大班規(guī)模下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)人機(jī)結(jié)合模式的探索

吳永練

（肇慶學(xué)院 廣東 肇慶 526040）

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革朝著人文性和工具性二者相結(jié)合的方向發(fā)展，其中寫(xiě)作能力作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力一個(gè)重要方面，在各種測(cè)試中都占據(jù)重要地位。但是當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨著很多困難。在很多學(xué)校，特別是普通院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨班級(jí)規(guī)模大、教師教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)壓縮的情況。在這種大背景下，多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程并沒(méi)有設(shè)置專門的寫(xiě)作課程，而是通常作為閱讀精讀課的課后補(bǔ)充，通過(guò)課后作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，從作業(yè)布置到老師批改并反饋信息，通常經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這種模式直接導(dǎo)致幾個(gè)突顯的問(wèn)題。

首先，教師信息反饋的延時(shí)性使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸失去興趣和熱情，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。其次，由于寫(xiě)作任務(wù)周期較長(zhǎng)，學(xué)生作文任務(wù)數(shù)量較少，語(yǔ)言輸出沒(méi)有達(dá)到一定量。第三，由于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式中，沒(méi)有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生和教師都無(wú)法對(duì)學(xué)生的作文及寫(xiě)作能力形成較全面、客觀的認(rèn)識(shí)。第四，傳統(tǒng)模式下，英語(yǔ)寫(xiě)作往往更多地呈現(xiàn)為任務(wù)式，為了任務(wù)而寫(xiě)作，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，未能真正激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，從而提升英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[1]。

2. iwrite英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)的特點(diǎn)

由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心梁茂成教授及其研究團(tuán)隊(duì)與外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社一起，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)的iWrite 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng) 2.0版（下簡(jiǎn)稱iwrite系統(tǒng)），給傳統(tǒng)的基于課堂“學(xué)生寫(xiě)-教師改”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式提供了新的思路和模式。相較于傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的iwrite系統(tǒng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 即時(shí)反饋與反復(fù)修改

學(xué)生完成作文任務(wù)提交作文后，iwrite系統(tǒng)立即從語(yǔ)言、內(nèi)容、和篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度給出反饋。其中，語(yǔ)言維度的反饋?zhàn)顬樵敱M。例如系統(tǒng)針對(duì)語(yǔ)言層面的錯(cuò)誤，如單詞拼寫(xiě)、詞語(yǔ)表達(dá)、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法合理性等方面給出系統(tǒng)分類的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)明確的數(shù)據(jù)，一目了然地了解自己的語(yǔ)言弱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，依托系統(tǒng)語(yǔ)料庫(kù)，iwrite系統(tǒng)就語(yǔ)言應(yīng)用層面的錯(cuò)誤以句子為單位為學(xué)生提供相關(guān)的用法分析和修改意見(jiàn)。在系統(tǒng)幫助、無(wú)教師參與的情況下，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改、反復(fù)提交，直到達(dá)到個(gè)人能力的極限。這個(gè)過(guò)程即是學(xué)生自我糾錯(cuò)、主動(dòng)提升語(yǔ)言使用準(zhǔn)確度的過(guò)程，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用、提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的過(guò)程。

2.2 管理模塊合理，操作簡(jiǎn)單便捷

iwrite系統(tǒng)為教師提供班級(jí)、作業(yè)、資源、題庫(kù)等管理模塊。利用班級(jí)、作業(yè)和成績(jī)分析等管理模塊，教師可以實(shí)現(xiàn)基本日常管理和作業(yè)任務(wù)發(fā)布，簡(jiǎn)單方便。其中在作業(yè)管理模塊中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)，在發(fā)布作文任務(wù)時(shí)，具體設(shè)置評(píng)分的平均期望值。這一功能可以有效降低學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的受挫感和焦慮感，有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)輸出的目標(biāo)。

資源管理模塊為教師提供與英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)的案例分析、寫(xiě)作句式等與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的資料，可供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用。題庫(kù)管理模塊根據(jù)話題、體裁、年份對(duì)平臺(tái)的作文題目進(jìn)行分類管理，教師可以根據(jù)平臺(tái)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象建立適合自己授課學(xué)生水平和特點(diǎn)的作文資源庫(kù)，豐富寫(xiě)作資源的同時(shí)，為英語(yǔ)寫(xiě)作課程后續(xù)系統(tǒng)地持續(xù)發(fā)展提供平臺(tái)和資源庫(kù)。

2.3 多維評(píng)價(jià)模式

iwrite寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)為英語(yǔ)寫(xiě)作提供一個(gè)由機(jī)器評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等構(gòu)建的多維度的綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)提供的大數(shù)據(jù)資源和鏈接，系統(tǒng)以學(xué)生寫(xiě)作文本為媒介，建立起學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流[1]，聚焦于語(yǔ)言應(yīng)用的同時(shí)，起到思想、思維互相促進(jìn)的作用。

機(jī)器評(píng)閱最大的特點(diǎn)為即時(shí)反饋性。iwrite系統(tǒng)針對(duì)提交的作文提供評(píng)閱意見(jiàn)，特別是針對(duì)語(yǔ)言提供解釋與修改意見(jiàn)。在無(wú)教師輔助的情況下，學(xué)生可以通過(guò)多次修改、反復(fù)提交，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平與英語(yǔ)應(yīng)用能力提升。機(jī)器評(píng)閱的即時(shí)反饋有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行修改的欲望，積極主動(dòng)地進(jìn)行修改，有效地促進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程化[2]。這個(gè)過(guò)程反復(fù)修改提交的過(guò)程，即是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我提升的過(guò)程。

同伴互評(píng)為評(píng)閱者提供二次語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在閱讀同伴作文時(shí)，對(duì)于閱讀者而言，這是一次主動(dòng)的語(yǔ)言輸入的過(guò)程。相較于被動(dòng)輸入，主動(dòng)輸入更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同伴互評(píng)讓學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、理解并修改語(yǔ)言應(yīng)用中的錯(cuò)誤，或者發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)同伴語(yǔ)言應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程就是語(yǔ)言輸入、內(nèi)化的過(guò)程。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的過(guò)程就是對(duì)本話題的詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考過(guò)程，這一行為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思、最終促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提升。

教師評(píng)價(jià)仍然是學(xué)生提升寫(xiě)作能力的一個(gè)重要手段。由于機(jī)器評(píng)價(jià)的局限性，如機(jī)器評(píng)價(jià)更多關(guān)注語(yǔ)言形式，對(duì)于作文內(nèi)容和主題及邏輯性等方面的評(píng)價(jià)較為粗略，教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生作文的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意義非常重大。教師首先可以在宏觀上對(duì)學(xué)生作文的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的單個(gè)學(xué)生作文逐一評(píng)價(jià)，教師可以利用iwrite系統(tǒng)的成績(jī)數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平和問(wèn)題形成一個(gè)較為整體的概念，從而開(kāi)展更為針對(duì)性、更具指向性評(píng)價(jià)和分析。

3.人機(jī)結(jié)合教學(xué)模式的探索

3.1 寫(xiě)作前的輸入

基于大班規(guī)模下的教學(xué)使教師在寫(xiě)作過(guò)程中難以把精力平均分配給每個(gè)學(xué)生。為了使寫(xiě)作教學(xué)有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確表達(dá)思想、提升語(yǔ)言輸出”的目標(biāo)，學(xué)生寫(xiě)作之前相關(guān)主題英語(yǔ)文本的輸入成為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)可以結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和主題進(jìn)行英語(yǔ)輸入，包括詞匯、句子結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)等，促使學(xué)生主動(dòng)吸收信息，以便學(xué)生有話可說(shuō)，有跡可循，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的信心、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。同時(shí)，寫(xiě)作的主題要從學(xué)生的實(shí)際內(nèi)在需求出發(fā)，結(jié)合中國(guó)文化和大學(xué)生生活，使英語(yǔ)寫(xiě)作從完成教師任務(wù)的“被動(dòng)寫(xiě)”到學(xué)生想表達(dá)、想輸出的“主動(dòng)寫(xiě)”轉(zhuǎn)變[2]。

3.2 寫(xiě)作中的修改與互評(píng)

寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生提交作文后根據(jù)系統(tǒng)的機(jī)評(píng)即時(shí)反饋信息立即對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)提交與修改，直到自己滿意，把自己的語(yǔ)言能力發(fā)揮至最大值。完成自己的寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生必須完成一篇同學(xué)的作文評(píng)閱，從語(yǔ)言、內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)等方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)之前，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以使學(xué)生在互評(píng)時(shí)具有針對(duì)性，也有利于幫助能力較弱者完成互評(píng)任務(wù)。

楊永林教授從經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際效益視角出發(fā)，指出大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)效性問(wèn)題其實(shí)就是供給與需求之間的矛盾問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課如果想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提升學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作體驗(yàn)中的幸福度和滿意度是一個(gè)努力的方向[3]。所以建立寫(xiě)作小組，組內(nèi)隊(duì)員進(jìn)行互評(píng)，相對(duì)固定的小組成員可以使成員之間建立較為熟悉的人際關(guān)系，使互評(píng)成為一個(gè)人際溝通的平臺(tái)，而非簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種“團(tuán)隊(duì)+個(gè)人”的寫(xiě)作、互評(píng)體驗(yàn)有助于增加同學(xué)之間的互相合作、互相促進(jìn)的意識(shí)，避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組在布置任務(wù)后出現(xiàn)的個(gè)別同學(xué)出力的現(xiàn)象。

3.3 寫(xiě)作后的教師分析與評(píng)價(jià)

由于學(xué)生自身認(rèn)知水平與英語(yǔ)水平的限制，以及機(jī)器評(píng)閱的有限性，教師評(píng)價(jià)仍然是寫(xiě)作教學(xué)中極為重要的一個(gè)步驟。但鑒于班級(jí)規(guī)模以及時(shí)效性的考慮，傳統(tǒng)的教師模式中對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行一一評(píng)價(jià)的方式已不太合適。這種一一評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式存在反饋周期較長(zhǎng)、寫(xiě)作練習(xí)次數(shù)較少，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，又因無(wú)法達(dá)到一定量的操練，效果較弱。

利用平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析，教師可以把學(xué)生寫(xiě)作中的共性，包括語(yǔ)言應(yīng)用、邏輯連貫、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等在課堂上集中講解評(píng)價(jià)、跟同學(xué)共同討論。由于iwrite系統(tǒng)在評(píng)價(jià)時(shí)提供更多的是語(yǔ)言層面的反饋[4], 教師評(píng)價(jià)應(yīng)著重于邏輯、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的評(píng)價(jià)。教師從學(xué)生習(xí)作中挑選出具有代表性的較差、中等及優(yōu)秀作文代表，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、分析、評(píng)價(jià)、修改，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，了解寫(xiě)作中各要素的優(yōu)劣，以此為參照，在對(duì)比自己的作文的過(guò)程中獲得較為明確的概念。同時(shí)，這種教師集中評(píng)價(jià)能夠較好地保證每個(gè)學(xué)生都獲得教師的反饋信息，改變傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)模式中由于教師反饋周期較長(zhǎng)而導(dǎo)致的絕大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注教師的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

小結(jié)

在實(shí)踐教學(xué)中，除了部分學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)及認(rèn)知能力等的問(wèn)題，大部分學(xué)生寫(xiě)作水平能力都有一定的提升。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要積極利用教育信息化技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，減輕教師低層次的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生和教師利用在線系統(tǒng)解決語(yǔ)言輸入問(wèn)題，把更多的精力投入到更深層次的內(nèi)容和篇章布局的提升，真正提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。