“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略分析

李 剛

（甘南州迭部縣白云學(xué)校 甘肅 迭部 747401）

引言

數(shù)學(xué)科目對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的復(fù)雜性、抽象性特點(diǎn)，作為思維的啟蒙階段，教師的教學(xué)方式往往更加傾向于直接表述和作業(yè)堆積，來(lái)提升學(xué)生認(rèn)知和數(shù)學(xué)思維，但實(shí)際上這種方式不僅無(wú)法起到良好效果，甚至?xí)谄溆仔⌒撵`中留下“數(shù)學(xué)難”的印象，形成畏難情緒，不利于其未來(lái)發(fā)展。因此，針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略的分析十分有必要。

1.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1 忽視教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)論是課上學(xué)習(xí)量還是課下作業(yè)均要進(jìn)一步精簡(jiǎn)化，但由于以往教學(xué)模式的范式使得教師無(wú)法及時(shí)尋找傳統(tǒng)課堂模式和雙減模式下課堂之間的銜接點(diǎn)。因此，教師授課時(shí)經(jīng)常存在不知從何下手的無(wú)力感，一部分教師精簡(jiǎn)課程后學(xué)生會(huì)明顯感受到內(nèi)容的減少，但并未有其他內(nèi)容填補(bǔ)，甚至出現(xiàn)空檔情況，更多時(shí)間用于學(xué)生自主思考，導(dǎo)致課堂氛圍感低落。在授課中缺乏一些特定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)語(yǔ)普遍為“昨天我們學(xué)了XXX，今天要學(xué)習(xí)XXX”等，無(wú)法展現(xiàn)互動(dòng)性。加之小學(xué)階段學(xué)生的思想意識(shí)尚未成熟，愛(ài)玩、好動(dòng)是他們的代名詞，這種環(huán)境下學(xué)生無(wú)法真正獲得知識(shí)，與“雙減”理念背道而馳。一部分教師在授課過(guò)程中還會(huì)不自覺(jué)的按照以往授課形式傳達(dá)知識(shí)，學(xué)生在課堂前期感受到輕松的氛圍，但課堂后期則會(huì)重新陷入緊張急迫的氛圍中，不利于其身心發(fā)展，精神壓力更大。

1.2 未能全面落實(shí)雙減政策

“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)在于“以生為本”，但由于應(yīng)試化模式在我國(guó)教育領(lǐng)域的根深蒂固，使得部分教師授課時(shí)仍無(wú)法真正擺脫這類思想，并未突出學(xué)生在課堂中的主體地位，授課模式以“大鍋飯”為主，未體現(xiàn)出差異化、層次化教學(xué)，不考慮教材難易程度和學(xué)生的吸收程度，這種環(huán)境下學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，課堂效率提升困難。

1.3 過(guò)于追求情境無(wú)法發(fā)揮效果

部分青年教師在步入教育行業(yè)時(shí)與各項(xiàng)減負(fù)政策的出臺(tái)同期，因此對(duì)新教學(xué)技術(shù)和方法的應(yīng)用基礎(chǔ)較好，掌握多種授課方式，積極落實(shí)“雙減”理念，但在實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)，這類教師由于接觸小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)間較短，不具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因此教材內(nèi)容與授課方式的搭配存在一些問(wèn)題，甚至過(guò)于追求情境和課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)效果不佳。這種舍本逐末的方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)科目側(cè)重于“玩”而非“學(xué)”，不符合雙減理念。

2.改善當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

2.1 深度明晰“雙減”概念并落實(shí)

針對(duì)當(dāng)前的教育問(wèn)題，首先要從教師思維的角度入手，明確“雙減”政策的實(shí)施的根本目的和價(jià)值，并深度挖掘教材中與雙減理念相關(guān)的內(nèi)容，尋找二者契合點(diǎn)進(jìn)行重組，形成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編訂也融入很多素質(zhì)教育的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以將這類內(nèi)容作為“雙減”課堂中的拓展內(nèi)容，用于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)傳達(dá)有關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，培育健全人格，打造具有濃郁氛圍感的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)小數(shù)部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中給出我國(guó)古代數(shù)學(xué)家在《九章算術(shù)》中總結(jié)的割圓術(shù)，從最開(kāi)始將π值精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，直至后六位，是當(dāng)時(shí)世界數(shù)學(xué)領(lǐng)域中具有代表性的成就之一。通過(guò)古代數(shù)學(xué)故事的引入能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)民族自信、文化自信的思想，使其始終保持高漲的熱情對(duì)待數(shù)學(xué)課堂[1]。除了教材中所列舉的內(nèi)容外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的精彩，積累知識(shí)的同時(shí)了解不同數(shù)學(xué)家對(duì)知識(shí)的探索精神，長(zhǎng)此以往形成善于思考和批判的思想。

2.2 “數(shù)形結(jié)合”培養(yǎng)觀察能力

“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去”，這是黑格爾對(duì)于興趣價(jià)值的解讀，由此可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有很大影響。以往授課過(guò)程中所應(yīng)用的資料均圍繞教材和相關(guān)輔助類書(shū)籍，學(xué)生能夠輕易獲得解題思路和答案，不利于其思維的發(fā)展，加之現(xiàn)階段各類掃描查詢答案的軟件層出不窮，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，甚至養(yǎng)成不愛(ài)思考、直接搜題的不良習(xí)慣。在“雙減”背景下想要在降低課業(yè)量的同時(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)效，這就需要教師尋找與學(xué)生思想契合度較高的內(nèi)容，以興趣為先進(jìn)行導(dǎo)入。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材中《數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題》這一章節(jié)，其難點(diǎn)部分在于掌握樹(shù)的間隔和樹(shù)的數(shù)量關(guān)系。教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如可以在黑板上按照手掌印畫(huà)下一只大手，并讓學(xué)生一起猜測(cè)這么做的目的，這一環(huán)節(jié)的價(jià)值在于調(diào)動(dòng)班內(nèi)學(xué)生興趣，使其將關(guān)注點(diǎn)完全放在課堂上，做到這一點(diǎn)后再表明自己的想法，“每根手指都作為一棵樹(shù)，中間的部分為間隔數(shù)”，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式將抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化處理。為了不讓課堂過(guò)于空洞，可以利用實(shí)踐的方式進(jìn)一步提升各課堂互動(dòng)性?？梢宰寣W(xué)生效仿向前畫(huà)手的行為，比量自己的手型在紙上畫(huà)，并驗(yàn)證“樹(shù)”與“間隔”之間的關(guān)系，從實(shí)踐中獲取學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)。

2.3 創(chuàng)新問(wèn)題注重引導(dǎo)式教學(xué)

減負(fù)并不是“雙減”政策的唯一目的，所對(duì)應(yīng)的是“增效”，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在落實(shí)教育的過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維建模、邏輯能力方面的引導(dǎo)，如此一來(lái)既能踐行“雙減”理念，又能實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。教師可以對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)深度學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中逐漸從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要符合本節(jié)課教材知識(shí)點(diǎn)，且具有引人深思的功能。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)為例，在授課時(shí)需要樹(shù)立“以生為本”的思想，明確學(xué)生思想特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置切忌過(guò)于單一化，可以利用帶有趣味性的故事為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合適情境提升問(wèn)題的可讀性[2]。如問(wèn)題情節(jié)：猴子同學(xué)在山上種了一棵桃樹(shù)，并日復(fù)一日辛勤的為桃樹(shù)澆水，但待到桃樹(shù)快成熟時(shí)臨時(shí)有事需要下山一趟因此錯(cuò)過(guò)了收獲時(shí)間。但這時(shí)有一只饞嘴狐貍來(lái)偷吃桃子，猴子同學(xué)回來(lái)發(fā)現(xiàn)后詢問(wèn)小狐貍吃了幾個(gè)，小狐貍支支吾吾說(shuō)第一天吃了全部桃子的1/5，第二天吃剩余全部桃子的1/4，第三天1/3以此類推，最后數(shù)了數(shù)發(fā)現(xiàn)剩余20個(gè)。通過(guò)故事的形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并被情節(jié)吸引，抵觸感明顯降低，此時(shí)是思維活動(dòng)最快的階段，教師可以趁熱打鐵帶入問(wèn)題：樹(shù)上原本有幾個(gè)桃子？教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情節(jié)能夠作為一種思想驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生利用反向推理的方式逐步計(jì)算并獲得最終答案。相比于直接切入問(wèn)題的教學(xué)模式，這種方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與思考，但需要注意問(wèn)題的連續(xù)性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在每個(gè)步驟中存在的錯(cuò)誤，剛出現(xiàn)思想分歧時(shí)可以不去糾正，而是等最終公布答案后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題并進(jìn)行改正，久而久之養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思辨能力后，完成題目后會(huì)自覺(jué)進(jìn)行反思，提升“雙減”政策落實(shí)的效果。

2.4 當(dāng)堂反饋及時(shí)補(bǔ)救

“雙減”政策的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生作業(yè)部分的減負(fù)，而作業(yè)作為教師了解學(xué)生的能力的重要依據(jù)，這一舉措必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)效果方面的缺陷。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要建立當(dāng)堂反饋的管理機(jī)制，在每節(jié)課之后預(yù)留3-5分鐘用于隨堂檢測(cè)，從而明確本節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的達(dá)標(biāo)率。例如在課堂最后準(zhǔn)備幾個(gè)習(xí)題，為節(jié)省時(shí)間可直接用多媒體播放，集中做題。全班完成后再直接按照步驟進(jìn)行講解，學(xué)生在此過(guò)程需要對(duì)照教師講題過(guò)程與自己的解題思路是否一致，否則便在目標(biāo)步驟位置做好標(biāo)記，當(dāng)教師講完后對(duì)標(biāo)記部位提出提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)補(bǔ)救，盡可能做到不讓問(wèn)題在學(xué)生腦海中“過(guò)夜”，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂鞏固[3]。在講解過(guò)程中教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生的狀態(tài)分析其掌握情況，指定一些同學(xué)進(jìn)行接力講解，形成一種緊張且集中的氛圍感，在課堂的最后時(shí)刻強(qiáng)化記憶效果，做到張弛有度，如此一來(lái)，不再需要過(guò)量的作業(yè)累積就能實(shí)現(xiàn)增效提質(zhì)，與“雙減”政策理念相一致。

2.5 合理設(shè)計(jì)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)層次性

作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂完成教學(xué)任務(wù)的最終環(huán)節(jié)，在“雙減”政策下首先需要控制作業(yè)量。但從數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)作業(yè)之間的關(guān)系來(lái)看存在很大的鬧矛盾性，一方面數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定抽象性和復(fù)雜性，需要通過(guò)多做題才能最大化地掌握多種題型；另一方面，數(shù)學(xué)題目會(huì)考查學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求其認(rèn)真分析每一個(gè)參考項(xiàng)，再進(jìn)行答題，因此學(xué)生往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間完成數(shù)學(xué)作業(yè)。而目前作業(yè)布置方面所采取的“大鍋飯”布置方式會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生“吃不下”的問(wèn)題，可以采用分層布置的方式解放學(xué)生思想。以人教版三年級(jí)《倍的認(rèn)識(shí)》為例，教師在布置作業(yè)時(shí)可見(jiàn)學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)布置盡可能多些倍數(shù)類的應(yīng)用題，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，突出多樣性；第二等級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但思維靈活性和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，作業(yè)布置時(shí)注意就知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)性，選擇較為簡(jiǎn)單為問(wèn)題，如8×4；9×5等，再帶入應(yīng)用類題目引導(dǎo)其舉一反三；第三等級(jí)則為基礎(chǔ)知識(shí)不佳、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這類學(xué)生的作業(yè)布置需要重點(diǎn)突出基礎(chǔ)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，“雙減”政策是我國(guó)針對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)而提出的政策，但其目的卻不僅限于“減負(fù)”，更在于“提質(zhì)增效”，要求從學(xué)生思想意識(shí)的角度進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)身心綜合性發(fā)展。為有效落實(shí)這一理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者務(wù)必牢牢抓緊這一改革契機(jī)，應(yīng)用多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立爭(zhēng)取學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的提升。