史課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效能的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；時空觀念；核心素養(yǎng)

作者簡介：吳漢良（1968—），男，福建省平和第五中學(xué)。

結(jié)合當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況分析，部分教師在教學(xué)中對于如何正確應(yīng)用歷史時空觀念培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)存在一定的認(rèn)知不足與行動偏差，而且在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很少有教師能夠做到在歷史課堂上科學(xué)構(gòu)建時空框架。一方面，部分教師教學(xué)能力有限［1］；另一方面，部分教師在教學(xué)中沒有將時空觀念的構(gòu)建作為一種重要的教學(xué)資源與教學(xué)工具加以應(yīng)用［2］。

一、教師在教學(xué)中主要存在的問題

第一，部分教師對于如何構(gòu)建時空框架存在一定的認(rèn)知不足，從而導(dǎo)致在歷史教學(xué)中難以將時間線進(jìn)行整合。第二，部分教師在教學(xué)中無法為學(xué)生展示歷史地圖，從而限制了教師和學(xué)生對時空觀念的認(rèn)知深度。第三，部分教師在教學(xué)中對于不同的歷史事件的發(fā)展無法進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，以至于在構(gòu)建時空框架的時候難以形成一個健全的體系，從而限制了課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。第四，部分教師在應(yīng)用時空觀念并構(gòu)建時空框架對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，難以實(shí)現(xiàn)對“大時空”的梳理與建設(shè)，從而限制了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，影響了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師在教學(xué)中如何應(yīng)用歷史時空觀念

（一）基于時間軸實(shí)現(xiàn)時空框架的構(gòu)建

在初中歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建時間軸，主要是為了實(shí)現(xiàn)對初中歷史教材中相關(guān)歷史事件的有效關(guān)聯(lián)與梳理，借此讓學(xué)生在解讀時間軸的基礎(chǔ)上了解到不同歷史事件發(fā)生的順序以及不同歷史事件之間存在的內(nèi)在關(guān)系。這樣可以幫助學(xué)生走出片面性了解歷史知識的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史知識綜合性解讀能力的提升。

由此可見，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師通過時間軸的設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生將不同的歷史事件有效地串聯(lián)起來，使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成一個連續(xù)的、完整的歷史事件發(fā)展框架。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識教學(xué)的過程中，由于該知識內(nèi)容的線索較多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到困難。基于此，教師就可以應(yīng)用時間軸進(jìn)行課堂教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如教師可以將時間軸設(shè)計(jì)為“1939年9月，德國以“閃電戰(zhàn)”方式突襲波蘭，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)—1941年6月，德國向蘇聯(lián)發(fā)動突然進(jìn)攻，僅幾個月時間，德軍便占領(lǐng)了大片蘇聯(lián)領(lǐng)土。10月，德軍逼近莫斯科，但是蘇聯(lián)軍民頑強(qiáng)抵抗，贏得了莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利—1941年12月，日軍偷襲美國海軍基地珍珠港，直接導(dǎo)致美國對日本宣戰(zhàn)，加入反法西斯國家行列［3］—1942年7月，德軍進(jìn)攻斯大林格勒，蘇聯(lián)人民英勇抵抗，于次年2月大敗德軍。斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)是第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)—1944年6月，美、英盟軍成功登錄法國諾曼底，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，攻克柏林指日可待—1945年2月，美、英、蘇三國首腦在雅爾塔召開會議。會議決定徹底消滅德國法西斯主義，戰(zhàn)后德國由美、英、蘇等國實(shí)行分區(qū)占領(lǐng)；決定戰(zhàn)后成立聯(lián)合國；蘇聯(lián)承諾在歐洲戰(zhàn)事結(jié)束后3個月內(nèi)，參加對日作戰(zhàn)［4］—1945年5月，德國正式簽署無條件投降書，歐洲戰(zhàn)事結(jié)束—1945年8月，日本法西斯宣布無條件投降。9月，日本正式簽署投降書。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束?！苯處熣故具@一時間軸，能夠讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中有效了解第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)展脈絡(luò)以及轉(zhuǎn)折點(diǎn)有哪些，這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提煉重點(diǎn)知識具有重要的幫助作用和指導(dǎo)意義。另外，在這一過程中，教師可以借助時間軸的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對時空框架的有效構(gòu)建，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

（二）結(jié)合歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

很多教師都聽說過“左圖右史”，所謂“左圖右史”，主要指教師在歷史課堂教學(xué)中，除了需要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的講授，還需要結(jié)合歷史地圖的應(yīng)用來提高學(xué)生對知識的理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。而且，在歷史地圖的作用下，學(xué)生可以直觀地感受到不同歷史環(huán)境下的不同地域空間，這對于拓寬學(xué)生的歷史思維以及提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。

如教師在教學(xué)關(guān)于改革開放相關(guān)內(nèi)容的過程中，可以結(jié)合歷史地圖的應(yīng)用重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。在此，教師可以先為學(xué)生展示一組表現(xiàn)我國東南沿海地區(qū)在改革開放以前的樣貌的歷史地圖，然后再為學(xué)生展示一組表現(xiàn)我國東南沿海地區(qū)在改革開放40多年之后的樣貌的歷史地圖。同時，教師在針對改革開放這一內(nèi)容進(jìn)行知識講解的過程中，也可以讓學(xué)生基于這兩組歷史地圖實(shí)現(xiàn)對知識的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會結(jié)合個人的想象對這兩組歷史地圖進(jìn)行前后對比，從而會深刻地認(rèn)識到改革開放對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生建設(shè)所帶來的重要幫助。

（三）根據(jù)歷史主線明確歷史時空關(guān)聯(lián)

1.基于時間主線的教學(xué)

特定的歷史事件是與特定的時間和空間相聯(lián)系的，教師在教學(xué)歷史事件的過程中，可以基于時間主線，確立一個大主題，并按照時間順序和空間要素建構(gòu)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及影響。

如教師在教學(xué)1840年到1919年的歷史事件的過程中，需要在教學(xué)之前確立一個大主題——舊民主主義革命時期。隨后，教師可以結(jié)合這一大主題對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且要結(jié)合時間主線來引導(dǎo)學(xué)生對歷史時空的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探究。教師在這一過程中需要先進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)，讓學(xué)生了解清政府在經(jīng)歷了第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，又經(jīng)歷了第二次鴉片戰(zhàn)爭，隨后還經(jīng)歷了甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。接下來，教師需要針對不同戰(zhàn)爭背景下列強(qiáng)與清政府簽訂的不平等條約進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生掌握在不同的戰(zhàn)爭背景下，清政府都與列強(qiáng)簽訂了什么條約、達(dá)成了什么協(xié)議。基于此，教師便可以將教學(xué)重點(diǎn)引到“中國淪為半殖民地半封建社會”。緊接著，教師還可以從“反抗、運(yùn)動與革命”的角度入手，以太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動以及戊戌變法為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生認(rèn)識在當(dāng)時的時代背景下，社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。并且，教師可以基于時間主線對辛亥革命與新文化運(yùn)動進(jìn)行講解，幫助學(xué)生認(rèn)識二者對中國發(fā)展的深遠(yuǎn)影響和意義。

教師基于時間主線的教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行歷史時空觀念構(gòu)建以及歷史事件關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中清楚地認(rèn)識到兩部分內(nèi)容：第一晚清時期內(nèi)憂外患；第二，社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。

2.基于人物主線的教學(xué)

歷史是由人書寫的，因此歷史人物對于歷史的發(fā)展有著重要的影響。教師在初中歷史課堂教學(xué)中，需要有效應(yīng)用歷史人物這一重點(diǎn)教學(xué)素材，將之融入歷史時空觀念的構(gòu)建當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

如教師在幫助學(xué)生了解毛澤東這一人物的時候，可以先從中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會開始講解，學(xué)生在這一部分知識的學(xué)習(xí)中，能夠了解毛澤東在青年時期確立的對馬克思主義、共產(chǎn)主義的信仰。然后，教師可以將目光投向八七會議，為學(xué)生講解毛澤東在八七會議提出的“政權(quán)是由槍桿子中取得”的著名論斷，并為學(xué)生講解八七會議結(jié)束后毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的秋收起義的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以從中認(rèn)識毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)能力以及革命氣度。緊接著，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在遵義會議，遵義會議確立了以毛澤東為核心的新的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，在極其危急的時刻，挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了革命，成為中國共產(chǎn)黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生可以從中了解毛澤東對革命的貢獻(xiàn)。

教師基于人物主線的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將不同的歷史事件有機(jī)地串聯(lián)起來，同時可以將歷史事件與歷史人物進(jìn)行呼應(yīng)式的分析與解讀，這對于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象以及促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

（四）結(jié)合歷史的交集幫助學(xué)生樹立“大時空”意識

從歷史的發(fā)展規(guī)律來分析，會發(fā)現(xiàn)世界歷史的發(fā)展并不是完全獨(dú)立的。因此，教師在初中歷史課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時空觀念的時候，需要結(jié)合歷史時空的關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生樹立“大時空”意識，借此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史時空交集特征的有效認(rèn)識?；诖?，能夠讓學(xué)生明白歷史的發(fā)展是相互聯(lián)系的。在這一背景下，學(xué)生參與歷史知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情會得到顯著的提升，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，能夠基于教師幫助其樹立的“大時空”意識實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力以及歷史核心素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

如教師教學(xué)國際格局的演變的有關(guān)知識時，可以結(jié)合冷戰(zhàn)為學(xué)生構(gòu)建時間與空間的架構(gòu)。而且，教師需要在這一過程中結(jié)合歷史時間與空間的走向?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生“大時空”意識的有效培養(yǎng)和引導(dǎo)。首先，教師可以以冷戰(zhàn)為切入點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)后，美蘇國家戰(zhàn)略的對立和社會制度的巨大差異，使雙方的對抗、沖突不斷加劇。美蘇雙方互相敵對，進(jìn)而發(fā)展為兩大集團(tuán)的全面冷戰(zhàn)對峙，兩極格局最終確定下來。但是，兩極格局并未囊括世界上所有的國家和地區(qū)，一些國家和地區(qū)始終處于兩個競爭集團(tuán)之外。其次，教師可以跨越空間，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注同一時期的我國。如我國在社會主義建設(shè)的過程中取得的成就：1967年6月，我國成功地爆炸了第一顆氫彈；1970年4月，成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。1973年，在世界上首次培育成功強(qiáng)優(yōu)勢的秈型雜交水稻。1971年7月，第26屆聯(lián)合國大會通過決議，恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國的一切合法權(quán)利，中國在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越大的作用。再次，教師可以深入構(gòu)建時間與空間的架構(gòu)，為學(xué)生講解“中國加強(qiáng)與亞非國家的團(tuán)結(jié)合作”的有關(guān)知識。1955年，周恩來率中國代表團(tuán)參加在印度尼西亞萬隆召開的亞非會議。這是第一次沒有殖民主義國家參加的亞非會議，周恩來提出的“求同存異”方針，促進(jìn)了會議的圓滿成功。最后，教師可以讓學(xué)生基于“大時空”觀念，結(jié)合所學(xué)知識分析冷戰(zhàn)的特點(diǎn)以及持續(xù)近半個世紀(jì)的冷戰(zhàn)給人類帶來了怎樣的啟示等問題。

由此可見，教師在基于“大時空”觀念對學(xué)生進(jìn)行歷史知識教學(xué)的過程中，將冷戰(zhàn)作為“大時空”，然后在其中插入不同的知識板塊，能夠讓學(xué)生在這一大主題下實(shí)現(xiàn)對小主題的有效學(xué)習(xí)與解讀，從而能夠幫助學(xué)生構(gòu)建“從整體到局部再到整體”的學(xué)習(xí)思路，這對于促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展具有顯著的意義。

結(jié)語

綜上所述，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，教師要在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及有效利用歷史教材的基礎(chǔ)上，融入時空觀念進(jìn)行初中歷史的教學(xué)。另外，教師要在實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)的方法與手段，從而有效地順應(yīng)時代對歷史教學(xué)的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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