創(chuàng)設(shè)真實(shí)化、游戲化、聚焦化的教學(xué)情境

◇沈曉英（浙江：寧波市行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

隨著2022年版各科課程新課標(biāo)的頒布，課改方向開始聚焦于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于一線教師來說，理解課程理念、知道學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)并不難，大家更需要的是如何才能實(shí)施課標(biāo)倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)實(shí)踐。筆者結(jié)合自己日常的教學(xué)思考和實(shí)踐，梳理了以情境創(chuàng)設(shè)為策略實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的幾個(gè)課例（教學(xué)環(huán)節(jié)），與大家一起分享與研討。

一、情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)化，匹配學(xué)生生活元素，落實(shí)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)化，指的是創(chuàng)設(shè)的情境來自學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，或者感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。毋庸置疑，創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)化能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興奮度，不由自主地投入學(xué)習(xí)中。

在教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“我們自己”單元第五課《發(fā)現(xiàn)生長》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生列舉各種事實(shí)來證明自己的身體隨著年齡的增長而長大的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中涉及身高、體重、牙齒、力量等方面。這些關(guān)于生長變化的信息均為學(xué)生回憶所得，它們將是培養(yǎng)學(xué)生健康成長意識(shí)的起點(diǎn)。但是，常規(guī)的依靠敘述性回憶交流與分享的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生，特別是二年級(jí)的學(xué)生來說，是枯燥的、乏味的，他們很難維持長時(shí)間的有意注意。鑒于以上情況，筆者設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的、與學(xué)生生活緊密相連的情境來展開教學(xué)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“啞劇”表演，將他們幼時(shí)的鞋子、帽子、衣服等擺在講臺(tái)前的椅子上，讓它們的小主人再次使用。結(jié)果可想而知，無論學(xué)生怎么使勁和想辦法，都無法像小時(shí)候一樣舒服妥帖地使用這些物品。筆者順勢(shì)提問：“在觀看完啞劇后，你有什么想說的？”并追問：“是不是衣服、帽子、鞋子變小了呢？”由此引出“我們的身體長大了”，進(jìn)而揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——發(fā)現(xiàn)生長。

這種根據(jù)學(xué)生以往的經(jīng)歷而設(shè)計(jì)的情境，使他們的學(xué)習(xí)注意力很快集中起來，同時(shí)，也能快速地提高他們對(duì)接下來學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，學(xué)生迫不及待地想去探尋能夠證明自己不斷長大的證據(jù)。同時(shí)，呵護(hù)與保持了他們的好奇心和探究熱情，以及樂于探究和實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，“啞劇”表演還能讓學(xué)生下意識(shí)地保持安靜，通過讓他們說一說“如何做一個(gè)文明的小觀眾”，強(qiáng)化了學(xué)生社會(huì)性禮儀素養(yǎng)的浸潤。

教師在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)，不能“唯生活化”，還應(yīng)該兼顧學(xué)生的年齡特征和生活閱歷。如果設(shè)計(jì)的生活化學(xué)習(xí)情境在學(xué)生看來是“幼稚”的，那么，不僅無法達(dá)到激發(fā)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)感知的目的，反而會(huì)因?yàn)閷W(xué)生覺得“很好笑”而影響教學(xué)。這樣的例子身邊時(shí)有發(fā)生。曾經(jīng)有一位教師在執(zhí)教教科版三年級(jí)上冊(cè)“水”單元第五課《水能溶解多少物質(zhì)》一課時(shí)，給每一位學(xué)生分發(fā)了圍兜、廚師帽等，讓學(xué)生體驗(yàn)廚房用品在水中的溶解情況，就發(fā)生了學(xué)生笑場(chǎng)的情況。這是因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生潛意識(shí)里已慢慢有了“我是小大人”的觀念，他們中的絕大部分已經(jīng)對(duì)課堂上“可愛”型的場(chǎng)景產(chǎn)生了“免疫”，甚至反感。自然，這樣的生活化場(chǎng)景不僅沒有正向效果，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

二、情境創(chuàng)設(shè)游戲化，切合學(xué)生認(rèn)知特征，建構(gòu)科學(xué)觀念

在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些科學(xué)知識(shí)比較抽象、難以理解。游戲化情境設(shè)計(jì)，是以學(xué)生為中心，將游戲元素和游戲機(jī)制融入教與學(xué)的過程中，通過互動(dòng)有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的興趣和專注力。大量的課堂實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境，可以提高學(xué)生大腦的反應(yīng)能力，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移，建構(gòu)正確的科學(xué)觀念。

筆者在執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”單元第一課《磁鐵能吸引什么》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲化情境來幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念。

一個(gè)是領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)“磁鐵能吸引鎳、鈷等一類物質(zhì)”。本課關(guān)于“磁鐵能吸引什么”的核心問題，二年級(jí)的學(xué)生在課堂上很容易接受“能吸引鐵一類物質(zhì)”的科學(xué)觀念。但是，在大量的實(shí)物面前，學(xué)生對(duì)于磁鐵能吸引的一元硬幣的材質(zhì)中是否含有鐵產(chǎn)生了疑惑。面對(duì)這個(gè)困惑點(diǎn)，教師一般采用文字閱讀的形式來解決?？墒?，筆者覺得對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，文字的閱讀缺少吸引力、趣味性、思維性。于是，筆者把介紹一元硬幣材質(zhì)的文字藏于金蛋中，讓學(xué)生用砸金蛋的游戲去尋找一元硬幣的組成材料。通過這樣難忘的、有趣的游戲方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字的關(guān)注度，通過游戲畫面模型的記憶，讓“磁鐵還能吸引鎳一類物質(zhì)”的科學(xué)觀念在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中牢固地建構(gòu)起來。

另一個(gè)游戲化情境設(shè)計(jì)是在本課的結(jié)尾。筆者和學(xué)生一起玩“石頭剪刀布”的游戲。此游戲的準(zhǔn)備很簡單，畫有同心圓的鉛畫紙和兩枚大小相同的條形磁鐵。游戲的規(guī)則是：筆者和學(xué)生各拿一枚磁鐵放在距離圓心相同距離的位置線上，贏者向圓心前進(jìn)一步，以此類推。這個(gè)游戲情境的本意不是比輸贏，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩塊磁鐵在間隔一定距離的時(shí)候居然發(fā)生了互相吸引。這種“驚訝發(fā)現(xiàn)”的效果是自發(fā)的、難忘的。這個(gè)游戲化情境的教學(xué)設(shè)計(jì)引起學(xué)生進(jìn)一步對(duì)磁鐵性質(zhì)展開探究的興趣，另外，也起到了單元起始課“啟下”的作用，真可謂“一舉多得”。

學(xué)生天生是好玩的，也是好動(dòng)的。游戲化的情境能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中悟，對(duì)于推導(dǎo)和建構(gòu)概念十分有益。

三、情境創(chuàng)設(shè)聚焦化，體現(xiàn)教材隱含意圖，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

情境創(chuàng)設(shè)除了考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知特征之外，更應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的編寫意圖進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這是核心要義之所在，筆者將其描述為“聚焦化”。

教科版五年級(jí)上冊(cè)“健康生活”單元的編排是基于現(xiàn)代健康新理念，立足于提升學(xué)生身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好狀態(tài)的意識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)“人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動(dòng)”的認(rèn)知?！渡眢w的“聯(lián)絡(luò)員”》是本單元第五課。它對(duì)應(yīng)核心概念6.3.④“舉例說出人體對(duì)某些環(huán)境刺激的反應(yīng)方式和作用，列舉保護(hù)相關(guān)器官的方法”的內(nèi)容要求。教材以“做個(gè)接乒乓球游戲”為主線推進(jìn)教學(xué)。筆者在課前充分調(diào)研和分析了學(xué)生對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)的了解情況，認(rèn)為假如直接帶領(lǐng)學(xué)生“做個(gè)接乒乓球游戲”，讓學(xué)生遷移感覺器官、腦、脊髓和神經(jīng)協(xié)同工作，會(huì)比較困難。于是，筆者根據(jù)教材的編寫意圖，設(shè)計(jì)了聚焦核心問題的“信息傳遞”教學(xué)情境。

五位學(xué)生參與游戲，首位學(xué)生面朝教師，看題；

其余學(xué)生全部背對(duì)教師，不得回頭；

首位學(xué)生看到算式題后，依次向后耳語將題目傳達(dá)給下一位，第三位學(xué)生口算得出結(jié)果，把結(jié)果耳語傳達(dá)給下一位，最后一位學(xué)生大聲說出結(jié)果；

引導(dǎo)學(xué)生說一說每一位學(xué)生在游戲中的作用。

本情境的聚焦化體現(xiàn)在它是暗示接下來學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握神經(jīng)系統(tǒng)的工作機(jī)制，故在人員的數(shù)量、角色的作用上，都盡可能與要學(xué)習(xí)的科學(xué)觀念接近。其中，五位學(xué)生依次對(duì)應(yīng)了感覺器官、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、做出反應(yīng)的器官，第三位學(xué)生的作用相當(dāng)于中樞神經(jīng)的功能。通過這種聚焦化的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生將看不見的神經(jīng)系統(tǒng)工作機(jī)制直觀地、對(duì)號(hào)入座地代入學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解做了非常好的鋪墊。因?yàn)槭菍?dǎo)入環(huán)節(jié)，本情境沒有簡單地直接揭示教學(xué)內(nèi)容，而是在課堂教學(xué)推進(jìn)至研討“人體對(duì)環(huán)境刺激做出反應(yīng)，需要經(jīng)過哪些步驟”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與它進(jìn)行呼應(yīng)，幫助學(xué)生遷移，進(jìn)而讓學(xué)生恍然大悟——“哇，原來如此！”“哦，我明白了！”讓原本難以理解的“暗箱類”科學(xué)知識(shí)有了一個(gè)極好的轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)化的可視物。

聚焦教材意圖的情境創(chuàng)設(shè)，一般而言，更適合對(duì)學(xué)生來說比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以讓學(xué)生在情境與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建一條由易到難的認(rèn)知通道，在兩者的類比中，去解釋現(xiàn)象、描述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、關(guān)系及變化過程。因此，聚焦化的情境創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，不僅是一種常規(guī)理解下的教學(xué)，更是一種交往。從學(xué)生生活元素出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，讓課堂的交往充滿溫情；從學(xué)生認(rèn)知特征出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情境，讓課堂的交往充滿魔力；從教材隱含意圖出發(fā)創(chuàng)設(shè)聚焦化情境，讓課堂的交往充滿啟迪。探究實(shí)踐素養(yǎng)融合在每一種情境教學(xué)之中。情境創(chuàng)設(shè)賦予課堂的溫情、魔魅力、啟迪，在筆者看來，是有效落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)境條件與文化之一。當(dāng)然，用情境創(chuàng)設(shè)來踐行素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，遠(yuǎn)不止上述三個(gè)維度，踐行素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的策略，也不止于情境創(chuàng)設(shè)。踐行素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，我將上下求索。