以“雙減”政策為指引，完善小學(xué)家校合作教育

□昆山高新區(qū)美陸小學(xué) 徐雨婷

“雙減”政策的開展對(duì)構(gòu)建良好教育生態(tài)環(huán)境，建設(shè)高質(zhì)量教育體系大有裨益。小學(xué)階段是學(xué)生思想品質(zhì)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校及家長雙方應(yīng)重視合作機(jī)制的重要性，結(jié)合實(shí)際情況深化家校合作機(jī)制，為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，以有效的家校協(xié)同育人機(jī)制助力學(xué)生的健康成長。本文將從家校合作的重要意義出發(fā)，進(jìn)一步窺探當(dāng)前家校合作中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議，以期為廣大從業(yè)者提供借鑒參考。

一、家校合作的重要意義

沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成“培養(yǎng)人”這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)，由此可見家校合作的重要性，家庭教育與學(xué)校教育任一環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。家校合作的目的在于使學(xué)生在良好的環(huán)境下茁壯成長，雙方的參與能夠進(jìn)一步提高教育的成效性。除此之外，家校合作是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在“雙減”背景下，采取有效家校合作手段，能夠更好落實(shí)“雙減”政策，在教育中全面落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，貫徹黨的教育方針，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

二、家校合作的現(xiàn)存問題

（一）家校雙方意識(shí)淡薄

受到現(xiàn)實(shí)因素的影響，我國小學(xué)階段家校合作開展的力度尚存不足，亟須進(jìn)一步改善。家校共育對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展具有重要意義。部分母認(rèn)為將孩子送入小學(xué)后，即可“萬事大吉”，自己立刻成為“甩手掌柜”，在孩子日常學(xué)習(xí)結(jié)束后，又將其送入課外輔導(dǎo)班中進(jìn)行繼續(xù)教育，認(rèn)為自己只要能夠保障子女的物質(zhì)生活，就能夠使孩子健康快樂成長。還有部分家長則有著自己的一套教育方案，對(duì)學(xué)校教育的方法十分不認(rèn)可，大包大攬嚴(yán)重地干涉了教師的教學(xué)工作，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相沖突。此外，部分教師由于工作較為繁忙，缺乏與家長溝通的條件及時(shí)間，在課后將全部時(shí)間用于備課、批改作業(yè)中，并未形成正確的家校合作意識(shí)。

家校合作是建立在家長與教師雙方彼此信任的基礎(chǔ)上而完成的共育工作，倘若雙方缺乏正確的合作理念，對(duì)教育存在不同的成見，將會(huì)導(dǎo)致家校合作意識(shí)較為薄弱，不利于家校合作的有效開展。

（二）家校權(quán)責(zé)模糊不清

以學(xué)生為本、以人為本是我國當(dāng)前素質(zhì)教育改革所大力倡導(dǎo)的教育理念，一切教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的成長需求以及學(xué)習(xí)需要。在現(xiàn)階段的家校共育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)校以及家長的責(zé)任界限模糊不清，往往會(huì)出現(xiàn)一方獨(dú)大的現(xiàn)象，家長與學(xué)校相互推諉、學(xué)校職權(quán)過大等問題都導(dǎo)致了家校合作出現(xiàn)走過場(chǎng)、形式化的問題。

我國教育部門雖然倡導(dǎo)家校共育，但沒有明確的法律法規(guī)來明確家庭教育與學(xué)校教育的職責(zé)，導(dǎo)致部分家長與學(xué)校在權(quán)責(zé)的劃分上存在分歧。最常見到的現(xiàn)象就是現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分教師都喜歡在課后預(yù)留手工作業(yè)或?qū)嵺`作業(yè)，并安排家長進(jìn)行檢查，而部分家長在此過程中扮演著“臨時(shí)教師”的角色，本應(yīng)屬于教師的責(zé)任和義務(wù)卻落到了家長頭上，這令不少工作繁忙在家中卻要檢查孩子作業(yè)的家長“苦不堪言”。同時(shí)部分學(xué)校為進(jìn)一步深化家校合作機(jī)制還在校內(nèi)成立了家長委員會(huì)，但由于指導(dǎo)力度不夠，常會(huì)出現(xiàn)家長以家委會(huì)職位干涉教學(xué)方式、干涉學(xué)校活動(dòng)的事件發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常運(yùn)作，同時(shí)也不利于家校共育的順利進(jìn)行。

（三）家校合作內(nèi)容狹隘

受到現(xiàn)實(shí)因素的影響，現(xiàn)階段學(xué)校招生評(píng)估體系的建設(shè)力度不足導(dǎo)致家庭與學(xué)校之間的關(guān)系過于“冷淡”，家庭與學(xué)校之間的關(guān)聯(lián)通常都是圍繞學(xué)生小升初進(jìn)行的。在升入初中之前，學(xué)校與家長雙方會(huì)進(jìn)行密切聯(lián)系，校方會(huì)要求家長輔導(dǎo)督促孩子的學(xué)習(xí)，而其余時(shí)間段雙方均缺乏必要的合作與溝通。最為常見的家校合作模式即為家長會(huì)議，但此種合作手段存在一定的局限性及片面性，過于形式化的合作方式導(dǎo)致家長參加會(huì)議只是走走過場(chǎng)，而教師簡單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并未體現(xiàn)家校共育的現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，現(xiàn)階段部分學(xué)校在家校共育階段采用家長委員會(huì)的方式，將家長聚集到一起，期望群策群力獲得管理質(zhì)量的提升。然而，大部分的家長委員會(huì)通常都由學(xué)校主導(dǎo)，更多的是一種形式并非真正意義上的“共育”。受到錯(cuò)誤理念的影響，導(dǎo)致家校合作內(nèi)容較為狹隘，久而久之將會(huì)致使家校合作陷入僵局無法得到進(jìn)一步深化。

以上所提出的問題，都來源于現(xiàn)階段家校合作工作實(shí)踐中，因此，及時(shí)有效且針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化合作策略才是當(dāng)前首要任務(wù)。

三、家校合作的優(yōu)化策略

上述對(duì)家校共育意義以及實(shí)踐中所存在的問題進(jìn)行了初步分析，筆者將結(jié)合實(shí)際情況提出家校合作優(yōu)化策略的幾點(diǎn)建議，以期為廣大小學(xué)教育工作者提供借鑒參考，推動(dòng)家校合作機(jī)制的不斷完善與深化。

（一）完善溝通機(jī)制，提升共育意識(shí)

前文所提到目前家庭與學(xué)校合作意識(shí)薄弱，是由于雙方缺少信任。孩子的成長離不開父母的熏陶與教導(dǎo)，“雙減”政策的推行并非家長和學(xué)校教育責(zé)任的減少，某種意義上是對(duì)家長和學(xué)校提出了更高的要求。只有雙方共同明確教育責(zé)任，在減負(fù)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能夠使學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，為初中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在家庭與學(xué)校的交往溝通過程中，往往都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵摹Ｏ胍M(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家校合作的有效性，雙方可以以“學(xué)習(xí)”作為切入點(diǎn)，教師邀請(qǐng)家長共同解讀“雙減”政策，在無形之中拉近彼此之間的距離，有助于家庭與學(xué)校之間建立信任關(guān)系。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來巨大的便捷。傳統(tǒng)家校合作溝通形式多是家長前往學(xué)?；蚪處熯M(jìn)行家訪，這樣的合作模式難免存在一定局限性。新時(shí)期下，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立更為快捷有效的溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與家長的實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)，建立“告知—回饋”的交流方式，進(jìn)一步提升交流溝通的實(shí)效性。通過平臺(tái)的建立使家長迅速掌握到孩子的在校動(dòng)態(tài)，從而加深家長對(duì)教師的理解與信任。同時(shí)，家長也可以將孩子在生活中的表現(xiàn)及時(shí)分享給教師，有助于教師更為全面地了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方式調(diào)整，通過合作共育意識(shí)的提升有效實(shí)現(xiàn)家校共育的順利開展。

（二）明確教育責(zé)任，細(xì)化分工合作

家庭教育與學(xué)校教育在時(shí)代發(fā)展的背景下逐漸呈現(xiàn)角色重疊模式的轉(zhuǎn)化，然而雙方卻有著不同的教育內(nèi)容與作用，具有明顯的界限區(qū)分。倘若將二者的責(zé)任與角色進(jìn)行混淆，將會(huì)嚴(yán)重影響家校合作的開展，雙方的合作態(tài)度也會(huì)在潛移默化中逐漸消極，不利于學(xué)生的健康成長。對(duì)此，二者需進(jìn)一步明確責(zé)任，合理地維持雙方的溝通與聯(lián)系，從而形成有效合作，避免越界行為的產(chǎn)生?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中明確指出，家庭教育應(yīng)以立德樹人為首要任務(wù)，以良好端正的行為為學(xué)校教育進(jìn)行補(bǔ)充。為進(jìn)一步明確教育責(zé)任，教師可聯(lián)合家長在校內(nèi)定期開展家長會(huì)議，邀請(qǐng)各位家長群策群力，針對(duì)目前在家庭教育中所存在的問題與大家進(jìn)行及時(shí)分享，做好會(huì)議記錄，在每次會(huì)議中都對(duì)近期雙方的教育內(nèi)容以及教育工作進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式形成良好的協(xié)商機(jī)制，能夠有效避免雙方由于界限不清而產(chǎn)生的“沖突”，進(jìn)一步提升家校合作的實(shí)效性，為小學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。

（三）豐富內(nèi)容形式，實(shí)現(xiàn)深層合作

目前，家校合作存在的突出問題即為合作內(nèi)容與形式的單一化，想要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的豐富仍舊需要雙方進(jìn)行深入探究交流。針對(duì)天性較為活潑好動(dòng)的小學(xué)生，教師可有意識(shí)地在校園內(nèi)開展豐富多彩的趣味活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長前往學(xué)校參與家長志愿服務(wù)活動(dòng)。例如，在學(xué)校組織的“迎國慶，為祖國母親慶生”活動(dòng)中，家長可擔(dān)任安全協(xié)助管理員或者家長評(píng)委會(huì)評(píng)分主席。在參與活動(dòng)的過程中，家長不僅參與了孩子的活動(dòng)，也見證了孩子的成長，在歡聲笑語中拉近彼此之間的距離。通過這樣活動(dòng)的開展，也能夠使家長親臨校園，感受辦學(xué)特色以及校園內(nèi)文化，在活動(dòng)的過程中了解教師在學(xué)生成長中的辛苦付出，從而在心底里認(rèn)同與支持教師的工作。同時(shí)，在春季秋季等溫度適宜的季節(jié)內(nèi)，教師也可在學(xué)校內(nèi)舉辦親子運(yùn)動(dòng)大賽，進(jìn)一步拓寬育人空間，豐富家校合作的內(nèi)容與形式，在無形之中拉近家庭與學(xué)校雙方的距離，為實(shí)現(xiàn)深層合作做好準(zhǔn)備。

（四）成立家長沙龍，創(chuàng)建溝通渠道

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的有效協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)溝通效能的提升，筆者結(jié)合近年來各中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議成立家長沙龍。家長沙龍的別稱也叫作家長委員會(huì)，教師可以選取熱心教育教學(xué)工作的家長朋友，建立委員會(huì)機(jī)制，并定期進(jìn)行任選，設(shè)置一名會(huì)長以及兩名副會(huì)長協(xié)同參與，根據(jù)學(xué)校班級(jí)舉辦的活動(dòng)制定方案，做好家長與學(xué)校溝通的橋梁。通過這樣的方式，家校合作會(huì)更具科學(xué)性、組織性，家長沙龍的成立也能夠進(jìn)一步激發(fā)家長的參與熱情，使其更加積極主動(dòng)地參與地參與到教育活動(dòng)中，形成強(qiáng)有力的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

教育是要培養(yǎng)勤于思考的人，“減負(fù)”并不只是一味地減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，采取不布置作業(yè)的手段，而是要真正地以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)桿，使教學(xué)變得更為簡單有趣，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的真正目的。家長是對(duì)孩子性格特點(diǎn)了解較為深刻的人，教師想要有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理質(zhì)量的提升，應(yīng)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通聯(lián)絡(luò)，相互交流交換教育意見，充分了解學(xué)生在家庭生活中的行為習(xí)慣以及生活習(xí)性，從而在教育管理中做到有的放矢。通過這樣的方式，促使家長從思想上認(rèn)識(shí)并領(lǐng)會(huì)家校合作的精髓，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)合作成效的升華。

（五）樹立成才觀念，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

處于小學(xué)階段的學(xué)生正值身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們會(huì)在探索世界學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不斷完善自我。家校合作的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“雙減”政策的背景下促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，保證“減負(fù)”但不“減效”。在“雙減”政策實(shí)行之際，許多家長都會(huì)面臨困惑與焦慮，常會(huì)對(duì)孩子的教育手足無措。在此階段，教師應(yīng)為家長提供家庭教育理論指導(dǎo)，定期舉辦家長會(huì)議，傾聽家長在教育階段所存在的問題，并為其耐心進(jìn)行講解。同時(shí)，教師也可利用課余時(shí)間翻閱相關(guān)書籍資料，在公眾號(hào)中搜集家庭教育策略的相關(guān)文章，發(fā)送至家長群組中，邀請(qǐng)各位家長進(jìn)行閱覽。通過這樣的方式，使家長對(duì)“雙減”政策產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知與了解，并根據(jù)教師所提供的案例有針對(duì)性地調(diào)整家庭教育方法。教師在此過程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，做好學(xué)生與家長溝通的紐帶，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心交流，向家長進(jìn)行傳達(dá)。雙方結(jié)合學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)生活中所存在的問題有針對(duì)性地制訂計(jì)劃，從而進(jìn)一步提高教育成效，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的綜合素質(zhì)為主線，在良好的教育環(huán)境中，助力學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

（六）規(guī)范作業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

不難發(fā)現(xiàn)，許多家長在家庭教育中常常認(rèn)為督促孩子完成作業(yè)應(yīng)是教師的責(zé)任，也有部分家長自身能力有限，無法指導(dǎo)孩子完成作業(yè)，于是將孩子交由課外輔導(dǎo)班進(jìn)行教育，由此造成了課外輔導(dǎo)班的衍生。在“雙減”政策推行后，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量明顯減少，作業(yè)輔導(dǎo)則成了家長所遇的首要難題。針對(duì)這種情況，家長方面應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通聯(lián)絡(luò)，了解目前孩子在學(xué)習(xí)中所存在的薄弱項(xiàng)，請(qǐng)教師給出專業(yè)性的建議，并在家庭教育中考慮適當(dāng)調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，在孩子完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮自身的督導(dǎo)作用。同時(shí)，教師方面在作業(yè)預(yù)留中應(yīng)結(jié)合“雙減”政策要求，針對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生不預(yù)留額外的家庭作業(yè)，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生預(yù)留作業(yè)任務(wù)應(yīng)更具針對(duì)性、精度以及趣味性，保證學(xué)生完成作業(yè)總時(shí)間不超過60 分鐘。以分層作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、彈性作業(yè)設(shè)計(jì)等手段，突破傳統(tǒng)作業(yè)預(yù)留局限性，以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣為主，健全作業(yè)管理機(jī)制。同時(shí)，教師也可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，減輕家長負(fù)擔(dān)的同時(shí)，將更多的時(shí)間放在與家長的交流以及作業(yè)預(yù)留內(nèi)容完善方面。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的真正目的，使教師以及家長雙方的合作更為密切、深入，防止作業(yè)過多而導(dǎo)致雙方不愉快的問題發(fā)生。

綜上所述，“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)有效的家校合作機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。身為教師，應(yīng)及時(shí)厘清當(dāng)前家校合作中所存在的突出問題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)與家長之間的溝通聯(lián)絡(luò)，開辟家校合作的新視角，新內(nèi)涵，在實(shí)踐探索中不斷完善，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。