高等學校教師信息化素養(yǎng)標準及提升路徑研究

王 曦 段心定

（平頂山學院 河南 平頂山 467000）

1.厘清相關核心概念

1.1 高校教育信息化

教育信息化，是指由國家和教育部門統(tǒng)一規(guī)劃，將網(wǎng)絡信息技術與教育全面深度融合，服務于教育事業(yè)各個方面，旨在促進教育改革與教育發(fā)展，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。因而，信息化教育作為一種新的教育形態(tài)應運而生。高校教育信息化，是指高等學校為適應信息化社會的要求，以信息技術為手段，整合教育資源，深化教育教學改革，優(yōu)化教育過程管理，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)信息化人才。

1.2 高校教師信息化素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)是信息化技術在人們應用過程中要求必須具備的基本能力，主要由信息知識、信息道德、信息意識與信息能力組成?！备咝ｉ_展教育信息化，教師是主力軍。教師應具備幾個方面的能力：信息化觀念和意識、信息化知識和能力、信息化引導和教育能力。高校教師信息化素養(yǎng)關系人才培養(yǎng)水平，關系著教育教學改革，關系著學校信息化建設發(fā)展，因此，重視教師信息化素養(yǎng)的提升應是長期需要堅持實行的一項教育舉措。

2.摸清高校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教師信息化素養(yǎng)參差不齊

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師信息化素養(yǎng)高低不一，表現(xiàn)在教師年齡結構差異、學科差異、學歷差異、入職年限差異上。一般來講，青年教師比年齡大的教師信息化素養(yǎng)高。青年教師熟悉電子產(chǎn)品，接受新鮮事物的意愿和能力比較強，更容易接受和學習信息化知識，運用信息化資源和手段來嘗試教學改革。理工科類比文科類教師更擅長運用信息化手段。文科類教師會遇到很多技術性問題，需要不斷學習，付出更多的精力。另外，入職年限也會影響教師的信息化素養(yǎng)，說明高校組織有關信息化方面的培訓、課題研究或技能大賽對于提升教師信息化素養(yǎng)的重要性。一般來講，學歷與教師信息化素養(yǎng)成正相關，即學歷越高，信息化素養(yǎng)越高。

2.2 教師信息化意識和觀念不強

雖然近十幾年來，國家大力提倡教育信息化，但是高校教育信息化推進或發(fā)展仍停留在表面，高校管理者和一般教師信息化意識不強。信息化社會已來，信息化教育顛覆傳統(tǒng)教育形式，對教師提出更高要求。教師如果缺乏對信息的敏感性，對信息化基本知識沒有足夠的了解，就無法在現(xiàn)代教學中應用信息化技術，從而導致教學質(zhì)量和效率難以提升。特殊時期，線上教學質(zhì)量和效果大打折扣，遠不如線下課堂教學，教學方式的變更，使得部分教師開始出現(xiàn)不適應感，反映出教師信息化觀念和意識缺乏。

另外，高校教師科研壓力較大，專注于自身專業(yè)知識，投入大量時間與精力去開展科學研究，而對于教學改革，信息化教學，其內(nèi)源性動力不足。因而，順應信息化時代發(fā)展，推動信息化教育改革，高校教師亟需轉變觀念，提高信息化意識。

2.3 教師信息化知識和能力不完備

高校教師缺乏信息化知識主要包括：信息化環(huán)境知識。如對互聯(lián)網(wǎng)、慕課、翻轉課堂、混合式教學等理念、理論知識的了解不夠；信息化工具使用知識。對開展教育信息化工作的軟件和硬件知識的掌握不夠、對相關教學設備操作不熟練；信息化教育教學知識。如何進行教學設計、組織教學實施和教學評價的知識。信息化能力即依托信息化知識，在具體問題解決中凸顯的一種能力。包括通過不同的渠道來獲取信息的能力，從大量信息中篩選有價值的信息，對信息進行整合的能力，運用信息技術解決實際問題的能力。高校教師如何挖掘和獲取網(wǎng)絡信息，整合教育資源，開展教學改革，實現(xiàn)有效學習的能力不足。

2.4 教師信息化引導和教育能力不足

信息化道德主要是指利用信息技術投入到工作與生活之中是否在道德標準上有所規(guī)范，其中包含信息開發(fā)、信息利用、信息管理、信息傳播等。高校教師的信息化道德水平對學生道德品質(zhì)有著直接的影響。部分高校教師在獲取和使用網(wǎng)絡教學資源，甚至在傳播信息的過程中，存在一些不道德行為甚至不合法行為。教師信息化道德認識不健全，道德行為出現(xiàn)偏差，就不可能對學生進行正確的引導和教育。

3.構建高等學校教師信息化素養(yǎng)標準

信息社會的到來，使世界各國的學者和專家意識到，人的發(fā)展不僅僅取決于學校教育，更多在于后期的繼續(xù)教育，即個體自主獲取信息和運用的能力。信息社會要求人們具備一種信息素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自身更大的發(fā)展。80年代開始，由于國家政策的支持，信息素質(zhì)教育在我國大學得到普及。自90年代開始，學者們開始深化信息素質(zhì)研究，國內(nèi)外相繼提出一系列教師信息素質(zhì)能力標準。

我國頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，從“意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任四個方面對教學人員、管理人員、技術人員提出要求。”該標準對于教師技術培訓與晉升考核提供了有效指導。

通過國內(nèi)外學者的研究，結合此次對高等學校教師信息化素養(yǎng)狀況的摸查，基于此，本文嘗試構建高校教師信息化素養(yǎng)標準，具體涵蓋五個方面：信息化意識，教師對信息化時代的教育改革、自身專業(yè)發(fā)展、個體終身教育的意識反映；信息化知識，教師應具備的信息化環(huán)境知識、理論性知識以及工具性知識；信息化能力，教師需具備信息化教學能力、資源整合能力、交往能力、終身學習能力；信息化道德，即信息獲取、應用、傳播符合道德規(guī)范；信息化引導和教育，指教師應對學生信息素養(yǎng)的形成進行正確引導和教育。

高校教師信息化素養(yǎng)主要包含五個方面：信息化意識、信息化知識、信息化能力、信息化道德、信息化引導和教育。教師自身對教育信息化持敏銳態(tài)度，才能不斷學習信息化知識，提升信息化技能，合理、合法獲取優(yōu)良信息，積極傳播正面信息，對學生具有示范性作用。

4.高校教師信息化素養(yǎng)提升路徑與策略

4.1 教師自身

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，尤其特殊時期下的教育變革，線上線下教學方式隨意切換，課堂教學與網(wǎng)絡資源借鑒吸收，課后線下輔導成為常態(tài)。這些要求教師：第一，教師必須轉變信息化意識，主動吸收掌握信息化知識能力，完善自身知能結構。首先，教師應學會通過正當渠道獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源，將網(wǎng)絡資源與自己的課堂教學有效結合，提高課堂質(zhì)量。其次，教師應主動利用碎片化時間進行網(wǎng)絡學習，基于學科專業(yè)背景，開展跨學科，寬領域?qū)W習，可以拓寬教師視野，完善自身知識結構。最后，加強資源整合的能力，會不會用，能不能用好網(wǎng)絡資源，關鍵在于資源整合，加強教學設計，滿足學生多種學習需求。第二，堅守師德，嚴格信息化道德約束。信息化社會，信息魚龍混雜，良莠不齊，渠道豐富。高校教師應具備敏銳的洞察力，在獲取、運用、傳遞信息過程中，遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范，明確責任，應符合社會整體目標。高校教師應該不斷提升自身信息素養(yǎng)，禁止在網(wǎng)絡上隨意傳播不實不當信息，以身作則，對學生進行正確引導。第三，主動參加信息技術相關培訓、專業(yè)進修。學無止境，在職培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。部分教師后期的學習動力不足，樂意躺平，影響教師自身發(fā)展，也影響學校長遠發(fā)展。因此，教師應該重視起來，通過培訓去發(fā)展自己。

4.2 高校

第一，高校應緊抓網(wǎng)絡平臺，資源共享、教育管理平臺建設，提高軟件和硬件條件，營造有利于教師信息素養(yǎng)提高的環(huán)境。例如校園網(wǎng)絡建設應具備覆蓋面廣、設計先進、運行速度快、實用性強等特點。高校應該積極搭建網(wǎng)絡平臺，重視信息化教學資源建設。鼓勵教師自建網(wǎng)絡課程，開展線上教學。第二，重視教師信息化素養(yǎng)培訓。例如，引進校外專家，進行計算機基本知識、課件制作和網(wǎng)頁制作培訓；校園網(wǎng)應用培訓，使教師學會使用教室投影儀、教學平臺、微格教室和錄播系統(tǒng)等軟件，學會搜索和使用教學資源庫的方法；計算機簡單維護和網(wǎng)絡維護培訓；以科研立項和資金資助促進培訓。學校需結合本校實情做好全面規(guī)劃，有計劃、有組織、有考核地開展教師信息化培訓，在全校范圍內(nèi)營造信息化建設的輿論與氛圍，有助于帶動全校教師的積極性與主動性，以及相關部門的責任意識。第三，提高教師準入條件，將教育信息技術知識納入技能考核。以此帶動準教師的學習。另外，在教師晉級考核中，也增設相關條件。第四，深化產(chǎn)教融合，積極搭建虛擬仿真實驗平臺，將企業(yè)先進技術帶入課堂通過實踐，教師不得不突破自身信息素養(yǎng)的局限，從而提升自身信息能力。

4.3 教育行政部門

第一，與時俱進，結合本地實際情況發(fā)布條例，推進教育信息化進程，明確提出加強教師信息化素養(yǎng)工作的重要性。第二，教育主管部門可以組織信息化教學技能大賽，制定科學合理的評定標準，聘請專家指導，以此來提升教師信息化素養(yǎng)。第三，持續(xù)推進建設國家級、省級等教學資源庫、數(shù)字化教材、在線開放課程等。通過政策導向，倒逼教師信息化素養(yǎng)提升，倒逼學校重視信息化培訓。