關(guān)于優(yōu)化學(xué)前教育繪本閱讀教學(xué)的策略探析

劉玲紅

（會(huì)寧縣第一幼兒園 甘肅 白銀 730799）

在幼兒園時(shí)期開展教育，主要是培養(yǎng)幼兒良好的認(rèn)知觀念和正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，幼兒園階段的教學(xué)著重培養(yǎng)幼兒健康向上的性格，幫助幼兒形成清晰的認(rèn)知基礎(chǔ)。秉承在這一理念開展的教育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊貼幼兒的身心發(fā)展，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在深度把握教育內(nèi)容和教學(xué)方向的前提之下，以故事的方式帶領(lǐng)幼兒走入到繪本當(dāng)中，獲取有用的知識(shí)?；诖?，筆者就從以下幾點(diǎn)給出優(yōu)化幼兒繪本閱讀的一些可行策略。

1.開展學(xué)前教育繪本閱讀的作用

1.1 能夠提升幼兒的道德意識(shí)

開展學(xué)前幼兒繪本閱讀教學(xué)，對(duì)于引導(dǎo)幼兒的成長和性格養(yǎng)成而言具有重要的作用。在學(xué)前教育階段，幼兒的心思較為單純，所認(rèn)識(shí)到的價(jià)值觀念以及道德理念，受到教師和家長的影響。好的做法和正確的價(jià)值觀念，能夠培養(yǎng)出一批有道德有頭腦的人才。而不良的思想以錯(cuò)誤的道德理念，會(huì)導(dǎo)致幼兒的價(jià)值觀念產(chǎn)生偏移。針對(duì)這一點(diǎn)，合理借助幼兒繪本閱讀開展教育作用便得以體現(xiàn)。教師通過趣味并且蘊(yùn)含著道理的繪本閱讀內(nèi)容，展現(xiàn)出生活當(dāng)中的一些實(shí)際現(xiàn)象，將幼兒難以理解的道德標(biāo)準(zhǔn)，通過一個(gè)個(gè)鮮活的故事和事例向幼兒進(jìn)行展現(xiàn)在這個(gè)過程中。通過搭建游戲環(huán)境創(chuàng)建話題的方法，讓幼兒表達(dá)出自己的看法。并立足這些內(nèi)容，選擇故事當(dāng)中向上，積極樂觀的品質(zhì)，去感染幼兒，讓幼兒向著這些品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再讓幼兒接收到系統(tǒng)的知識(shí)之前，感受到道德的存在提高幼兒的道德思想，實(shí)現(xiàn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。[1]

1.2 能夠提升幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒的世界總是充滿著童真的色彩，幼兒是最具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的群體。幼兒的世界往往比成人的世界更加的豐富，所感受到的事物也更加的深刻。他們會(huì)關(guān)注常人難以理解的內(nèi)容，也會(huì)對(duì)于一些小事有著自身獨(dú)特的感悟。而這些內(nèi)容正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的好時(shí)機(jī)。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過繪本閱讀教學(xué)來讓幼兒至于繪本故事中發(fā)表出自己的看法并進(jìn)行體會(huì)。與此同時(shí)，也要對(duì)于幼兒所認(rèn)識(shí)到的事物進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行回顧，當(dāng)幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知或者是一些新奇的內(nèi)容時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)或者是相應(yīng)的糾正。從長遠(yuǎn)和全面的視角下觀察幼兒所得到的體會(huì)，發(fā)揮出幼兒繪本教學(xué)的實(shí)際作用，并讓幼兒能夠在繪本閱讀教學(xué)中獲取更多的知識(shí)。

2.開展學(xué)前教育繪本閱讀的原則

在實(shí)際開展學(xué)前教育繪本閱讀的過程當(dāng)中，教師要遵循以下兩種原則才能夠使得繪本閱讀課程的開展，更加的順利。首先在繪本閱讀的課堂上要保持著趣味性的原則，教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒是一個(gè)相對(duì)特殊的群體。他們只喜歡趣味，有吸引力的東西不喜歡繁瑣復(fù)雜和枯燥的內(nèi)容。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要以符合幼兒心理的內(nèi)容為引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒深入到一些趣味易懂的故事當(dāng)中，在繪本里獲取正確的價(jià)值觀念。其次，在開展繪本閱讀教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)性的原則，每一個(gè)繪本閱讀故事要具有明確的引導(dǎo)屬性，要讓幼兒養(yǎng)成一定的精神。教師要抱著明確的教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)，才能夠體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的真正意義。

3.開展學(xué)前教育繪本教學(xué)的策略

3.1 營造閱讀情境，引發(fā)幼兒興趣

繪本就是圖畫書，它是以故事為原型，將故事內(nèi)容通過圖畫的形式展示出來，讓幼兒進(jìn)行閱讀的工具。教師在開展繪本閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)積極地將故事當(dāng)中的一些具體情境給展示出來，以吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣為前提，讓幼兒進(jìn)行獲取知識(shí)。除此之外，教師要在這些情境當(dāng)中滲透。繪本閱讀教學(xué)的核心理念，將一些正確的價(jià)值觀念，通過情境展示的方法，讓幼兒進(jìn)行深層次的思考。在加深幼兒印象的前提之下，使得繪本教學(xué)更加的具有意義。[2]

例如，在以《雪孩子》這篇繪本閱讀故事作為課堂教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂的開始，先通過演示情境的方法給幼兒展示出這么一個(gè)情景?！霸谝粋€(gè)白雪皚皚的冬天，小兔子睡在一個(gè)燃著篝火的房間中。媽媽準(zhǔn)備出去尋找蘿卜，但因?yàn)樘ｋU(xiǎn)了，媽媽就給小兔子堆了一個(gè)小雪人，讓小兔子在家陪小雪人玩耍。后來小白兔玩累就睡著了，而房間里的篝火造成了火災(zāi)。這時(shí)候小雪人奮不顧身地沖進(jìn)了往前沖，將小兔子救了出來，然而自己也融化了。”再通過這樣一個(gè)簡短的情境介紹完故事內(nèi)容之后，教師可以讓幼兒去思考，為什么小雪人寧愿自己融化也要去救自己的好朋友呢？當(dāng)朋友遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣做呢？在展示完情境引入問題之后，將思考的機(jī)會(huì)交給幼兒。幼兒經(jīng)過思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，朋友之間要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，要學(xué)會(huì)互相幫助。當(dāng)幼兒能夠得到這個(gè)正確的結(jié)論之后，教師要給予幼兒鼓勵(lì)，告訴幼兒在日常生活中，要選擇互相幫助。通過這樣展示情境引發(fā)幼兒思考的方式，能夠保障繪本閱讀教學(xué)的有效性。

3.2 引出繪本話題，帶領(lǐng)幼兒思考

學(xué)前教育階段的繪本閱讀通常是充滿趣味性，同時(shí)繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容也與實(shí)際生活具有一定的聯(lián)系，教師要基于這些繪本閱讀的內(nèi)容合理地給幼兒引出話題。讓幼兒在話題的引導(dǎo)下，感受繪本當(dāng)中所體現(xiàn)出來的精神所在。與此同時(shí)，也要讓幼兒在話題討論當(dāng)中，感受到故事當(dāng)中主人公的做法與自己實(shí)際生活當(dāng)中的做法有哪些不同？在體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)作用的前提下，幫助幼兒養(yǎng)成健康善良的品質(zhì)。

例如，在以《臥冰求鯉》這篇寓言故事為繪本閱讀教學(xué)素材內(nèi)容的時(shí)候，為了讓幼兒理解故事當(dāng)中主人公的孝順，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)這種孝順父母的精神。教師就可以設(shè)身處地地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，先通過一兩個(gè)問題讓幼兒進(jìn)行思考，引發(fā)幼兒的興趣。比如說“小朋友們，你們媽媽在平時(shí)會(huì)給你們做好吃的嗎？你們的媽媽愛你嗎？在哪個(gè)地方能夠感受得到呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的媽媽呢？”在引出這幾個(gè)問題之后，幼兒會(huì)跟著問題進(jìn)行討論。接著教師可以讓幼兒去閱讀故事當(dāng)中主人公是如何對(duì)待自己的媽媽的?！霸诠糯臅r(shí)候，有一個(gè)小男孩，他的后母對(duì)他十分的不好，但是他仍然非常孝順父母。一年的冬天，男孩的后母臥床不起，想吃鯉魚。為了能夠讓母親吃到鯉魚，這個(gè)男孩就在結(jié)了冰的湖面上坐下，將冰暖化用來捉魚。最后捉到了鯉魚，拿回去孝順了自己的母親?！碑?dāng)講解完這些故事之后，幼兒會(huì)感覺到很驚訝。這個(gè)時(shí)候教師可以讓幼兒思考，自己的媽媽對(duì)自己這么好，有什么可以為媽媽做的嗎？以這種方法循循誘導(dǎo)，能夠讓幼兒在閱讀的過程中獲取正確的觀念。

3.3 開展繪本游戲，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)

要想讓繪本教學(xué)起到應(yīng)有的作用，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地將其與游戲進(jìn)行結(jié)合。通過游戲的方式，再現(xiàn)繪本閱讀當(dāng)中的劇情和內(nèi)容。鼓勵(lì)幼兒通過游戲的方式理解繪本當(dāng)中所體現(xiàn)出來的情感品質(zhì)以及思想等等。讓幼兒站在第一人稱的視角下去理解這部分精神并學(xué)習(xí)這部分悠揚(yáng)的精神。能夠給予幼兒更好的閱讀體驗(yàn)，也能夠讓幼兒對(duì)于繪本當(dāng)中的精神記憶得更加深刻，這對(duì)于提高幼兒的綜合能力而言，具有重要的作用。

例如，在以《孔融讓梨》這篇故事作為閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻地把握這篇繪本閱讀所體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)，讓幼兒能夠理解謙讓的傳統(tǒng)美德并學(xué)會(huì)謙讓的精神。為此在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以選擇兩個(gè)關(guān)系較好的同學(xué)，作為本次游戲的參與者。其實(shí)要準(zhǔn)備兩個(gè)相同的水果，但在大小方面上一定要做出區(qū)分。一個(gè)水果大，一個(gè)水果小，讓這兩名幼兒進(jìn)行自主的選擇。通常情況下幼兒都想要更大的，會(huì)爭搶大一點(diǎn)的水果。這時(shí)候教師不要一味地批評(píng)幼兒要通過繪本閱讀的方式，給幼兒講解孔融讓梨這個(gè)故事。比如說“在孔融很小的時(shí)候就已經(jīng)非常地懂事兒了，有一次自己的媽媽帶回了兩個(gè)梨子，一個(gè)大一點(diǎn)，一個(gè)小一點(diǎn)?？兹诤透绺缫黄鸱掷孀拥臅r(shí)候，選擇將袋子的梨子留給哥哥，自己留的是小一點(diǎn)的梨子?！边@時(shí)候教師可以讓幼兒想，為什么孔融可以做出這樣的舉動(dòng)，我們卻在爭搶呢？在幼兒思考的時(shí)候，教師要給幼兒講解謙讓是中國的傳統(tǒng)美德，懂得謙讓的人會(huì)受到他人的尊重。以這樣的方法在游戲當(dāng)中，讓幼兒有所收獲，有所提高。

3.4 代入實(shí)際生活，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知

在實(shí)際開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要重視繪本內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系性。通過生活當(dāng)中一些常見的事例引出繪本故事，接著在繪本故事當(dāng)中教會(huì)幼兒正確的價(jià)值觀理念，并讓幼兒將需要學(xué)的理念應(yīng)用于實(shí)際生活。以主觀引導(dǎo)的方法帶領(lǐng)幼兒更好地成長，提升幼兒的認(rèn)知思想，并給予幼兒更加快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在以《金斧頭，銀斧頭和鐵斧頭》這個(gè)故事以閱讀繪本所開展的教學(xué)過程中，教師首先要明確。這篇繪本故事所要講解的核心概念，要讓幼兒通過這篇繪本閱讀懂得誠實(shí)守信以及誠實(shí)做人的重要性。為此在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以讓幼兒進(jìn)行回答“小朋友們，你們喜歡和誠實(shí)守信的人一起玩，還是愿意和不誠實(shí)守信的人一起玩呢？在遇到一些選擇的時(shí)候，我們?cè)鯓幼龅秸\實(shí)守信呢？”通過這樣的方法將實(shí)際生活當(dāng)中所遇到的事件與故事進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，接著再給幼兒講解金斧頭和銀斧頭的故事。讓幼兒通過故事了解到“古時(shí)候有一個(gè)樵夫，上山打柴的時(shí)候，不小心將斧頭掉到了河流中。砍柴的樵夫傷心地大哭，驚動(dòng)了河里的河神。河神分別拿出一把金斧頭和銀斧頭問是否是他的，他說都不是自己的是鐵斧頭。后來河神將金斧頭，銀斧頭還有鐵斧頭都送給了這位樵夫，以鼓勵(lì)他的誠實(shí)。”通過這個(gè)故事告訴幼兒，誠實(shí)的人往往會(huì)受到他人的認(rèn)可，所以在生活當(dāng)中要學(xué)會(huì)誠實(shí)。

綜上所述，合理有效地開展幼兒繪本閱讀，對(duì)于提升幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成健康良好的道德理念而言，具有著重要的意義和作用。教師應(yīng)當(dāng)明確開展幼兒繪本閱讀的重要性，在學(xué)前教育階段以明確的方向引導(dǎo)幼兒成長。真正通過多種方式，來滿足幼兒的需求，實(shí)現(xiàn)幼兒日后長遠(yuǎn)健康的發(fā)展。