互動教學(xué)在微生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

包瑩瑩，符 娜，葉爾布力

（1.伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院 新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學(xué)微生物資源保護與開發(fā)利用重點實驗室 新疆 伊寧 835000）

微生物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科之一，是高等院校生物類專業(yè)必開的一門重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，較其他學(xué)科而言，其內(nèi)容相對枯燥，難以吸引學(xué)生興趣。交互學(xué)習(xí)在一定程度上能有效地改善這種狀況。互動教學(xué)的方式多種多樣，且學(xué)科之間仍然存在較大的差異，因此，本文主要結(jié)合微生物學(xué)的學(xué)科特點，探究更加有利于學(xué)習(xí)微生物學(xué)這門學(xué)科的互動式教學(xué)方法，從而使得微生物學(xué)的學(xué)習(xí)更生動有趣，使教學(xué)效率得到提高[1]。

1 互動教學(xué)的概念及發(fā)展

1.1 互動教學(xué)的概念

概括來說，互動教學(xué)是一種自由平等、開放包容、人性民主的教學(xué)方式[2]。課堂教學(xué)上的互動需要師生共同完成。因此，課堂上的互動教學(xué)也就是師生之間發(fā)揮主觀能動性、對話探討問題、共同交流看法、促成共同進步的一種教學(xué)組織形式?；咏虒W(xué)內(nèi)容涵蓋豐富，實現(xiàn)方式多樣，且特點不同，大體上可以分為以下幾種。

多維思辨式互動。這種互動方式需要教師和學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析和思考上課內(nèi)容，并且具備一定的個人觀點和立場，通常是一些異于正常思路的新想法、新角度和新情況。思考的內(nèi)容需要學(xué)生和教師自由發(fā)揮想象力，課堂氣氛活躍，思考問題深入。

主題探討式互動。這種方法在目前的課堂中常被廣泛應(yīng)用。此互動方式需要在上課前，教師將課堂內(nèi)容主題以及相關(guān)問題準(zhǔn)備好。基本流程為：選定主題—提出問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結(jié)[3]。但學(xué)生之間的討論積極性不高、討論浮于表面等問題，會影響教學(xué)進程。

精選案例式互動。這種互動模式需要教師做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。大概的互動流程為：案例介紹—典型問題提出—嘗試解決—留下懸念—理論學(xué)習(xí)—剖析解決方案[4]。這樣的學(xué)習(xí)方法更加形象，利用典型案例可以加深學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解。

歸納問題式互動。這種互動方式是教師在課前針對該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，歸納出互動問題。對于同類和相對對立的問題進行相關(guān)歸納，對問題進行系統(tǒng)分析。這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，但是需要教師充分備課。

1.2 互動教學(xué)的發(fā)展

近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，互動教學(xué)越來越受到重視，但是追溯互動教學(xué)的歷史和發(fā)展過程，卻與我國古代大有淵源。

在距今兩千多年前的春秋戰(zhàn)國，孔子就曾在他的私塾教學(xué)理論中應(yīng)用過互動教學(xué)模式，具體形式有座談、討論等。他提倡“不恥下問”，希望學(xué)生能及時反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，倡導(dǎo)學(xué)生在思考問題和解決問題中獲得進步，并且他非常反對教師完全包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為這種教師完全主導(dǎo)的教學(xué)方式會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。久而久之，互動式教學(xué)就成了儒學(xué)教學(xué)體系中非常重要和關(guān)鍵的一部分[5]。

明清之際，由于封建專制統(tǒng)治到達歷史頂峰，在嚴(yán)重的壓迫與剝削之下更多的學(xué)者和知識分子奮起反抗，主張自由平等。與社會發(fā)展相呼應(yīng)的課堂教學(xué)模式也進入了進步人士的思考范疇。正如思想家黃宗羲主張“與同志討論得失，一義未安，迭互蜂起。”要求教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持平等，以同志互稱；要求學(xué)生要敢于在學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)是一個自知自覺的過程，不可過分依賴教師。

互動教學(xué)隨著歷史的大潮一直不斷發(fā)展，直到近代，伴隨著中西方文化的交流碰撞，提倡“民主”與“科學(xué)”的學(xué)風(fēng)更甚，在新文化運動時期，甚至社會上掀起打破教師權(quán)威的風(fēng)潮，倡導(dǎo)者的目的是培養(yǎng)年輕一代的興趣和能力，反對被封建派抑制思維的擴展和開放。曾任北大校長的蔡元培先生在北大任職期間就曾力圖樹立北大的互動教學(xué)之風(fēng)，他說：“我們教書不能像注入水瓶一樣，注滿了就完事，最重要的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫膭罱處煈?yīng)多關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維能力[6]。

互動教學(xué)在我國的歷史可謂是源遠流長。它已經(jīng)經(jīng)歷了一代又一代學(xué)者和思想家的思考和實踐，在迎來網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，互動教學(xué)的作用發(fā)展到了另一高度，對我國當(dāng)下教育教學(xué)仍然發(fā)揮著不可小覷的作用。

2 微生物學(xué)的學(xué)科特點

微生物學(xué)科是生物類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是生物學(xué)中最早出現(xiàn)的分支學(xué)科之一。微生物學(xué)研究不同微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長變化、分布特點、進化及變異過程等，通常這些知識將會運用到藥學(xué)醫(yī)學(xué)、林業(yè)設(shè)計、工業(yè)發(fā)酵以及環(huán)境保護等領(lǐng)域。微生物學(xué)的理論知識較多，需要學(xué)生進行大量的知識點記憶和梳理。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生記憶知識點，因此，在微生物學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)很有必要。

2.1 互動教學(xué)在微生物教學(xué)中的優(yōu)點

2.1.1 方式多樣、內(nèi)容新穎，吸引學(xué)生的注意力

互動教學(xué)的方式多種多樣，大致可分為四類，即多維思辨式互動、主題探討式互動、精選案例式互動和歸納問題式互動。這四種方式都需要學(xué)生和教師的互動來完成，其中主題探討式互動和精選案例式互動兩種互動方式需要教師課前做好主題和案例的設(shè)定，需要教師花費更多精力預(yù)習(xí)和備課，對教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求較高。教師認(rèn)真?zhèn)湔n后，課堂上的教學(xué)熟練度就會相應(yīng)提高。由于微生物學(xué)科的知識點較多、記憶起來較為復(fù)雜，課堂上學(xué)生很有可能感覺到疲憊和無聊。借助互動教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、建立起對學(xué)習(xí)的興趣也就相對容易。

2.1.2 擺脫傾倒式教育模式，增強學(xué)生對書本內(nèi)容的理解與思考

從傳統(tǒng)教學(xué)層面上來看，微生物學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)較為乏味，知識較為枯燥，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果不佳。傾倒式的教育往往注重教學(xué)任務(wù)的完成進度而忽略教學(xué)效果，長期傾倒式傳授知識很有可能導(dǎo)致學(xué)生興趣降低以及動手能力下降。互動教學(xué)卻是能令課堂活躍起來的一種教學(xué)方式，教師可以通過問答、暗示、討論、爭辯或誘導(dǎo)等方式讓學(xué)生在與教師或者與其他同學(xué)交流互動的過程中自主去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并且解決問題[7]，更有助于學(xué)生加強對書本教學(xué)內(nèi)容的思考與理解。

2.2 互動教學(xué)在微生物教學(xué)中體現(xiàn)的缺點

2.2.1 微生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，很難尋找學(xué)生的興趣點

在微生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為這門學(xué)科相對來說比較無聊、乏味，在備課過程中，教師需要成功找出學(xué)生的興趣點，并且以此為突破口準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，在枯燥的學(xué)科里尋找亮點，這給教師的工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。

2.2.2 微生物學(xué)科教學(xué)實踐難度較大，互動教學(xué)會影響教學(xué)進度

微生物學(xué)是近代生物學(xué)的分支之一，主要是對生物的研究，相對于一般的人文學(xué)科而言，學(xué)科教學(xué)實踐的過程中難免會涉及調(diào)研和實驗[8]。做實驗需要提前準(zhǔn)備儀器和材料，準(zhǔn)備工作加上實驗過程需要耗費一定時間，但是教師往往又需要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?；咏虒W(xué)如何不影響到教學(xué)進度，值得認(rèn)真思考。

3 微生物學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用研究

從學(xué)生學(xué)習(xí)效率、師生互動意愿、互動方式等幾個方面著手，對伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院2018級、2019級、2020級學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解微生物學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用情況。

本次問卷借助問卷星發(fā)放，有效填寫人數(shù)161人，男生占44.1%，女生占55.9%，2018級占47.2%，2019級占27.33%，2020級占25.47%，比例符合本院生源信息。問卷分為兩個板塊——基本信息和調(diào)查內(nèi)容。其中調(diào)查內(nèi)容下設(shè)16個問題，了解微生物學(xué)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)的情況。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者總結(jié)出伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院有大部分學(xué)生對微生物學(xué)比較感興趣或非常感興趣，不感興趣的同學(xué)僅占11.18%，而且多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，更愿意通過與教師和同學(xué)討論這一方式來解決問題。同時有較多同學(xué)認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)效率取決于老師的教學(xué)方法和同學(xué)之間的互動，這說明互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大影響。從互動方式來看，希望與老師通過小組合作學(xué)習(xí)互動的學(xué)生占83.23%，可見學(xué)生對互動教學(xué)的需求比較強烈。微生物學(xué)在很多方面都是以理論為主，單靠個人往往很難真正理解并記住知識點。如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難時，能夠及時向教師求助、跟同學(xué)討論，那么這個討論和求助的過程就是一個非常好的學(xué)習(xí)過程，不僅可以讓知識點在學(xué)生腦海中留下極深的印象，而且原本較為沉寂的微生物課堂也會因為學(xué)生的互動而活躍起來。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為互動教學(xué)更有利于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)揮學(xué)生主體性，贊成互動教學(xué)能夠推動自身綜合發(fā)展、培養(yǎng)團體意識和合作精神、提高微生物學(xué)成績的同學(xué)也占多數(shù)?？偟膩碚f，學(xué)生們幾乎都認(rèn)為互動教學(xué)是有益處的，優(yōu)點很多，值得應(yīng)用。

4 互動教學(xué)在微生物學(xué)教學(xué)中的未來發(fā)展展望

互動教學(xué)雖然有多方面優(yōu)勢，但是卻不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)[9]。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)在我國延續(xù)已久，如果完全被替代，可能會有很多的教學(xué)設(shè)施、后備人員等供應(yīng)不足的問題產(chǎn)生[10]。因此尋找互動教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在課堂中的交互辦法十分重要。通過調(diào)查，筆者了解到很多學(xué)生更愿意通過與其他同學(xué)共同交流探討解決問題的辦法，對互動教學(xué)的需求比較大。根據(jù)這一重要信息我們在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程中，可以增加一些學(xué)生之間或者師生之間的互動項目。在互動教學(xué)更為普及的未來，可以嘗試以互動教學(xué)為主、以傳統(tǒng)教學(xué)為輔的教學(xué)模式應(yīng)用于實踐[11]。希望未來互動教學(xué)能夠更多地應(yīng)用在教學(xué)中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。