聚焦“雙減”政策，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計

□福建省安溪縣第十六小學 王木貴

作業(yè)起著檢驗學生學習成果、提高學生綜合能力、輔助教師優(yōu)化課堂教學的重要作用。然而，很多小學生在完成作業(yè)期間出現(xiàn)興趣不足、學習壓力過大或個人需求無法得到滿足等問題，繼而導致完成課后作業(yè)積極性不強的問題，無法發(fā)揮作業(yè)對教學質(zhì)量提升的促進作用。在這種情況下，“雙減”政策的落地給小學數(shù)學教師提供了新的教學改革方向，教師需要積極結(jié)合“雙減”政策，減輕學生課后學習壓力，提升他們的課后學習效果。小學數(shù)學教師應認真分析“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)設計的重要性和策略，從而實現(xiàn)“雙減”理念與數(shù)學教學的深度融合。

一、結(jié)合“雙減”政策優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究背景

通過對教學經(jīng)驗的總結(jié)得出，傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)的設計模式有一定的弊端。首先，在采用傳統(tǒng)作業(yè)設計模式期間，教師往往會要求學生完成教材中的習題或練習冊，這在一定程度上導致了作業(yè)趣味性不足的問題，學生難以快速沉浸在作業(yè)中。其次，在傳統(tǒng)作業(yè)布置的過程中，不同能力、學習效果的學生往往會在教師的要求下完成同樣的作業(yè)，這就導致學困生出現(xiàn)作業(yè)難度過大而學習信心下降的問題，學習效果較好的學生在完成基礎作業(yè)后也難以向難度更高的習題發(fā)起挑戰(zhàn)，數(shù)學思維的發(fā)展受到了一定的限制，學生個性發(fā)展的需求無法得到滿足。最后，傳統(tǒng)作業(yè)設計模式導致教師設計過多的課后書面作業(yè)，學生會產(chǎn)生學習壓力過大的問題，影響了學生的學習興趣和身心發(fā)展。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中指出“將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”“教師要指導小學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)”等內(nèi)容，這為小學數(shù)學教師作業(yè)設計工作的開展提供了啟示：在“雙減”政策下，優(yōu)化小學作業(yè)設計具有重要意義。首先，結(jié)合“雙減”政策優(yōu)化小學作業(yè)，教師需要結(jié)合學生的特點設計作業(yè)，這就能照顧到小學生樂于“在做中學”“在玩中學”等年齡特點，提升作業(yè)設計的趣味性。其次，依據(jù)“雙減”政策，教師可以結(jié)合學生的實際情況設計有針對性的作業(yè)，滿足不同學生的學習需求。最后，在“雙減”政策的影響下，教師可以避免布置非必要的課后書面作業(yè)，借助課堂作業(yè)幫助學生鞏固所學內(nèi)容，檢驗學生的學習成果，從而減輕學生的課后學習壓力，使他們有更多休息和休閑的時間，促進學生的身心健康成長。

二、結(jié)合“雙減”政策談優(yōu)化小學數(shù)學課堂作業(yè)設計策略

“雙減”政策強調(diào)，“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)”“小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60 分鐘”。這就要求教師重視課堂作業(yè)的設計，讓學生利用課堂時間檢驗學習成果，而教師也可以結(jié)合學生的課堂作業(yè)完成情況充分分析學情，合理調(diào)整后續(xù)教學計劃。以下為課堂作業(yè)的設計策略。

（一）利用教材習題，以作業(yè)檢驗學生學習成果

習題是教材中的重要版塊，它與基礎知識相對應，有助于檢驗學生的學習成果。鑒于此，在設計課堂作業(yè)期間，教師可以充分利用教材習題，將部分習題作為課堂作業(yè)，檢驗學生的課堂學習效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要關注學生的作業(yè)完成情況，分析學生課堂作業(yè)完成效率低、準確率不高等問題產(chǎn)生的原因，從而在幫助學生解決困惑的同時，有針對性地設計后續(xù)教學計劃，為低年級學生開發(fā)更多符合他們需求的課堂作業(yè)，為中、高年級學生合理設計課后作業(yè)。

以人教版二年級上冊“長度單位”的教學為例，在完成基礎知識的教學活動后，教師可以借助教材中的習題布置課堂作業(yè)。例如，針對“培養(yǎng)學生初步建立1 厘米、1 米的長度觀念”這一教學目標，教師可以鼓勵學生結(jié)合教材“做一做”中的習題，在括號里填寫長度單位。在此期間，可能會出現(xiàn)學生將小鳥腳印的長度錯估為“1（米）”的現(xiàn)象，這就暴露出學生生活經(jīng)驗不足、沒有真正理解“米”和“厘米”差異的問題。通過對學生課堂作業(yè)完成的整體情況進行分析，出現(xiàn)此類問題的學生不在少數(shù)。因此，教師可以進一步設計相關的課堂作業(yè)，要求學生完成練習一的第8 題。這樣，在判斷“教學數(shù)長26 米”“房間高3 厘米”等句子是否正確時，學生可以逐步認識“厘米”和“米”的差距，并能突破學習難點。最后，針對依然無法準確理解“厘米”和“米”的長度觀念的學生，教師可以在學生名單中重點標注，并在今后的教學活動中多次引導他們回答相關問題，以此發(fā)揮課堂作業(yè)診斷、鞏固等功能。

（二）引入生活元素，以作業(yè)幫助學生攻克難點

不可否認，教材中的習題數(shù)量較少，在學生學習效果不佳的情況下，教師需要引導學生完成更多課堂作業(yè)，以此幫助他們攻克學習難點。在這種情況下，教師要注意在作業(yè)中引入生活元素，從而結(jié)合小學生熱愛生活并希望成為生活的主人這一特點，激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性。

以人教版二年級下冊“表內(nèi)除法（一）”教學為例，教材中習題量較少，在借助教材習題設計課堂作業(yè)期間，教師可以發(fā)現(xiàn)很多學生都無法實現(xiàn)熟練運用2～6 的乘法口訣求商的問題。在這種情況下，教師可以適當補充課堂作業(yè)的習題量，并添加更多生活元素。結(jié)合學生的需求，教師可以在課堂作業(yè)中設計以下問題：

問題一：母親節(jié)到了，蘭蘭為母親買了10 朵康乃馨。家里有兩個花瓶，為保障每個花瓶里鮮花的數(shù)量同樣多，每個花瓶可以插幾朵康乃馨？

問題二：春游時，16 名學生想在公園內(nèi)劃船。每條船可以坐4 人，最少要租多少條船？

上述問題從常見的節(jié)日活動和學生活動出發(fā)，編寫有關“用2～6 的乘法口訣求商”的問題，有助于學生產(chǎn)生求解的積極性，從而使他們能運用所學知識解決問題，順利完成課堂作業(yè)。這樣，教師就可以結(jié)合課堂作業(yè)有效強化學生的知識運用能力并收集學生的學習情況，為后續(xù)教學活動的開展做好準備。需要注意的是，在“雙減”政策背景下，課堂作業(yè)的設計在“精”不在“多”，教師要幫助學生用好課堂作業(yè)。教師可以鼓勵學生以小組為單位，對上述課堂作業(yè)的答案進行討論，不僅要讓學生順利寫下“10÷2=5（朵）”“16÷4=4（條）”等算式，還要鼓勵學生在小組討論時參與讀題、審題、講題等環(huán)節(jié)，讓學生在完成課堂作業(yè)的過程中做到舉一反三、內(nèi)化知識，能在今后的問題解決期間做到觸類旁通，利用所學知識解決生活中不同的問題。

三、結(jié)合“雙減”政策談優(yōu)化小學數(shù)學課后作業(yè)設計策略

（一）分析學情，強化課后作業(yè)針對性

為避免學生花費過多的時間完成課后作業(yè)，減輕他們的課后作業(yè)壓力，教師在設計課后作業(yè)期間應充分分析學情，適當調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，以此強化課后作業(yè)的針對性，這樣既能減少學生完成作業(yè)的時間，又能保障每一個學生在完成課后作業(yè)期間都能有所收獲。為達成這一目標，教師需要結(jié)合學生課堂學習表現(xiàn)和課堂作業(yè)完成情況，將學生劃分為A 層、B層、C 層三個層次，并為各個層次學生設計不同的作業(yè)內(nèi)容。

以三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學為例，完成單元知識講解后，教師可以設計以下有層次性的作業(yè)：

A 層：A 層學生為課堂學習效果較好，能快速、準確地完成課堂作業(yè)的學生。針對A 層學生，教師可以減少基礎知識考察的作業(yè)量，并在布置作業(yè)期間創(chuàng)設生活情境，鼓勵學生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題并解答問題。在本次課后作業(yè)設計期間，教師可以創(chuàng)設“幸福社區(qū)要為某小區(qū)內(nèi)的留守老人購買大米。已知該小區(qū)共有37 位留守老人，每袋大米49 元”這一情境，鼓勵學生提出問題并解決。這樣，學生會自然地提出“購買大米共需要多少錢？”這一問題，并借助算式“37×49=1813（袋）”來解決問題。在這個過程中，學生不僅可以有效鞏固知識，還可以意識到生活中處處有數(shù)學。

B 層：B 層學生為能基本理解課堂知識，但在課堂作業(yè)完成期間出現(xiàn)解題效率不高的問題的學生。針對B 層學生，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)作業(yè)模式，設計符合課標要求難度的習題，從而使他們在完成作業(yè)的過程中逐步提升知識運用的熟練程度，使學生借助作業(yè)有效鞏固并內(nèi)化本課知識。

C 層：C 層學生為基礎較薄弱，課堂作業(yè)完成效果不理想的學生。針對C 層學生，教師可以要求他們?nèi)鎻土暠菊n知識，提升基礎鞏固題的數(shù)量，并鼓勵他們復習課堂作業(yè)中的部分習題，確保學生能保持數(shù)學學習信心，并逐步提升數(shù)學解題水平。本次課后作業(yè)設計期間，教師可以鼓勵學生觀看教師分享的課后微課，講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的列豎式求解方法，從而輔助他們快速梳理本課中基礎知識。在此基礎上布置書面作業(yè)，引導學生重新在作業(yè)本上寫出“練習十一”中第3～5 題的解題方法。這樣，學生就可以循序漸進地完成作業(yè)，逐步提升對本課重點知識的應用水平。

（二）循序漸進，提升課后作業(yè)層次性

“雙減”背景下，教師要做到減“數(shù)量”不減“質(zhì)量”。為使學生都能高質(zhì)量完成課后作業(yè)，在課后作業(yè)設計期間，教師可以遵循循序漸進的設計原則，結(jié)合學生的學習效率和需求，合理設計作業(yè)，注重課后作業(yè)的層次性，從而使學生由簡單的作業(yè)內(nèi)容出發(fā)，快速進入到完成課后作業(yè)的狀態(tài)，產(chǎn)生順利完成作業(yè)的信心，最終達成解決難題的目標，提升數(shù)學學習質(zhì)量。

以人教版四年級下冊“運算定律”教學為例，完成“加法運算定律”相關知識的講解后，針對B 層學生，教師可以設計以下三個難度的作業(yè)。

1.基礎鞏固

基礎鞏固作業(yè)強調(diào)讓學生梳理教材中的基礎知識，其中涉及學生完成課后作業(yè)期間需要應用的知識點。教師可以在本課基礎鞏固作業(yè)中引入“根據(jù)加法交換律填空”“根據(jù)加法結(jié)合律填空”“判斷算式中應用了什么運算定律”等內(nèi)容，幫助學生鞏固基礎知識。

2.知識應用

知識應用作業(yè)強調(diào)培養(yǎng)學生“學以致用”的意識，教師可以設計“哪兩個數(shù)的和是100，連一連”等題型，使學生能在今后的數(shù)學解題期間快速判斷，分析能否運用加法運算定律提升解題效率。此外，教師還可以在課后作業(yè)中引入與生活實際相關的應用題，幫助學生感受到知識應用的樂趣。

3.難題挑戰(zhàn)

難題挑戰(zhàn)作業(yè)旨在培養(yǎng)學生堅忍的意志品質(zhì)，并使他們能創(chuàng)造性地探索解題思路，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。教師可以設計題干相對復雜的應用題，從而使學生在完成課后作業(yè)的過程中，不僅能有效鞏固“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識，還可以結(jié)合問題篩選關鍵信息、排除干擾信息，提升解決問題的能力。

（三）學科融合，提升課后作業(yè)趣味性

“雙減”政策背景下，提升作業(yè)趣味性也是減輕學生課后作業(yè)壓力的有效途徑。在小學數(shù)學課后作業(yè)設計期間，教師可以將作業(yè)與其他學科融合，從而有效提升課后作業(yè)設計的趣味性，使學生樂于主動利用課余時間完成教師布置的書面作業(yè)，并使他們集中注意力思考，強化知識理解和記憶效果。例如，教師可以鼓勵學生繪制思維導圖，將數(shù)學課后作業(yè)與美術(shù)學科結(jié)合；可以引導學生結(jié)合所學知識誦讀數(shù)學口訣，并加入具備較強節(jié)奏感的音樂片段，將數(shù)學課后作業(yè)與語文、音樂兩個學科融合；還可以將科學、道德與法治等學科中的趣味話題用于應用題編寫，提升題干的趣味性和生活性，使學生樂于完成課后作業(yè)中的應用題。

以五年級上冊“簡易方程”的教學為例，教師可以將本次基礎鞏固課后作業(yè)與美術(shù)學科結(jié)合，引導學生繪制精美的思維導圖。在這個過程中，學生可以以“簡易方程”為中心，設計“用字母表示數(shù)”“解簡易方程”等一級分支，并對各個分支細化，美化思維導圖中的元素。如在“用字母表示數(shù)”這一分支的“用字母表示正方形的面積和周長”這一知識點中，學生可以用彩筆、尺子畫出精美的正方形，并寫出公式S=a·a、S=a2，并借助“提示框”說明a2的含義和讀法。最后，學生可以借助彩色線條標記出需要重點記憶的內(nèi)容，在提升思維導圖美觀程度的同時，進一步鞏固重點知識。通過這種方式，學生可以在興趣的驅(qū)使下，系統(tǒng)歸納“簡易方程”大單元的知識，并在不斷美化思維導圖的過程中加深對知識點的理解和記憶，為解方程能力的提升做好鋪墊。

四、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教師要注意聚焦于“雙減”政策，找出傳統(tǒng)作業(yè)設計模式中的不足，從而在解讀“雙減”政策的基礎上找到小學作業(yè)設計方向，合理選擇作業(yè)設計策略，借助課后習題和生活化習題設計課堂作業(yè)，檢驗學生的學習成果，幫助他們鞏固基礎知識。教師通過分析學情、循序漸進、學科融合等策略，強化課后作業(yè)設計的針對性、層次性和趣味性，使學生順利完成課后作業(yè)，并逐步強化自律意識，發(fā)展自主學習能力。