“雙減”背景下家校共育的問(wèn)題及策略分析

張寶紅

（慶陽(yáng)市教育局 甘肅 慶陽(yáng) 745000）

引言

在“拼”教育的時(shí)代，中小學(xué)教育發(fā)展趨于“畸形”，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。為了改善這一現(xiàn)象，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，為中小學(xué)教育指明了重點(diǎn)和方向，進(jìn)一步規(guī)范了教育行為和環(huán)境，但也對(duì)家校共育提出了新挑戰(zhàn)。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，中小學(xué)階段的家校共育仍然存在一些問(wèn)題，如：教育觀念滯后、共育形式單一等，無(wú)法發(fā)揮出家校共育的價(jià)值，也影響了“雙減”政策的實(shí)施質(zhì)量。

1.家校共育的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.1 共育意識(shí)薄弱

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家校共育在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題頗多，而之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一方面是家長(zhǎng)方面教育意識(shí)薄弱，認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校和教師的職責(zé)，致使家長(zhǎng)對(duì)教師存在過(guò)度依賴的情況，另一方面則是家長(zhǎng)和教師雙方在教育理念方面存在參差，致使很多共育工作溝通不流暢、配合不到位，影響了家校共育的實(shí)踐質(zhì)量。然而，對(duì)于學(xué)生而言，生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是家庭和學(xué)校，所以缺失任何一方的教育引導(dǎo)都是不利的，所以落實(shí)家校共育工作，既是學(xué)生成長(zhǎng)培育過(guò)程中的必要手段，也是提升整體教育水平的關(guān)鍵。

1.2 共育形式單一

在共育內(nèi)容方面，主要為圍繞學(xué)生考試成績(jī)，通常是在考試前后，與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系較為密切，如：考試前讓家長(zhǎng)督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，考試后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)分析學(xué)生考試成績(jī)，并提出后期教育工作方向，總體來(lái)講都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在共育形式方面，一般都是以家長(zhǎng)會(huì)、家校開(kāi)放日的形式進(jìn)行，通常是由學(xué)校和教師組織，家長(zhǎng)參與和配合，整體過(guò)程家長(zhǎng)都處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有體現(xiàn)出家校共育的雙主體地位。除此之外，當(dāng)前家校共育大多停留在形式層面，缺少深入的溝通與交流，而且很少觸及德育方面，總體共育效果不太理想。

1.3 職責(zé)邊界模糊

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在家校共育當(dāng)中存在的職責(zé)邊界模糊的問(wèn)題，例如家庭教育學(xué)?；ā⒓彝ソ逃招幕?。所謂家庭教育學(xué)?；侵冈緫?yīng)該由學(xué)校承擔(dān)的教育管理任務(wù)交付給家長(zhǎng)，使得家庭成為了第二個(gè)學(xué)校課堂。所謂家庭教育空心化，是指一些家長(zhǎng)將本應(yīng)該履行的家庭教育責(zé)任交付給學(xué)校。無(wú)論是家庭教育學(xué)?；?，還是家庭教育空心化，都會(huì)對(duì)家校關(guān)系的建立帶來(lái)不利影響，從而對(duì)家校共育工作的開(kāi)展形成阻礙。

1.4 教師不具備指導(dǎo)家庭教育的能力

所謂指導(dǎo)家庭教育的能力，是指從理論方法和內(nèi)容技術(shù)等方面對(duì)開(kāi)展家庭教育的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升家長(zhǎng)的家庭教育水平。特別是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，因?yàn)楸旧聿⒉痪邆渥銐虻奈幕?，所以無(wú)法承擔(dān)家庭教育責(zé)任，那么作為教師就應(yīng)該引導(dǎo)這些家長(zhǎng)來(lái)掌握正確的家庭教育方法，結(jié)合孩子的實(shí)際情況來(lái)解決家庭教育中的問(wèn)題。但從目前來(lái)看，一些教師并不具備指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的能力，這些教師會(huì)將更多的精力放在提升學(xué)科教學(xué)能力方面，所以導(dǎo)致了這種情況的發(fā)生。

1.5 合作形式較為單一

目前所采用的家校合作形式主要包括微信群、家長(zhǎng)會(huì)等等，合作的內(nèi)容也僅僅涉及到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，并未關(guān)注學(xué)生們的心理健康、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，雖然組織了一些家校共育活動(dòng)，例如家長(zhǎng)活動(dòng)日等等，但這樣的活動(dòng)效果十分有限，缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)性的規(guī)劃，家長(zhǎng)的參與熱情也比較有限，不利于學(xué)生們的良好發(fā)展。

1.6 缺少合理的評(píng)價(jià)體系

在開(kāi)展家校共育的過(guò)程中，缺少來(lái)自于外部的科學(xué)評(píng)價(jià)，包括行為表現(xiàn)和工作態(tài)度等方面評(píng)價(jià)內(nèi)容，容易讓家長(zhǎng)和教師失去家校共育的積極性，對(duì)家校關(guān)系的建立帶來(lái)不利影響。

2.“雙減”背景下家校共育的開(kāi)展策略

2.1 加強(qiáng)溝通交流，協(xié)調(diào)共育理念

與傳統(tǒng)教育模式不同，“雙減”背景下的教育教學(xué)工作，要更側(cè)重于素質(zhì)教育，更加關(guān)注學(xué)生身心健康，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，基于“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校和家長(zhǎng)之間要加強(qiáng)溝通交流，圍繞學(xué)生全面發(fā)展，探討科學(xué)教育方向和理念，建立起相互信任、相互理解的共育意識(shí)，才能保障家校共育有序開(kāi)展。例如，針對(duì)“雙減”政策內(nèi)容，學(xué)校組織開(kāi)展家校交流會(huì)，宣傳新時(shí)期教育理念，深入解讀“雙減”政策要求，在此基礎(chǔ)上，再開(kāi)展教師和家長(zhǎng)的溝通，協(xié)商教育學(xué)生的合作機(jī)制。同時(shí)，構(gòu)建雙向性的溝通機(jī)制，打破被動(dòng)式的共育形式，肯定家長(zhǎng)的主體教育地位，明確家庭教育的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)家校共育的意識(shí)。例如，學(xué)校和教師方面，要積極反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀態(tài)，家長(zhǎng)方面要反饋學(xué)生在家的生活狀態(tài)、綜合表現(xiàn)，教師將反饋的信息進(jìn)行融合，科學(xué)調(diào)整“雙減”教學(xué)活動(dòng)，這樣既能保障教學(xué)質(zhì)量，又能發(fā)揮家校共育的積極作用。通過(guò)這樣的方式，不僅可以深入推進(jìn)家校共育工作，更好的服務(wù)于學(xué)生教育，而且還能更好的落實(shí)“雙減”政策，打破家長(zhǎng)和學(xué)校間的思想壁壘，助力中小學(xué)教育科學(xué)發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新共育形式，提升共育效果

傳統(tǒng)家校共育形式過(guò)于單一，家長(zhǎng)方面較為被動(dòng)，學(xué)校方面過(guò)于主導(dǎo)，導(dǎo)致家校共育存在形式化現(xiàn)象，共育效果也不理想。因此，在“雙減”背景下，創(chuàng)新家校共育形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生教育中，發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，共同推進(jìn)學(xué)生教育工作開(kāi)展。例如，“雙減”政策的實(shí)施，增加了許多素質(zhì)活動(dòng)，所以學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)參與，與學(xué)生共同體驗(yàn)素質(zhì)課程，這一過(guò)程中，既可以增加父母與孩子的互動(dòng)，拉近教師和家長(zhǎng)間、家長(zhǎng)和學(xué)生間的距離，又能讓家長(zhǎng)真實(shí)體驗(yàn)學(xué)校生活，以便于家長(zhǎng)更好的管理學(xué)生。同時(shí)，借助于微信、QQ等社交軟件，構(gòu)建班級(jí)家長(zhǎng)群，教師可以定期分享一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、活動(dòng)的圖片和視頻，家長(zhǎng)也可以發(fā)布學(xué)生在家學(xué)習(xí)、做家務(wù)的圖片和視頻，通過(guò)這個(gè)共享的平臺(tái)，既可以反饋學(xué)生在學(xué)校和家里的狀態(tài)，又能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師間的“無(wú)聲”交流，有助于教師更好的掌握學(xué)生的情況。通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高溝通的效率和質(zhì)量，讓家長(zhǎng)和教師更好地了解學(xué)生的狀態(tài)，還有助于家校攜手形成教育合力，共同為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖、健康、積極的教育環(huán)境。

2.3 明確角色定位

家校共育會(huì)受到來(lái)自于多方面因素的影響，必須找到其中的根源來(lái)進(jìn)行積極的解決，對(duì)家校共育的角色定位進(jìn)行明確，從而有效解決其中的問(wèn)題。家校共育當(dāng)中家庭教育和學(xué)校教育這兩者之間是否能夠保持思想的一致性是非常重要的。家校合作的前提是以學(xué)生為中心和以學(xué)校為主導(dǎo)，一方面需要家庭和學(xué)校能夠相互尊重并能夠持有同樣的教育理念，這樣才能夠發(fā)揮出家校合作的重要作用。另一方面家長(zhǎng)要給予學(xué)校更多的支持，同時(shí)學(xué)校也要積極的傾聽(tīng)和采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)和看法，對(duì)于其中正確積極的內(nèi)容教師則要加以利用，而對(duì)于其中錯(cuò)誤負(fù)面的內(nèi)容教師則要加以指正，轉(zhuǎn)變其中的不利因素。例如在對(duì)班規(guī)進(jìn)行制定的過(guò)程中應(yīng)該由家長(zhǎng)參與到其中。另外，家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，提升自身的家庭教育素質(zhì)，做好家庭教育工作?？偠灾?，家庭和學(xué)校這兩者之間應(yīng)該保持教育思想的一致，搞清楚各自的角色定位，從而更好的促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。

2.4 提升教師指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育的能力

指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育，最為有效的方式就是采取案例分析的方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將一些典型案例和共性案例作為重點(diǎn)，來(lái)幫助家長(zhǎng)們總結(jié)家庭教育的規(guī)律和方法，從而獲得相應(yīng)的能力。與此同時(shí)，對(duì)于那些非常具有代表性的案例內(nèi)容，可成立專門(mén)的課題研究小組，通過(guò)專門(mén)的討論來(lái)獲得更加理論性的教育處理方法，提升家長(zhǎng)家庭教育的能力。例如某學(xué)校專門(mén)成立了關(guān)于外來(lái)務(wù)工家庭的家庭教育問(wèn)題研究課題小組，通過(guò)研究獲得了科學(xué)的理論，從而更好的去指導(dǎo)外來(lái)務(wù)工人員合理的進(jìn)行家庭教育。

2.5 對(duì)家校共育的形式和內(nèi)容進(jìn)行豐富

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，必然會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域形成重要的影響，需要在繼承傳統(tǒng)家校合作內(nèi)容的同時(shí)，積極的進(jìn)行合理創(chuàng)新。在家校合作的形式上可以采用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、微信群等形式，突破空間和時(shí)間的限制，從而更加合理的去應(yīng)對(duì)家校共育中的突發(fā)性問(wèn)題。例如在疫情期間就是主要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行家校共育。在內(nèi)容上，過(guò)去更多的是關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，并未充分關(guān)注學(xué)生們?cè)趦r(jià)值觀、心理健康和情感態(tài)度方面的具體情況，所以需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行積極的拓展，加強(qiáng)家校共育的深度，促進(jìn)學(xué)生們的健康發(fā)展。如果條件允許，也可以建立家校合作智慧平臺(tái)，將學(xué)校的教育思想和理念更好的傳輸給家長(zhǎng)，并在其中獲取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議等等，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來(lái)獲得更加合理的家校共育方式。

2.6 建立合理的評(píng)價(jià)體系

信息時(shí)代人們之間的交互變得更加多元，學(xué)校和家庭的交流中會(huì)遇到一些阻礙，需要通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立來(lái)解決家校共育中存在的矛盾問(wèn)題。例如由一些具備足夠能力的家長(zhǎng)、教師以及相關(guān)專業(yè)人士來(lái)組成監(jiān)督評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)達(dá)到更加公正客觀的效果。最后，在評(píng)估對(duì)象上，我們應(yīng)該將教師和家長(zhǎng)在家校合作教育過(guò)程中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，從而將其作為教師工作質(zhì)量的考核依據(jù)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，面對(duì)“雙減”政策下的新形勢(shì)，家校共育要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新理念和形式，發(fā)揮出家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的積極作用，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。與此同時(shí)，當(dāng)前“雙減”政策正處于初期實(shí)踐階段，仍然存在許多不足之處，家長(zhǎng)和學(xué)校要相互信任、相互配合，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。