“大思政課”視域下構建高職院校思政教育新生態(tài)研究

閆 妍

（山西省政法管理干部學院 山西 太原 030012）

思政教育是為黨育人、為國造材千秋偉業(yè)中舉足輕重的一環(huán)。進入新時代，思政教育必然要增加全新的內容來回應時代要求。面對習近平總書記“要善用‘大思政課’”的號召，探究高職院校思政教育新生態(tài)就成為每個一線思政課教師的責任與使命。

1 “大思政課”的深厚意蘊

2021年，習近平總書記強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。”“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在生活中來講。”[1]總書記的講話承載了對思政教育工作的殷切期盼，為思政教育擺脫傳統(tǒng)固定模式，從“干巴巴”走向“有滋味”指明了方向?；诖?，從學理上深刻領會“大思政課”的深厚意蘊，探尋“大思政課”對高職院校思政教育新生態(tài)構建的啟示，對新時代推進思政教育教學工作具有重大的理論意義和現(xiàn)實價值。

1.1 “廣”——育人主體多方協(xié)同

“大思政課”的“大”首先體現(xiàn)為“廣”?！皬V”即育人主體多方協(xié)同，即打破過去育人主體拘泥于教師（包括思政課教師、通識課與專業(yè)課教師）或學校的黨務管理人員等，將這一主體擴大到家庭成員、黨政領導干部以及社會各界優(yōu)秀人士。

傳統(tǒng)思政育人主體主要以思政教師為主，單一群體教育產生的效果勢必有限，離真正貫徹落實“立德樹人”的目標也有較遠距離；隨著“三全育人”理念的深入推進，通識課教師、專業(yè)課教師、學校黨務管理人員也加入育人主體的行列，相較于單一群體教育而言，育人效果有明顯提升，但依然囿于學校范圍；“大思政課”的提出，將育人主體從學校擴展到家庭、政府、社會，“讓最合適的人來講授其最擅長的內容”[2]，讓親歷者用最鮮活的素材講有滋味的思政課，通過多方協(xié)同形成育人合力。

育人主體多方協(xié)同本質上就是要把身邊的典型、模范、英雄等人物請進課堂，與各科教師的講授相得益彰、相輔相成，真正把思政課講到學生心坎里，落實到學生的行動中。一方面有助于春風化雨潤物無聲推動思政教育目標的真正落地，另一方面有助于培養(yǎng)立大志明大德?lián)笕蔚臅r代新人。

1.2 “博”——教學內容多元融合

“大思政課”的“大”還體現(xiàn)為“博”。“博”即教學內容多元融合，換言之，即突破思政教育課程（主要有“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策”“中國近現(xiàn)代史綱要”以及四史等課程）這一序列，充分挖掘不同學科蘊含的思政要素理論與思政教育資源，進而實現(xiàn)教學內容的綜合全面。

傳統(tǒng)思政教學內容主要以上述所列的思政教育課程序列為主，即之前被我們所詬病的“就思政談思政”“思政教育與專業(yè)教育兩張皮”“思政孤島化”現(xiàn)象，這也導致了思政教學效果不盡如人意；“思政課程+課程思政”育人理念的提出，推動了通識課、專業(yè)課與思政理論的整合發(fā)展，有效緩解了“思政課與專業(yè)課涇渭分明”的局面，但并未達到高度融合的程度；“大思政課”的理念則是從整合上升到融合，即融合了“各學科的觀點、方法、思維工具等”[3]，并在此基礎上實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化，進而形成學科合力。

教學內容多元融合歸根到底就是通過尋找專業(yè)知識與思政價值要素之間的切入點，以此為突破口融合學科知識與思政要素，通過學科合力推動育人目標的實現(xiàn)。

1.3 “泛”——教學形式多維結合

“大思政課”的“大”同時體現(xiàn)為“泛”?！胺骸奔唇虒W形式多維結合，要求改變傳統(tǒng)思政教學中單一枯燥的教學形式，充分運用“第二課堂”、新媒體和大數(shù)據(jù)等先進技術，“探索形式多樣、行之有效的教學方式方法”[4]，打造學生喜聞樂見的動態(tài)思政課。

傳統(tǒng)思政課的教學形式主要以教師課堂講授為主，輔以學生討論、觀看相關視頻及有限實踐活動，難以充分引發(fā)學生的興趣點與共鳴點，無法最大限度地發(fā)揮教學形式對教學效果的積極促進作用；課程思政育人格局理念的有效推進，促使各學科根據(jù)自身特點積極尋求方式方法的創(chuàng)新，進而豐富了思政課的教學形式，但多維結合的程度有限；“大思政課”注重在傳統(tǒng)教學形式的基礎上拓展教學資源、開拓“第二課堂”，倡導運用學生使用率較高的新媒體平臺以及大數(shù)據(jù)、VR等先進技術，增強思政課堂的“藝術感”與“吸引力”。

教學形式多維結合，目的就是要把能引發(fā)學生興趣點和關注度的形式引進思政課堂，通過傳統(tǒng)教學模式與多元教學形式的優(yōu)勢互補推動思政課的出彩與走心，進而提升思政課的育人能級與成效。

2 構建高職院校思政教育新生態(tài)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 思政教育全局管理意識不夠，欠缺整體規(guī)劃

第一，思政教育目標不夠清晰。根據(jù)院校自身的特色優(yōu)勢制訂部門聯(lián)動同向發(fā)力的思政教育目標是構建思政教育新生態(tài)的必然要求。但是，部分高職院校思政教育目標不夠明確，導致思政教育工作開展的目的性和針對性無法保證，不同部門間有效配合協(xié)同發(fā)力效果欠佳，院校的特色與優(yōu)勢沒有充分彰顯。

第二，思政教育課程系統(tǒng)性規(guī)劃不夠。高職院校的思政課程應包含思政理論必修課和相關專題講座。然而，少部分院校沒有開設全部課程，也有部分院校沒有根據(jù)黨和國家的最新理論政策、時事熱點、學生關注的話題開展專題講座輔導，而且思政課程的開展大多還是以傳統(tǒng)的理論講授為主。

第三，思政教育與“以就業(yè)為導向”的教育原則結合不夠緊密。高職院校思政教育過程中應積極引入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)風尚、職業(yè)理念等相關內容，這樣才能更好地適應就業(yè)需要和時代發(fā)展。但是，部分高職院校在思政教育過程中關于上述內容的引入不夠充分，在開展校企合作育人工作中，思政教育的介入力度不夠。

2.2 通識課與專業(yè)課教師思政素養(yǎng)不足，欠缺教育靈活度

第一，對思政教育的認識不足?！按笏颊n”要求通識課與專業(yè)課教師應積極參與到思政育人工作中來。然而，部分教師認為思政教育工作應由思政課教師與輔導員來承擔，由專業(yè)的人做專業(yè)的事，自身所授專業(yè)與思政內容聯(lián)系度不高，關聯(lián)性不強，因此對思政教育重視程度不夠。

第二，思政理論學習與實踐意識不夠?！按笏颊n”教育理念要求通識課與專業(yè)課教師具備一定程度的思政理論與實踐積淀，而通識課與專業(yè)課教師對思政相關理論政策了解不多，也缺乏專業(yè)獲取渠道，導致理論積累不夠。而理論積累的缺乏直接影響了理論轉化為實踐的能力，進而導致思政實踐意識和實踐能力的欠缺。

第三，欠缺在專業(yè)知識中融入思政因子的能力。由于對思政教育的重要性認識不足、思政理論學習能力與思政實踐能力不強，導致部分通識課與專業(yè)課教師欠缺在專業(yè)知識中結合思政育人點的能力，要么表現(xiàn)為生搬硬套，要么表現(xiàn)為過分拔高，沒有真正在專業(yè)知識中引入合適的思政因子。

2.3 大學生對思政教育認同感不高，欠缺興趣與關注

第一，對思政教育重要性認識不足。高職院校開設的思政課程主要集中在大一，而這些課程學生在初高中學習思想道德修養(yǎng)、政治等內容時都有一定程度的了解，面對相似的內容和大體相同的課程開展形式，學生理所當然認為這一階段的思政教育只是在初高中所學內容之上的拓展，直接打上枯燥單一的標簽。

第二，思政課堂參與度不高。由于學生對高職階段思政教育的重要性認識不足，直接影響了他們在思政課堂的參與度。主要表現(xiàn)為課前預習不主動、課堂表現(xiàn)不積極、課后作業(yè)不認真，部分學生甚至到課率都無法保證，或是把思政課堂當作休息課或放松課。

第三，思政實踐活動興趣不濃。對思政教育重要性認識不足與思政課堂參與度不高，使得學生的思政理論積累不夠，無法將理論轉化為現(xiàn)實，對思政實踐活動的熱情自然不足。如尋找各種理由拒絕參與實踐活動、參與活動過程中不主動不配合、實踐結束后不總結不反思。

3 “大思政課”視域下構建高職院校思政教育新生態(tài)的三維審視

3.1 制度保障——制訂全局性戰(zhàn)略規(guī)劃

第一，明確制訂思政教育目標。明晰思政教育目標是有針對性地開展思政教育工作的前提條件，圍繞學校辦學特色與學生實際情況，全校一盤棋精準規(guī)劃思政教育總目標及部門子目標，推動不同部門間協(xié)同配合共同發(fā)力，實現(xiàn)子目標與總目標的雙聯(lián)動，高職院校才能按部就班開展思政教育活動，也才能確保思政教育活動取得成效。

第二，統(tǒng)籌規(guī)劃思政教育課程。完備的思政教育課程體系是有效開展思政教育活動的主要手段。高職院校應根據(jù)教育部關于思政課程的開設要求進行統(tǒng)籌規(guī)劃，一方面要開設教育部要求的全部思政課程，確保課程設置的科學性；另一方面應及時跟進思政教育最新的理論政策與相關時事熱點，通過專題講座形式對思政課程形成補充與輔助，確保思政教育的完整性。在這一過程中還應重點關注思政表達形式的豐富多樣。

第三，堅持“以就業(yè)為導向”的思政教育方向。堅持“以就業(yè)為導向”的教育原則是進行思政教育工作的重要方向。思政教育應符合高職院校學生的職業(yè)發(fā)展要求，這也就意味著教師在進行思政教育時，應結合院校特色有針對性地融入職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)意識等內容，尤其在開展校企合作育人工作上，應加大思政教育的介入力度，確保培養(yǎng)的學生思想和能力雙過硬。

3.2 師資支持——打造高水平教師隊伍

第一，正確認識思政教育的重要性。育人主體多方協(xié)同是“大思政課”的內在要求。通識課與專業(yè)課教師應充分認識思政教育的重要性與全員參與性，改變過去“思政教育工作應由思政理論課教師和輔導員來承擔”的陳舊觀點，積極主動加入思政育人隊伍當中。

第二，強化思政理論與實踐能力?！按笏颊n”是強調綜合性的思政教育模式，內容要素多元融合是其顯著特征，這就要求通識課與專業(yè)課教師在立足自身專業(yè)的同時，還應注重思政理論知識的積累和思政理論轉化為思政實踐能力的提升，唯有如此，才能為打破學科壁壘實現(xiàn)多元融合奠定基礎。

第三，提升課程思政教學能力。在專業(yè)知識中有效融入思政育人點，既是提升思政教育靈活度的重要表現(xiàn)，也是講好“大思政課”的必備條件。因此，在正確認識思政教育重要性、強化思政理論與實踐能力的基礎上，深入發(fā)掘專業(yè)課程中蘊含的思政因子，提煉、加工、轉化成學生喜聞樂見的形式與內容，才能真正做到在專業(yè)課堂上有效育人。

3.3 人才支撐——培養(yǎng)正能量時代新人

第一，提升學生對思政教育重要性的認知。高職院校的學生之所以會給思政教育打上枯燥單一的標簽，之所以會簡單認為這一階段的思政教育是初高中教育的拓展，本質上還是因為在教育方式方法上存在欠缺。因此，要采用學生喜歡、接受度高的形式來宣傳高職階段思政教育的重要性和不可替代性，通過轉變認識來提高學生對思政教育的關注度。

第二，多管齊下引導學生融入思政課堂。對思政教育的重要性認識不足直接導致了學生在思政課堂的融入度不高。這就要求高職院校教師根據(jù)辦學特色與學生情況，結合這一階段學生的心理特征，有針對性地制訂思政教學目標、設計教學內容、選用教學方式，增強思政課堂的吸引力，真正講好學生想聽、愛聽、入心、見行的“大思政課”。

第三，激發(fā)學生參與思政實踐的熱情。思政教育應堅持理論與實踐的貫通，即知行合一。因此，要讓學生走出校門、走進社會，在實踐中感受時代脈搏。這就要求高職院校應積極開展形式豐富的學生興趣度高的思政實踐活動，尤其充分利用好紅色教育資源，深入挖掘其中蘊含的思政價值，增強學生情感共鳴，真正使思政教育內化于心，外化于行。