視障兒童繪本多感官閱讀探析與設(shè)計(jì)啟示*

□文│張 揚(yáng)

習(xí)近平總書記在給首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中指出，“閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣”。[1]據(jù)第十九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示：2021年我國(guó)成年國(guó)民各種媒介的綜合閱讀率為81.6%，0—17周歲未成年人圖書閱讀率為83.9%，經(jīng)綜合測(cè)算得出2021年全國(guó)閱讀指數(shù)較2020年提高了0.17點(diǎn)。[2]

作為特殊人群的視障人士，其閱讀權(quán)益和服務(wù)是全民閱讀工作中的重要組成部分。全球約1.6億視障人群中有600萬學(xué)齡前和學(xué)齡期兒童，其中發(fā)展中國(guó)家占八成。[3]如何讓視障兒童在成長(zhǎng)過程中共享科學(xué)的養(yǎng)育理念、快樂地學(xué)習(xí)與認(rèn)知世界，這一話題備受各界關(guān)注。繪本閱讀與教學(xué)契合學(xué)齡兒童成長(zhǎng)需求，有助于打開視障兒童認(rèn)知世界的通道，但視障兒童閱讀的感官體驗(yàn)有異于明眼兒童，相應(yīng)繪本的多感官感知方式、美學(xué)風(fēng)格、敘事形態(tài)的表達(dá)范式以及閱讀的保障機(jī)制均需要不斷探索、完善與創(chuàng)新。

一、閱讀生態(tài)：凸顯視障兒童繪本閱讀需求

兒童由于成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解通常需要借助具體情景的呈現(xiàn)，而繪本恰好滿足這一需求。

1.資源維度

根據(jù)視障程度的不同，紙質(zhì)兒童繪本可分為觸摸繪本和大字版繪本。觸摸繪本早期被稱作“盲文繪本”，即將已公開發(fā)表的普通兒童繪本中的文字翻譯成盲文，并以透明紙的形式附在原書頁面，有時(shí)也利用盲文紙張裁剪出圖形輪廓形狀貼在原圖位置。[4]隨著科技的進(jìn)步出現(xiàn)了“觸覺繪本”，即利用計(jì)算機(jī)點(diǎn)圖打印、塑料熱塑成型工藝、絲網(wǎng)印刷結(jié)合材料熱敏工藝等技術(shù)加工出繪本原圖輪廓形狀。閱讀時(shí)，視障兒童借助于事物的形態(tài)和表面紋理觸感來進(jìn)行繪本內(nèi)容的判別。

觸摸繪本在幫助視障兒童提高閱讀興趣、理解相對(duì)抽象的事物、重構(gòu)繪本故事情景等方面發(fā)揮了重要的作用。然而此類繪本制作周期長(zhǎng)，生產(chǎn)成本高，對(duì)設(shè)計(jì)和制作者的綜合素質(zhì)要求高，市面上可供讀者選擇的繪本資源較少，且在作品內(nèi)容上缺少知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，其中還有一部分是針對(duì)明眼幼兒視覺、觸覺認(rèn)知訓(xùn)練的繪本。此外，筆者到盲校實(shí)地調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，針對(duì)視障幼兒的繪本主題較普通繪本偏低幼；高年級(jí)教材則是普通教材的盲文翻譯版，沒有充分考慮視障兒童的成長(zhǎng)需求。

2.服務(wù)維度

開展視障兒童閱讀離不開適配的服務(wù)，公共圖書館是作為閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施在這方面的探索走在了前列。如美國(guó)波士頓圖書館早在1868年就開展了盲童的閱讀服務(wù)，并自制兒童可觸摸圖書；日本東京圖書館非常重視視障兒童閱讀服務(wù)的持續(xù)性，逐漸形成繪本閱讀服務(wù)品牌——“對(duì)面朗讀”。

近年來，隨著國(guó)家對(duì)全民閱讀和無障礙閱讀工作的推動(dòng)，各地陸續(xù)出現(xiàn)了一些服務(wù)于特殊兒童的實(shí)體閱讀空間，如廣州少年兒童圖書館的“愛童館”、湖北圖書館的有聲閱讀“光明直播室”等。同時(shí)，其服務(wù)活動(dòng)形式呈現(xiàn)多樣化，廣州圖書館為盲校兒童開展的口述繪本服務(wù)活動(dòng)，將靜態(tài)繪本畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、清晰的兒童語言；黑龍江圖書館推出的“我是你的眼”公益助盲行動(dòng)帶動(dòng)了更多愛心人士關(guān)注特殊群體兒童書櫥。[5]

與此同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)公共圖書館的特殊兒童閱讀服務(wù)還存在許多現(xiàn)實(shí)問題。主要表現(xiàn)在：視障兒童繪本種類和館藏量少，且以紙質(zhì)資源為主，數(shù)字無障礙資源建設(shè)相對(duì)落后；服務(wù)上以特殊節(jié)日的臨時(shí)性活動(dòng)為主，缺少常態(tài)化、品牌化和特色化的服務(wù)。此外，繪本閱讀的目的不在于讓視障兒童記住繪本內(nèi)容本身，而是引導(dǎo)他們基于已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來理解繪本內(nèi)容，提升審美能力，這就需要專業(yè)人士引領(lǐng)視障兒童進(jìn)行繪本閱讀，而圖書館館員、志愿者等人員的專業(yè)素質(zhì)難以匹配現(xiàn)實(shí)需求。

3.法律維度

《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《公共圖書館少年兒童服務(wù)規(guī)范》（GB/T 36720—2018），以及2022年5月對(duì)中國(guó)生效的《馬拉喀什條約》均在法律層面上保障了閱讀障礙者的教育平等權(quán)利，拓寬了他們獲取知識(shí)的途徑。其中，《馬拉喀什條約》一方面確立了閱讀障礙者獲取作品的“最低”保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，作品不再局限于“盲文”這一唯一格式，無障礙格式版擴(kuò)大到數(shù)字閱讀領(lǐng)域等；另一方面，條約的限制與例外內(nèi)容還涉及權(quán)利限制的具體范圍、規(guī)避技術(shù)措施的例外以及跨境共享的交流制度等。這些在法律框架上保障了包括視障兒童在內(nèi)的閱讀障礙群體共享文化及其產(chǎn)品的權(quán)利，在一定程度上平衡了閱讀障礙者與社會(huì)公眾之間的利益。[6]

但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上對(duì)視障兒童閱讀權(quán)益的服務(wù)，相關(guān)法律法規(guī)仍缺少具體指導(dǎo)細(xì)節(jié)，如對(duì)視障兒童閱讀提供特殊感知方式的主體界定有待于進(jìn)一步明確；繪本作者權(quán)益的保護(hù)有待于在法律上作出具體化的規(guī)制。

二、閱讀行為：視障兒童感官話語生成邏輯與表達(dá)

繪本閱讀作為兒童的一種認(rèn)知行為，需要通過感官來獲取繪本信息并尋找事物的關(guān)聯(lián)性，而視障兒童繪本通過“圖+文+音”等多模態(tài)信息協(xié)同來描繪繪本信息，構(gòu)建認(rèn)知語境，豐富視障兒童推理線索，解碼繪本語義。

1.感官信息生成邏輯

融媒體時(shí)代，傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本與電子媒介繪本都有很大的市場(chǎng)空間。紙質(zhì)繪本以其實(shí)體性和可觸摸性為視障兒童讀者帶來閱讀的形式感，電子媒介繪本在沉浸式和交互式上更勝一籌，可以帶給讀者更好的閱讀體驗(yàn)。

視障兒童首選的是指尖的觸壓覺感官通道。指尖表面皮膚呈點(diǎn)狀密集分布有觸壓覺感受器、溫度感受器和傷害感受器。視障兒童指尖閱讀能通過這些感受器較為靈敏地感知繪本所帶來的質(zhì)感、溫濕度和受力刺激，并經(jīng)感知神經(jīng)和脊髓傳輸?shù)酱竽X，由此激活大腦深處記憶、經(jīng)驗(yàn)積累與慣性思維，建構(gòu)出事物的表象特征，如繪本中的線圈形狀與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知中的皮球、線團(tuán)、太陽等產(chǎn)生形狀關(guān)聯(lián)與辨別。除了繪本圖形形狀，設(shè)計(jì)師也可利用材料的質(zhì)感和凹凸紋理的差異性來增加繪本閱讀的可讀性和引導(dǎo)性，降低自讀難度，如在傳統(tǒng)繪本紙張基礎(chǔ)上通過涂層、軋制工藝產(chǎn)生各種各樣的仿真質(zhì)感，《觸摸大自然的色彩》繪本中就有各種仿花草樹木、砂石景觀、動(dòng)物皮革（皮膚）的仿真質(zhì)感。

經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，具備一定視圖能力和經(jīng)驗(yàn)的視障兒童通常會(huì)采用自上而下、自左而右的觸摸視圖方式，并會(huì)有意識(shí)地去尋找圖像（形）的銳角、凸點(diǎn)、凹陷以及線條等顯著特征信息。繪本設(shè)計(jì)師要善于利用這些特征信息來表現(xiàn)事物特征，例如大象的長(zhǎng)鼻子、蝙蝠的大耳朵、角蜥會(huì)噴血的眼睛等。同時(shí)，指尖皮膚的生理特性在一定程度上也影響了繪本圖文的感知。觸覺在兩點(diǎn)間的識(shí)別閾限比視覺要大，帶寬則更小，這些一方面決定了觸覺文本的閱讀速度不及視覺的一半，另一方面要求觸覺圖像通常只保留最重要和最有區(qū)別性的繪本信息。

電子媒介繪本又稱之為有聲閱讀繪本，最早可追溯自20世紀(jì)70年代美國(guó)的口述影像，即以耳聽代替手觸形成一種新的閱讀移覺。黑格爾在其《美學(xué)》著作中這樣說過：藝術(shù)作為感性事物，只關(guān)涉視聽兩種認(rèn)識(shí)性的感覺。[7]人類可以通過耳朵接受聲音，感知外界事物和意義。在視障兒童有聲繪本的閱讀過程中，音效可以產(chǎn)生事物發(fā)生時(shí)的方位、距離和深度等空間直覺，從而構(gòu)建出讀者和繪本人物的具身性關(guān)系和環(huán)境場(chǎng)景，同時(shí)配以旁白解說對(duì)故事情節(jié)的進(jìn)一步解釋，可帶來沉浸式的閱讀體驗(yàn)感。這就是米歇爾·希翁在聲音理論提到的由“聽”實(shí)現(xiàn)“看”，由“聽覺”抵達(dá)“視覺”的信息機(jī)制，即聲音元素可以用來實(shí)現(xiàn)圖文與影像所投射出來的信息、語義、敘事以及結(jié)構(gòu)或表達(dá)。[8]

2.內(nèi)涵語義轉(zhuǎn)化表達(dá)

知識(shí)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是人們借助于符號(hào)系統(tǒng)對(duì)客觀事物作出的一種暫定性的“解釋”和“假設(shè)”。[9]視障人士在閱讀文本時(shí)，通過觸摸凹凸點(diǎn)位獲取感官刺激后，激活頭腦中的符號(hào)識(shí)別程序，解碼得到讀音（語言），進(jìn)而建構(gòu)自己的理解獲得符號(hào)的意義。同樣，視障兒童閱讀繪本閱讀過程，在感知獲得圖像信息后需要對(duì)其進(jìn)行信息解碼和內(nèi)涵語義的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)圖示理論，已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的符號(hào)知識(shí)起到關(guān)鍵性的作用。以繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，視障兒童在閱讀的過程中，當(dāng)觸摸到鱷魚那顆夸張且滿是齲洞的蛀牙時(shí)，自然會(huì)聯(lián)想到自己成長(zhǎng)過程中的蛀牙和拔牙的可怕經(jīng)歷。這說明視障兒童在繪本閱讀時(shí)，以以往的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在經(jīng)驗(yàn)世界與現(xiàn)實(shí)繪本對(duì)話過程中對(duì)繪本意義進(jìn)行重構(gòu)，即便是面對(duì)新的感知信息或者更為復(fù)雜的情境，也會(huì)基于以往的相關(guān)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的遷移，以自己的方式建構(gòu)對(duì)繪本意義的理解。既然知識(shí)的建構(gòu)是暫定性的解釋，那么建構(gòu)的結(jié)果會(huì)不斷發(fā)生變化和更新。每一位兒童的自身背景、先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不同的，對(duì)繪本意義賦予的結(jié)果自然也可能是多元的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，每個(gè)兒童都會(huì)有自己的解讀。以繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，有人關(guān)注的是兇惡的鱷魚和它的蛀牙；有人解讀出醫(yī)生拔牙的各種器械和“吱吱吱”的鉆牙聲；還有人解讀出牙醫(yī)好像很害怕給鱷魚拔牙，捂著手腕給自己壯膽，手還被鱷魚的嘴咬痛了……因此，繪本設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作的時(shí)候既要充分考慮兒童成長(zhǎng)的共性時(shí)代背景和地域風(fēng)俗，也要考量視障兒童獨(dú)特群體的認(rèn)知特性和解讀的多樣化。

三、優(yōu)化路徑：多感官融合繪本設(shè)計(jì)建議

兒童是一個(gè)國(guó)家的未來，針對(duì)視障兒童的閱讀推廣是全民閱讀活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分。視障兒童的閱讀權(quán)利保障，需要政府的持續(xù)重視與統(tǒng)籌引導(dǎo)、社會(huì)各界力量的參與。

1.法律與政策層面

以《馬拉喀什條約》在我國(guó)生效為契機(jī)，加快推動(dòng)包括視障兒童繪本在內(nèi)的無障礙格式作品的生產(chǎn)、流通與傳播的立法轉(zhuǎn)化，推動(dòng)《著作權(quán)法》等與國(guó)際條約在制度上的有機(jī)銜接，在法律層面保障更多視障兒童繪本作品的面世。

首先，政府應(yīng)該在法律上明確提供特殊感知方式的主體機(jī)構(gòu)資質(zhì)的要求與范圍，在考慮中國(guó)盲文出版社及其合作機(jī)構(gòu)作為法定授權(quán)主體的同時(shí)，也可以在法律范圍內(nèi)鼓勵(lì)更多的出版機(jī)構(gòu)、高校研究機(jī)構(gòu)、圖書館、志愿者組織等加入無障礙閱讀服務(wù)。

其次，明確實(shí)施的主體機(jī)構(gòu)在作品制作發(fā)行、跨境作品交流等方面的主要職責(zé)，以及承擔(dān)確認(rèn)服務(wù)受益人身份，確保作品使用范圍的主要義務(wù)，并鼓勵(lì)更多無障礙感知技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。視障兒童的數(shù)字閱讀不應(yīng)只局限于有聲讀物，而是多感知融合的無障礙閱讀。

再次，加強(qiáng)對(duì)無障礙閱讀作品著作權(quán)的保護(hù)。如，當(dāng)視障兒童繪本內(nèi)容滿足獨(dú)創(chuàng)性，且具有被復(fù)制風(fēng)險(xiǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)賦予其著作權(quán)保護(hù)，同時(shí)繪本藝術(shù)風(fēng)格的版式設(shè)計(jì)作為著作權(quán)法保護(hù)的客體之一，也應(yīng)當(dāng)享有鄰接權(quán)保護(hù)。

最后，在出版市場(chǎng)流通上，做好專項(xiàng)資金支持，大力推進(jìn)視障兒童繪本在無障礙閱讀的生產(chǎn)制作、無障礙公共圖書館等公共設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，要進(jìn)一步通過全球無障礙閱讀聯(lián)盟等公益機(jī)構(gòu)給視障人士帶來更多的閱讀資源。目前聯(lián)盟收錄了70多個(gè)被授權(quán)實(shí)體提供的80多種語言的無障礙閱讀文本，共計(jì)約 60多萬種無障礙作品資源可進(jìn)行跨境免費(fèi)交換。[10]在公益事業(yè)的基礎(chǔ)上，要向準(zhǔn)市場(chǎng)化方向拓展，為視障兒童提供更多個(gè)性化、生活化的服務(wù)。

2.繪本設(shè)計(jì)層面

創(chuàng)作者在設(shè)計(jì)或者基于已有繪本改編時(shí)應(yīng)綜合系統(tǒng)地考量視障兒童的自身特點(diǎn)、繪本的繪畫風(fēng)格和敘事方式。

閱讀感知特性引導(dǎo)繪本美學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)向。在知識(shí)認(rèn)知上，視障學(xué)前兒童和明眼兒童基本一致，在3歲前對(duì)聲音更為敏感，3—5歲對(duì)圖形輪廓和數(shù)字有簡(jiǎn)單的認(rèn)知，能通過觸摸找出某些畫面，具備圖形類繪本的初步閱讀能力，5—6歲開始對(duì)盲文文本符號(hào)感興趣，喜歡聽故事，有一定的想象能力，可以閱讀帶有簡(jiǎn)單盲文的繪本。同時(shí)，兒童由于認(rèn)知所限，普遍缺少藝術(shù)審美和鑒賞力。

結(jié)合視障兒童的感知特性，在繪本的感知設(shè)計(jì)上，要盡量增加觸壓刺激對(duì)比，這樣觸覺、聽覺多感官配合效果更佳。比如，對(duì)于低齡學(xué)前兒童人群可以考慮無字繪本，即在封面和扉頁上有一些供明眼讀者閱讀的文字外，插頁并無文字符號(hào)，閱讀前可以先告訴幼兒故事背景。為了構(gòu)建和提升繪本平面觸覺的趣味性，正文插頁中人物形象以圖形輪廓線條為主，線條往往極為簡(jiǎn)單且夸張呈卡通化，凹凸明顯且連續(xù)，并可以通過仿真質(zhì)感來增強(qiáng)感知特性。如無字繪本《大象在哪里？》中的大象鼻子、鸚鵡嘴型以及蛇的形體既可以用線型來強(qiáng)化，也可以通過涂層和軋制等加工工藝制成仿真硅膠象鼻、凸起帶鉤的鸚鵡嘴型和有層疊的鱗片層的巨蛇形體。此外，視障兒童繪本不宜采用明眼繪本中常用的顛倒、旋轉(zhuǎn)和重疊等藝術(shù)美學(xué)表現(xiàn)形式；繪本的色彩和空間方位的感知需要轉(zhuǎn)化成其他移覺來補(bǔ)償，如色彩的感知可以轉(zhuǎn)化為冷暖覺，空間方位通過聽覺來實(shí)現(xiàn)立體感知。

內(nèi)涵語義解碼方式?jīng)Q定繪本敘事形態(tài)。常規(guī)觸摸版本的兒童繪本對(duì)于故事情節(jié)的敘述自然不如視覺閱讀。如果采用語音的敘述與引導(dǎo)來呈現(xiàn)故事情節(jié)的時(shí)間軸線和劇情的轉(zhuǎn)承，轉(zhuǎn)場(chǎng)效果會(huì)更好。因此，在繪本二維平面中交代完故事角色后，角色的交流關(guān)系、角色的視點(diǎn)以及所處的情景就可以用語音來引起兒童的關(guān)注和興趣，再結(jié)合設(shè)計(jì)好的時(shí)間軸線配合翻頁動(dòng)作來完成觸覺的指向，使兒童更好地沉浸在設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作意圖中。[11]如無字繪本《大象在哪里？》，在視障兒童第一遍觸摸自讀時(shí)可以當(dāng)作一本“找一找”的游戲書，在不同的場(chǎng)景中尋找大象、鸚鵡和蛇的身影。當(dāng)配合構(gòu)圖的變化時(shí)，兒童就會(huì)結(jié)合已有認(rèn)知將其解讀成一本故事書，3位主角的身影查找從“容易—不容易—容易—不容易”中變化。最后在語音的引導(dǎo)渲染下，故事的主角、畫面的背景以及故事的情節(jié)逐漸豐滿。

此外，隨著VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)的推廣應(yīng)用，在視障兒童繪本閱讀中融入觸覺、聽覺、嗅覺和平衡感等得以實(shí)現(xiàn)，這些能夠幫助讀者還原體驗(yàn)故事情景，然后在情景中通過互動(dòng)交流引發(fā)兒童情感上的認(rèn)同，在參與式體驗(yàn)中培養(yǎng)兒童的觀察分析能力，從而達(dá)到掌握知識(shí)和培養(yǎng)思維的目的。