高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價實施路徑探索

趙巧妮

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

《深化新時代教育評價改革總體方案》[1]和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020―2023年）》為高等職業(yè)教育改革評價提出了新的藍(lán)圖要求，要求高等職業(yè)教育要以落實立德樹人為主線，破除“五唯”頑疾，以高等職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”為發(fā)展方向，“探索增值評價、健全綜合評價”，為社會主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型復(fù)合型人才。為了響應(yīng)高等職業(yè)教育文件的要求，各個職業(yè)院校均開始探索實施增值評價，以實現(xiàn)高質(zhì)量、公平的高等職業(yè)教育，助推實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業(yè)教育人才目標(biāo)。

1 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀困境

1.1 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價仍然存在重專業(yè)分?jǐn)?shù)，輕文化等其他素質(zhì)教育的情況

受“一考定終生”的傳統(tǒng)職業(yè)教育評價的影響，如今高等職業(yè)院校的教師在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時，通過專業(yè)知識或者專業(yè)技能的考試獲得的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也是評判學(xué)生及格或者優(yōu)秀的主要依據(jù)，輕視甚至忽略學(xué)生的其他素質(zhì)教育方面的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)。這種評價模式導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生其綜合素質(zhì)能力不能得到提升，不能滿足新時代產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、社會的用人需求。

1.2 評價的過程仍舊比較關(guān)注終結(jié)性考核，過程性考核走過場或者所占比例不高

隨著國家相關(guān)評價文件的出臺，高職院校已經(jīng)開展了學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革，要求授課教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成績，還要關(guān)注學(xué)生的過程性考核成績，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。但是過程性考核具體如何實施？在過程性考核的實施過程中分?jǐn)?shù)的比例如何確定？過程性考核包括哪些內(nèi)容？現(xiàn)階段職業(yè)教育的評價系統(tǒng)等等均未詳細(xì)說明或者規(guī)定。由于沒有相應(yīng)的文件出臺，授課教師對于過程性考核的評判比較隨意，過程性考核各個項目在整個學(xué)業(yè)成績中所占比例也是各不一樣。因此授課教師在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時，仍舊比較關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成績，終結(jié)性的成績可以由考試來明確分?jǐn)?shù)的高低；而對于過程性考核則由于不好操作或者考核內(nèi)容不明確等原因，往往被任課教師忽視。

1.3 評價的準(zhǔn)則仍然存在一刀切現(xiàn)象，忽視學(xué)生的個體差異、起點差異

首先，“一刀切”的成績評定現(xiàn)象忽視了以人為本的教育目的，忽略了學(xué)生的個體差異、起點差異、入學(xué)背景等因素，而不同的學(xué)生使用相同的評判標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生成績斷層分化嚴(yán)重，造成一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需求受到阻礙。其次，單一的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺少學(xué)生情感、職業(yè)素養(yǎng)等綜合評價的內(nèi)容，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

而增值評價尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，并且考慮學(xué)生的“輸入”如個體差異、起點差異、入學(xué)背景等因素對學(xué)業(yè)成績的影響，“輸出”即學(xué)生在某階段學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。利用學(xué)生在受教育后“輸出”與“輸入”的差值即增值來考核學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)公平教育。因此在高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)中采用增值評價，有利于推進(jìn)職業(yè)教育公平化，提升職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)增值評價的范圍界定

增值評價的核心在于如何體現(xiàn)增值，體現(xiàn)增值幅度和增值大小的評判。增值評價是指經(jīng)過一定的時間，將輸出與輸入比較，查看輸出比輸入所多出的部分即是增值。高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)的增值評價一般是指學(xué)生在學(xué)校接受教育后與學(xué)生入學(xué)前的一些學(xué)業(yè)指標(biāo)相比較，學(xué)生自身所獲得的學(xué)識能力增加[2]。

高職職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，包括技術(shù)、技能、高素質(zhì)三個部分的綜合：技術(shù)能力的增值是指學(xué)生自身精通某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)理論知識，考慮學(xué)生的理論學(xué)業(yè)學(xué)識的增加；技能的增值是指學(xué)生自身精通某一專業(yè)領(lǐng)域的技能型知識，考慮學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)業(yè)學(xué)識的增加；高素質(zhì)的增值這個詞是指學(xué)生利用技術(shù)技能等知識結(jié)合自身其他能構(gòu)成的綜合能力素養(yǎng)的集合體，包括職業(yè)素養(yǎng)、思想政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力等共同作用構(gòu)成的個人能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這些素養(yǎng)有助于學(xué)生獲得積極正面的情感要素和獲得終身學(xué)習(xí)能力的架構(gòu)[3]。

3 高等職業(yè)教育學(xué)生增值評價實施的原則

3.1 增值評價要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

增值評價是為了提高學(xué)校的效能、促進(jìn)公平教育而提出的新型的評價方式，它的優(yōu)點是考量學(xué)生的進(jìn)步程度，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。增值評價無論是對優(yōu)秀生還是后進(jìn)生都有一定的激勵作用，因此增值評價要以學(xué)生為中心，充分考慮高職學(xué)生的基礎(chǔ)個人起點差異，了解高職學(xué)生的個性特質(zhì)所長，制訂出不同層次和差異的增值評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以此激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)職業(yè)教育的公平性。

3.2 高職增值評價體系需要進(jìn)行“本土化”改造和吸收

增值評價是從美英等發(fā)達(dá)國家引進(jìn)的外來評價體系，由于我國的高等職業(yè)教育國情與他國不一樣，我國高等職業(yè)教育的人才標(biāo)準(zhǔn)是為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國服務(wù)。因此在借鑒發(fā)達(dá)國家增值評價已有的經(jīng)驗和方法的基礎(chǔ)之上[4]，需要開發(fā)適合本土的增值評價模式和體系，以建立適合我國高職教育體系的增值評價方式。

我國的高等職業(yè)教育存在人數(shù)眾多且自然班人數(shù)較多的特征，因此針對我國高職教育的特點，針對各地產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求的人才不同，需要構(gòu)建不同特點的增值評價指標(biāo)體系，可以先初步依據(jù)本土特點試點實行增值評價，再穩(wěn)步推進(jìn)增值評價教育改革。

3.3 高等職業(yè)教育增值評價不僅僅考慮智力因素，更要考慮非智力因素

我國的高職教育培養(yǎng)的人才是為我國社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)的，立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)。因此增值評價體系中不僅僅要考慮學(xué)生的智力因素，更要考慮學(xué)生的德育、情感等非智力因素。通過職業(yè)教育的“解惑”和“授道”，在增值評價體系中全面考慮高職學(xué)生的專業(yè)技能能力、愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神的綜合職業(yè)素質(zhì)能力，才能凸顯教育評價中人的主體地位[5]，實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生的個性化發(fā)展，為社會培養(yǎng)多樣、多元、多能的優(yōu)秀高等職業(yè)教育人才。

4 高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)增值評價的實踐路徑

4.1 在教師隊伍中加大增值評價內(nèi)容的相關(guān)知識培訓(xùn)，逐步改變教師的教育評價觀念。

在學(xué)校中，教師對學(xué)生的角色是“傳道授業(yè)解惑”。教師的任何一句話都可能在學(xué)生的心中埋下希望的種子，可能激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。因此教師對學(xué)生的評價影響意義巨大，是培養(yǎng)高職學(xué)生努力學(xué)習(xí)、健康成長的重要推動力，是推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的首要資源[6]。作為高職教師，一定要意識到每個學(xué)生入校的起點是不一樣的，每個學(xué)生的成長道路受到家庭、求學(xué)道路各個因素的影響，導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)生之間存在很大的差異性，不同學(xué)生的差異性要求教師在教育和引導(dǎo)學(xué)生時，不能采用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的優(yōu)秀程度，而是要采用增值評價的方式來評價不同學(xué)生的努力程度以及進(jìn)步程度，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷提高自己。

但是如何體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和努力的“增值”是一個難點，存在統(tǒng)計數(shù)據(jù)繁雜龐大的困難，需要采用一定的統(tǒng)計模型和統(tǒng)計方法來評定。這些對于普通的高職教師來說是盲點，需要進(jìn)行有關(guān)增值評價的理論和實踐培訓(xùn)，需要教師花費(fèi)時間和精力去學(xué)習(xí)和消化增值評價的相關(guān)知識。因此教師需要自主參加線上或者線下的有關(guān)增值評價的講座培訓(xùn)，教師團(tuán)隊之間互動探討增值評價的實踐操作，多學(xué)習(xí)多理解才能在教學(xué)評價中較好的運(yùn)用增值評價，才能更好地發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，體現(xiàn)增值評價的公平教育理念。

4.2 明確高等職業(yè)教育中增值評價的作用范圍

合理、多元和科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系是提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要助力器，推行增值評價雖然可以公平地評價學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，但是增值評價有它的局限性，存在數(shù)據(jù)量大、實踐操作煩瑣等因素，導(dǎo)致評價過程可能出現(xiàn)一些不可控的因素，最終損害的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此需要專家和教育工作者聯(lián)合制訂明確增值評價適用的范圍[7-8]。

通過調(diào)研和專家建議，可在教學(xué)中某個環(huán)節(jié)適當(dāng)引入增值評價，收集學(xué)生在某個時間階段某個課程中全面系統(tǒng)的增值評價數(shù)據(jù)，并對增值評價數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到學(xué)生的某個增值評價的成績評定[9-10]；在學(xué)生的其他環(huán)節(jié)或者其他課程可采用其他的過程評價、終結(jié)性評價等多元化的評價方式結(jié)合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的不足，使得評價結(jié)果更加科學(xué)、公正和合理。也可以在一門課程的某個時間階段引入增值評價，結(jié)合其他的評價方式進(jìn)行多元化評價，更加客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使得增值評價的作用更加有效。

4.3 利用大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計模型，確定高職學(xué)生增值評價的評價指標(biāo)體系

“增值”是增值評價的核心要素，如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校受教育后學(xué)生自身的“增值”是一個復(fù)雜的體系。需要建立每個學(xué)生入學(xué)前的輸入指標(biāo)體系、受教育后輸出的指標(biāo)內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)過程中的指標(biāo)評判的評價大數(shù)據(jù)庫。每個學(xué)生的輸入指標(biāo)體系包括每個人的家庭因素、班級情況、已有所學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)等等基礎(chǔ)因素，輸出指標(biāo)包括學(xué)生理論知識技能的掌握、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)精神的領(lǐng)悟等學(xué)生的綜合素質(zhì)要素，學(xué)習(xí)過程中的指標(biāo)評判需要借助成熟的增值評價模型對輸入和輸出的指標(biāo)進(jìn)行分析，通過模型處理數(shù)據(jù)得到的指標(biāo)量，分析指標(biāo)量的范圍可以知道每個學(xué)生的增量程度。由于學(xué)生增值評價的輸入、輸出數(shù)據(jù)信息量很大，很難用手工完成，需要建立每個學(xué)生的輸入、輸出的大數(shù)據(jù)庫，借助計算機(jī)統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計模型來對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、提取數(shù)據(jù)的因子，分析每個學(xué)生的數(shù)據(jù)“增值量”，最終評定學(xué)生的增值成績。

5 結(jié)語

增值評價以每個高職學(xué)生的入學(xué)等背景因素為考評原點，評價學(xué)生在學(xué)校求學(xué)過程中獲得的綜合“凈增值”，利用增值評價模型考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品德各個方面的綜合進(jìn)步，將關(guān)注點投射到每個學(xué)生身上，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，激勵優(yōu)秀高職生更加努力追求更大進(jìn)步的決心，有助于實現(xiàn)“人人皆可成才”的職業(yè)教育育人目標(biāo)，為國家和社會培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的職業(yè)教育人才。