幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成策略探析

王玉芳

（慶陽(yáng)市環(huán)縣幼兒園 甘肅 慶陽(yáng) 745700）

當(dāng)前我國(guó)部分幼兒園存在學(xué)前教育理念滯后，教師自身專業(yè)素質(zhì)較差的現(xiàn)象，部分幼兒家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以與自身父母保持長(zhǎng)時(shí)間生活。由于缺乏科學(xué)合理的管控措施，導(dǎo)致部分幼兒產(chǎn)生眾多不良生活習(xí)慣，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此需要教師以及幼兒家長(zhǎng)重視幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒正確人生觀以及價(jià)值觀。

1.幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成存在的問(wèn)題

1.1 幼兒身心發(fā)展的特殊性

1.1.1 幼兒模仿能力強(qiáng)但辨別能力弱

幼兒階段是孩子認(rèn)知能力飛速發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒會(huì)在日常學(xué)習(xí)或生活中不斷模仿他人的言行，而家長(zhǎng)和教師則成為幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要引導(dǎo)者。部分家長(zhǎng)雖有意識(shí)對(duì)幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，但卻忽略自身的榜樣作用。例如部分家長(zhǎng)要求幼兒平時(shí)嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)范，但自身卻未履行這些規(guī)范，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生認(rèn)知偏差。部分家長(zhǎng)半夜長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)、晚睡晚起，由于幼兒難以辨別這些行為的真正意義，幼兒可能會(huì)模仿家長(zhǎng)的言行舉止，最終出現(xiàn)不良行為習(xí)慣[1]。

1.1.2 幼兒發(fā)展過(guò)程中存在不和順期

從本質(zhì)上來(lái)講，幼兒發(fā)展是隨著和順期和不和順期螺旋上升的。例如4歲到4歲半的幼兒會(huì)出現(xiàn)吐口水或拳打腳踢等不良行為，情緒表達(dá)上可能一時(shí)大喊大叫，一時(shí)哈哈大笑。幼兒在發(fā)展過(guò)程中會(huì)專心吸收某一環(huán)境中的各種事物，因此部分幼兒會(huì)出現(xiàn)成年人眼中不可理喻的各種行為。然而這些行為正是幼兒心理發(fā)展的正常表現(xiàn)，倘若家長(zhǎng)難以理解幼兒的心理活動(dòng)并用粗暴的語(yǔ)言進(jìn)行阻止，將會(huì)導(dǎo)致幼兒模仿家長(zhǎng)的言行，最終強(qiáng)化原有自身不良習(xí)慣[2]。

1.2 幼兒家庭教育不足

影響幼兒家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒家長(zhǎng)自身素質(zhì)，所有家長(zhǎng)都期望自己孩子的智力以及學(xué)習(xí)能力達(dá)到巔峰，但大多數(shù)家長(zhǎng)忽略孩子的生活習(xí)慣并且家長(zhǎng)對(duì)于幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)生活能力以及未來(lái)發(fā)展方向存在認(rèn)知偏差，最終導(dǎo)致部分家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)幼兒生活習(xí)慣起到正確引導(dǎo)[3]。

當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)家庭為雙職工家庭，部分幼兒會(huì)交給家中老人照顧，然而老人的思維認(rèn)知與當(dāng)代教育理念存在較大隔閡。部分老人對(duì)幼兒身體健康過(guò)于擔(dān)憂，阻止幼兒開(kāi)展各種行為活動(dòng)，不讓幼兒自由探索環(huán)境。部分老人過(guò)度溺愛(ài)幼兒，無(wú)論是吃飯上廁所還是穿衣都由老人親自幫忙，最終導(dǎo)致幼兒難以養(yǎng)成生活習(xí)慣，無(wú)法自我打理。

1.3 幼兒園養(yǎng)成教學(xué)策略存在滯后性

1.3.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差

我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各不相同，幼兒園是幼兒開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，幼兒園環(huán)境一定程度上影響幼兒行為習(xí)慣的發(fā)展，倘若部分幼兒園因自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱，難以為幼兒構(gòu)建溫馨和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，將難以有效培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣。例如我國(guó)部分幼兒園在教學(xué)軟硬件資金投入方面存在嚴(yán)重不足，幼兒在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中難以運(yùn)用各種益智類教學(xué)用具進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也難以為幼兒提供多種精美教學(xué)資源，正確引導(dǎo)幼兒行為習(xí)慣。幼兒教育不同于成人教育，在認(rèn)知思維發(fā)展初期，幼兒大多依靠觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)多個(gè)感官協(xié)同學(xué)習(xí)。教師僅僅為幼兒提供填鴨灌輸?shù)冉虒W(xué)方式，將難以引導(dǎo)幼兒在腦海中產(chǎn)生畫(huà)面，最終導(dǎo)致幼兒內(nèi)心出現(xiàn)抵觸心理。

此外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)需要符合幼兒群體認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，例如，大多數(shù)幼兒都喜愛(ài)動(dòng)漫人物以及溫馨場(chǎng)所，因此幼兒園園區(qū)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要符合此類特征。倘若幼兒園與我國(guó)中小學(xué)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)相當(dāng)，將難以為幼兒建立秩序感和安全感?？偟膩?lái)講，無(wú)論是基礎(chǔ)設(shè)施的投入還是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，都需要符合幼兒思維特征。否則幼兒將難以在不舒適的教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

1.3.2 師資力量不足

我國(guó)各個(gè)地區(qū)幼兒園數(shù)量眾多，不同幼兒園師資力量各不相同。某些幼兒園實(shí)力雄厚，教師薪資待遇較高，不僅能夠?yàn)榻處熖峁┒喾N培訓(xùn)活動(dòng)，還能夠經(jīng)常組織教師與幼兒之間開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，以此拓寬幼兒的視野。而部分幼兒園因薪資待遇以及基礎(chǔ)設(shè)施較差，導(dǎo)致教師流動(dòng)性較大，頻繁更換幼兒教師會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不安全感，幼兒也難以在未來(lái)期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

從教師自身專業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)理解能力較差的現(xiàn)象。難以分析幼兒不良行為習(xí)慣背后原因，雖然大多數(shù)幼兒園設(shè)立了教研組以及對(duì)應(yīng)的工作制度，但各項(xiàng)教研活動(dòng)難以得到有效開(kāi)展，師資隊(duì)伍中缺少業(yè)務(wù)骨干，最終影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。由于部分教師存在認(rèn)知偏差，他們認(rèn)為教學(xué)工作只需按部就班地完成即可。因?yàn)橛變耗挲g較低，只需按照教師要求做出相關(guān)指令即可。這一現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師對(duì)于幼兒行為反饋缺少深度思考，既無(wú)法融入新型教學(xué)理念也無(wú)法因材施教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成優(yōu)化措施

2.1 家庭方面

2.1.1 增加優(yōu)質(zhì)教育知識(shí)輸入

幼兒家長(zhǎng)需要清晰直觀地認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義。在日常生活中，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自我修養(yǎng)，與幼兒園教師建立長(zhǎng)久的溝通渠道。抓住家長(zhǎng)會(huì)以及教師家長(zhǎng)電話溝通機(jī)會(huì)，與教師探討自家孩子的行為習(xí)慣以及性格特征。由于幼兒家長(zhǎng)受到家庭以及自身工作的影響，因此教師應(yīng)定期將優(yōu)秀教育理念以及教育方法與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行探討，優(yōu)化家長(zhǎng)的教育行為。

此外，幼兒家長(zhǎng)還需為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍。無(wú)論是早上起床，晚上吃飯還是睡覺(jué)環(huán)節(jié)，都需要家長(zhǎng)正確看待幼兒的行為習(xí)慣。例如部分幼兒因近期心情不好，在吃飯環(huán)節(jié)與家長(zhǎng)產(chǎn)生言語(yǔ)沖突。此時(shí)家長(zhǎng)不應(yīng)嚴(yán)厲呵斥幼兒，而是需要聽(tīng)從幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助幼兒解決心理困惑，以正向引導(dǎo)的方式培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

為了進(jìn)一步發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的教育作用，幼兒園還可構(gòu)建線上公眾號(hào)平臺(tái)或者學(xué)校官網(wǎng)將優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)前教育知識(shí)定期更新，并通過(guò)漫畫(huà)微電影等多種形式以通俗易懂的方式展示出來(lái)，不斷引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)掌握幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法。

2.1.2 重視言傳身教的力量

部分家長(zhǎng)存在教育模式偏差現(xiàn)象，例如對(duì)于孩子的要求和自身的要求各不相同。但幼兒在身心發(fā)展期間具有較強(qiáng)的模仿能力，父母對(duì)幼兒口頭指導(dǎo)，難以對(duì)幼兒行為習(xí)慣產(chǎn)生較大影響。因此父母需要以身作則，例如父母要求幼兒養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣，那么家長(zhǎng)則需要為幼兒樹(shù)立榜樣作用，營(yíng)造良好生活習(xí)慣風(fēng)氣，進(jìn)而潛移默化地改變幼兒園原有不良習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和動(dòng)手能力，父母應(yīng)避免過(guò)度溺愛(ài)孩子需要孩子，獨(dú)立完成洗衣服、社交等等活動(dòng)。

2.2 幼兒園方面

2.2.1 打造溫馨幼兒園教學(xué)環(huán)境

幼兒智力發(fā)展主要取決早期教育，環(huán)境質(zhì)量，因此教育環(huán)境是幼兒行為習(xí)慣教育取向的重要組成部分，幼兒園管理者需加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)的資金投入力量，引導(dǎo)幼兒在日常生活中感知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣。管理者需保障幼兒入園時(shí)，能夠清晰直觀地感受到幼兒園大廳采光較好。對(duì)于幼兒早期完成的各項(xiàng)作品，教師都應(yīng)將其陳列在班級(jí)墻壁或展示臺(tái)中。對(duì)于幼兒隨身攜帶的各種學(xué)習(xí)用品，教師可利用透明收納箱，要求幼兒將物品用完放在其中以便維護(hù)教學(xué)區(qū)域的整潔。在洗手間以及餐廳中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒排好隊(duì)，結(jié)合自己實(shí)際需求完成各項(xiàng)環(huán)節(jié)。潛移默化地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確用餐和上廁所習(xí)慣。

在教學(xué)用具購(gòu)買(mǎi)環(huán)節(jié)，需保障符合幼兒實(shí)際年齡以及行為習(xí)慣特征，例如幼兒園可以購(gòu)買(mǎi)益智類廚房用具或者生活用品，教師應(yīng)要求幼兒完成教學(xué)環(huán)節(jié)后，將各種益智類玩具進(jìn)行分類，收納幫助幼兒養(yǎng)成不亂丟垃圾的習(xí)慣。

2.2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

由于我國(guó)部分幼兒園教師，隊(duì)伍建設(shè)水平較低，科研教學(xué)能力較弱，無(wú)法深入了解幼兒心理發(fā)展最終影響幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，因此幼兒園需加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)力，讀通過(guò)多元培訓(xùn)的方式，提高教學(xué)管理強(qiáng)度的同時(shí)解決教師自身存在的問(wèn)題，例如部分教師工作壓力大，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中細(xì)致觀察每一位幼兒存在的問(wèn)題，因此，幼兒園管理者應(yīng)調(diào)整原有教學(xué)管理方案。適當(dāng)減輕教師工作壓力的同時(shí)，將新型教育理念以及教育方式滲透在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

幼兒園還需優(yōu)化原有教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教師入職門(mén)檻。以入職門(mén)檻為例，管理者應(yīng)從師德師風(fēng)教學(xué)業(yè)務(wù)以及學(xué)歷等多個(gè)維度進(jìn)行入手，避免因降低經(jīng)濟(jì)成本，而招收一批教學(xué)質(zhì)量較差的專業(yè)教師。

以教學(xué)評(píng)價(jià)體系為例，要想科學(xué)合理地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，需要幼兒園管理者重點(diǎn)基于幼兒行為習(xí)慣創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需結(jié)合幼兒群體中每位幼兒當(dāng)前行為習(xí)慣以及存在的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查。以周和月為單位不斷融入新型教學(xué)理念，觀察幼兒行為習(xí)慣變化情況，以此調(diào)整原有教學(xué)策略。

2.2.3 抓住幼兒敏感期，深入了解幼兒

幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷多個(gè)敏感期，這一期間幼兒會(huì)做出成人難以理解的多種行為，因此教師應(yīng)通過(guò)該行為深入剖析幼兒發(fā)展規(guī)律，以此進(jìn)行引導(dǎo)。例如三歲左右的幼兒會(huì)進(jìn)入秩序敏感期，這一階段的幼兒對(duì)于秩序有較高的要求，倘若秩序被破壞，將會(huì)大發(fā)脾氣或大哭。此時(shí)教師需要與幼兒共同開(kāi)展物品擺放以及衣物整理等相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒克制自己的情緒。

2.2.4 把握幼兒發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣

游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣內(nèi)驅(qū)力的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮游戲在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要意義，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合幼兒多種心理特征設(shè)計(jì)游戲方案，觀察幼兒是否能夠積極主動(dòng)地參與關(guān)于生活習(xí)慣的游戲教學(xué)中。以舀豆子或襪子配對(duì)游戲?yàn)槔?，通過(guò)這些生活常見(jiàn)教學(xué)游戲能夠培養(yǎng)幼兒專注工作和獨(dú)立動(dòng)手的能力，養(yǎng)成自理習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)是促進(jìn)幼兒人格發(fā)展的重要途徑，教師不僅需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律優(yōu)化原有教學(xué)策略，還需與幼兒家長(zhǎng)形成教育合力，增加優(yōu)質(zhì)教育知識(shí)的全方位輸入。只有把握幼兒關(guān)鍵時(shí)期，才能夠深入了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而改正原有不良行為習(xí)慣。