應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)通專融合路徑探索研究

章 昊，邱百爽，張 穎，孟明川

（華北理工大學(xué)輕工學(xué)院 河北 唐山 063000）

長久以來，在人才培養(yǎng)過程中，一直存在“通識課”和“專業(yè)課”被割裂開來的尷尬局面，與應(yīng)用型本科院校著力培養(yǎng)素質(zhì)全面的高級應(yīng)用型人才方向相背離，長此以往，此類高校向社會輸送的畢業(yè)生將會失去競爭力。華北理工大學(xué)輕工學(xué)院是一所應(yīng)用型地方本科院校，該校計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)將通識教育與專業(yè)教育相融合，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場和社會，注重培養(yǎng)“高級應(yīng)用開發(fā)型”人才，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。本文以華北理工大學(xué)輕工學(xué)院為例，介紹學(xué)校的主要做法和經(jīng)驗。

1 發(fā)揮計算機專業(yè)導(dǎo)論課的主導(dǎo)作用

專業(yè)導(dǎo)論課是計算機專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[1-2]，屬于通識課范疇，也是一門必修課。該課程的特點是內(nèi)容廣泛，涵蓋計算機學(xué)科的方方面面。從通識課角度來看，其知識面覆蓋廣，全面介紹計算機學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，但因?qū)W時有限，課程的教學(xué)內(nèi)容往往不能滿足學(xué)生的就業(yè)需求。要想滿足IT企業(yè)用人需求，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識是不夠的，更應(yīng)深入學(xué)習(xí)或研究某一領(lǐng)域，達(dá)到“廣度學(xué)習(xí)開始，深度學(xué)習(xí)結(jié)束”的境界。如何講好專業(yè)導(dǎo)論課，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，可以從以下幾方面進(jìn)行探討：

1.1 引入恰當(dāng)案例講好專業(yè)導(dǎo)論課

本門課程的開設(shè)，如果不能起到引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的示范作用，就會被貼上“水課”標(biāo)簽，在修訂培養(yǎng)方案時，該門課程也可能難逃被砍掉的厄運。在有限的學(xué)時中，教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，而且應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要在案例選取上下功夫，因為大一學(xué)生大多是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的，案例選取要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生利用已知來探索未知。比如：遞歸是程序設(shè)計中常用的知識點，也是計算機學(xué)科中重要的內(nèi)容，在專業(yè)導(dǎo)論課中，如果僅介紹其概念，這樣講解對于初學(xué)者是毫無意義的，因為學(xué)生不明白函數(shù)“自己調(diào)用自己”是什么意思。教師可借助教具來幫助學(xué)生理解遞歸概念，例如，“俄羅斯套娃”中大套娃里面套著小套娃，小套娃里面套著更小的套娃，以此類推，這體現(xiàn)了遞歸的核心思想“自己調(diào)用自己”。遞歸概念的理解程度將影響學(xué)生后續(xù)在C語言程序設(shè)計課程中，如何利用遞歸思想求自然數(shù)n的階乘，漢諾塔問題求解等問題的學(xué)習(xí)，還會影響到JavaScript腳本課程中深拷貝等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在專業(yè)導(dǎo)論課中引入適當(dāng)?shù)陌咐?，會幫助學(xué)生加深對學(xué)科重要概念的理解，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

1.2 借助名校名師慕課講好專業(yè)導(dǎo)論課

面對現(xiàn)階段知識不斷膨脹，課程學(xué)時不增反減，專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年大幅增長，師資力量增長緩慢等一系列矛盾，線上線下混合式教學(xué)成為教學(xué)的新方法、新常態(tài)，為此，該校計算科學(xué)導(dǎo)論課程引入了“國家萬人計劃”教學(xué)名師戰(zhàn)德臣教授主講的大學(xué)計算機-計算思維導(dǎo)論慕課作為同學(xué)們線上預(yù)習(xí)課程的內(nèi)容。該課程為國家級精品慕課，課程內(nèi)容豐富，采取遞進(jìn)式案例對學(xué)生加以引導(dǎo)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)。該課程的引入具有積極效果：一是有助于提高教師的教學(xué)能力，二是有效彌補學(xué)校教學(xué)師資不足的問題，三是學(xué)生可同步學(xué)習(xí)重點名校課程，開闊思路和眼界，進(jìn)一步提高計算思維能力，真正達(dá)到利用計算機解決實際問題的目的。

2 做好課程設(shè)置環(huán)節(jié)的通專融合

由于應(yīng)用型本科長期重視實踐教學(xué)，強化學(xué)生動手能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，當(dāng)然，這種培養(yǎng)模式確實對學(xué)生的實踐能力提高有幫助，但是不可否認(rèn)也出現(xiàn)了一定的問題。比如，在學(xué)生選修課程環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)“功利化”現(xiàn)象[3]，學(xué)生會把學(xué)校開設(shè)的課程以是否對學(xué)生就業(yè)有利，將課程簡單地分為“有用、實用”和“無用、不實用”兩種類型。長此以往，將影響學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德的提高，難以成為德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

華北理工大學(xué)輕工學(xué)院是教育部“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”會員單位，多年來始終圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，探索人才培養(yǎng)之路，多次修訂培養(yǎng)方案。以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，培養(yǎng)方案中除了設(shè)置專業(yè)核心必修課程外，還在本科1-2年級分四個學(xué)期增設(shè)職業(yè)核心能力1-4課程，該課程屬于通識課范疇，旨在提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，通過模擬招聘面試環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。又結(jié)合計算機專業(yè)的特點，適應(yīng)軟件外包企業(yè)的需求，增加制作英文簡歷環(huán)節(jié)。此外，還在校級公選環(huán)節(jié)中增加人文美育課程，將IT文化節(jié)，紅歌歌詠比賽等活動成績納入任選課置換學(xué)分環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，陶冶學(xué)生情操。為了使學(xué)生更早地適應(yīng)社會，增加職場的閱歷，在第七學(xué)期開設(shè)企業(yè)實訓(xùn)課程，該課程旨在讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)需求，身臨其境，盡快完成從學(xué)生到職場人的轉(zhuǎn)變。課程實行“雙師制”培養(yǎng)模式，即學(xué)生進(jìn)入實習(xí)企業(yè)后，根據(jù)所從事的相關(guān)工作，選定工作崗位，在實訓(xùn)企業(yè)選擇一名業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，學(xué)校同時配備一名校內(nèi)畢設(shè)指導(dǎo)教師，學(xué)生和兩位導(dǎo)師溝通后，確立畢設(shè)題目，接受兩方面教師的指導(dǎo)，真題真做，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計。自2013級學(xué)生開始，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)率先開展“3+1”的培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年的積累，電氣信息學(xué)院已經(jīng)與多家企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2021年底，學(xué)院已建立實習(xí)實訓(xùn)基地30多個，為學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道，學(xué)生就業(yè)率連年增加，特別是在疫情期間，在大學(xué)生就業(yè)困難，形勢較為嚴(yán)峻的情況下，該校學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，有效搶抓了新機遇，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生“慢就業(yè)”局面，形成了“穩(wěn)就業(yè)”的良好態(tài)勢。

3 抓好師資隊伍建設(shè)促進(jìn)通專融合

3.1 依托教研室開展系列教研活動

教師自身的素質(zhì)是影響通專融合的關(guān)鍵問題。學(xué)校教研室打破傳統(tǒng)壁壘，整合計算機基礎(chǔ)教研室和計算機專業(yè)教研室，讓專業(yè)課的教師承擔(dān)低年級的計算機基礎(chǔ)課教學(xué)[4]。在教學(xué)過程中，將專業(yè)課內(nèi)容融入專業(yè)基礎(chǔ)課或基礎(chǔ)課中，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生提前融入專業(yè)課學(xué)習(xí)場景中。比如，在講解遞歸過程中，除了前文提及的生活中的遞歸，還引入利用遞歸進(jìn)行對象深拷貝的內(nèi)容，深拷貝是指將數(shù)據(jù)中所有的數(shù)據(jù)拷貝下來，對拷貝之后的數(shù)據(jù)進(jìn)行修改不會影響到原數(shù)據(jù)，該功能的實現(xiàn)屬于JavaScript課程內(nèi)容，屬于專業(yè)課的內(nèi)容融入通識課范疇，因此，如果任課教師僅教授過基礎(chǔ)課程，沒有專業(yè)課程的授課經(jīng)歷，很難進(jìn)行知識拓展。為此，學(xué)院有效利用校外實訓(xùn)資源，采取“走出去和請進(jìn)來”的原則，定期組織基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師赴校外實訓(xùn)基地掛職鍛煉，學(xué)習(xí)新知識和課程新內(nèi)容，或不定期聘請企業(yè)的一線工程師為教師開展實訓(xùn)教學(xué)活動，保證課程內(nèi)容與企業(yè)需求不脫節(jié)。隨著基礎(chǔ)課教師的深入進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)院在排課時也逐漸安排這些老師講授專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程，這樣不僅有益于通專全面融合，而且為高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)提供了有利的條件。

3.2 深入開展課程思政教學(xué)工作

通專融合是全面落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體體現(xiàn)形式[5]，培養(yǎng)學(xué)生要始終把握“以德為先，德才兼?zhèn)洹痹瓌t，課程思政全面推行是落實上述原則的有效途徑，而實施課程思政的第一責(zé)任人是教師。為了提升廣大教師的課程思政教學(xué)能力，使教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容“真融入”，教研室開展了一系列活動扎實推進(jìn)課程思政教學(xué)工作，活動形式多樣，豐富多彩，活動包括：河北省優(yōu)秀教師講示范課、開展多門課程思政案例庫建設(shè)、“課程思政”教學(xué)設(shè)計大賽校內(nèi)點評、課程思政微課制作大賽等。上述活動不僅為專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)活動提供了借鑒的思路，同時也為教師授課技能比武練兵、相互切磋、取長補短提供了平臺。

4 強化“第二課堂”助力學(xué)生全面成才

學(xué)生群體是通專融合的受益者，學(xué)校在緊密依靠第一課堂育人主陣地的同時，還加強了對第二課堂的打造，這一重要舉措有效拓展了學(xué)校的育人空間。

4.1 積極開展競賽活動

多年來，學(xué)校始終堅持在每年12月份開展“華北理工大學(xué)輕工學(xué)院IT文化節(jié)”活動。截至2021年底，學(xué)校已成功舉辦7屆IT文化節(jié)活動，文化節(jié)包括校內(nèi)賽事活動和校外賽事活動，其中校內(nèi)賽事包括“office高級辦公軟件應(yīng)用”“圖形圖像處理”“WEB網(wǎng)頁制作比賽”“微課制作比賽”“軟件開發(fā)設(shè)計大賽”等分賽項，這些校內(nèi)賽有利于學(xué)生提升心理素質(zhì)，積累參賽經(jīng)驗，提升專業(yè)知識和實踐動手能力，為參加高級別的比賽做準(zhǔn)備。校外賽事（高級別賽事）則是中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽河北省級賽和國家賽，該賽事是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)、為專業(yè)發(fā)展服務(wù)和為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的最終目標(biāo)。截至2022年6月，華北理工大學(xué)輕工學(xué)院學(xué)生共獲得國家賽二等獎、三等獎；省級賽一等獎、二等獎、三等獎獎項50余項，這些獎項包括“圖像圖像處理”“軟件開發(fā)及應(yīng)用”“人工智能”“信息可視化設(shè)計”等多個組別。這體現(xiàn)了學(xué)生過硬的專業(yè)知識，良好的心理素質(zhì)，優(yōu)秀的團隊合作精神，還有精良的PPT制作技巧等等，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

4.2 積極開展學(xué)生創(chuàng)新活動

學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自2016級學(xué)生開始進(jìn)行CDIO工程教育教學(xué)改革項目制培養(yǎng)，至今已成功開展4屆，項目中開發(fā)的作品有的已經(jīng)成功應(yīng)用在學(xué)校的教學(xué)考試環(huán)節(jié)中，有的被推薦參加中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽并獲得國家三等獎的好成績，還有的依托項目申請到河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，還有的申請到了軟件著作權(quán)和實用新型發(fā)明專利，學(xué)生收獲滿滿。同時，這些項目的指導(dǎo)教師也完成了相關(guān)的校級、省級教改項目，有的甚至獲得了學(xué)校的教學(xué)成果一等獎和省級教學(xué)成果二等獎，真正構(gòu)建了師生共同體，實現(xiàn)了雙贏互利的目標(biāo)。

5 結(jié)語

通識課和專業(yè)課就像應(yīng)用型高校IT類人才培養(yǎng)中課程設(shè)置環(huán)節(jié)中的左膀右臂，二者相輔相成，而不應(yīng)該對立存在，特別是在學(xué)生選課中，不應(yīng)該有顧此失彼的傾向，要將通識課和專業(yè)課進(jìn)行融合，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系，增強師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型高質(zhì)量的計算機專業(yè)人才。