立足生本理念構(gòu)建自主課堂“四部曲”

◇甘小榮（浙江：寧波市北侖區(qū)梅山學(xué)校）

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，諸多教師習(xí)慣以自我經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)學(xué)生思維，抑制了學(xué)生的主體創(chuàng)新創(chuàng)造力，趨于主導(dǎo)的課堂架構(gòu)弱化了科學(xué)課程魅力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣?；谏纠砟睿瑢?shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以理論探索、實(shí)驗(yàn)探究為過程，為學(xué)生構(gòu)建自主合作探究平臺(tái)，促進(jìn)其高階思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解、內(nèi)化和遷移，這是推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、生本理念背景下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂的意義

自主課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的過度強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課堂模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，以翻轉(zhuǎn)課堂主體為基本前提，指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展。自主課堂是對(duì)生本教育理念的貫徹落實(shí)，充分凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取知識(shí)技能、分析解決問題、交流合作等綜合能力，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性學(xué)科，涉及諸如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等多個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，其課程性質(zhì)決定了課堂教學(xué)應(yīng)以生活為舞臺(tái)，以理論為支撐，以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建自主課堂對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言尤為必要。具體而言：其一，提高了學(xué)生主體與科學(xué)課堂的契合度。自主課堂由兩個(gè)主要特征構(gòu)成，即“自主”和“課堂”。自主可理解為學(xué)生主體自己做主，按照自己的思維邏輯開展科學(xué)探究活動(dòng)以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性。而課堂是教學(xué)場(chǎng)所中生成的一切教學(xué)活動(dòng)，是教師、學(xué)生、科學(xué)知識(shí)之間形成的有機(jī)整體。自主課堂的構(gòu)建遵循了以學(xué)生為中心的原則，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)讓教學(xué)過程情境化，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探究興趣和意識(shí)，讓學(xué)生作為課堂的主人，在平等、和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、科學(xué)知識(shí)三者的多維互動(dòng)。相較于傳統(tǒng)主導(dǎo)式課堂，自主課堂更符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效提高了學(xué)生與課堂的契合度。其二，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生高階科學(xué)思維。自主課堂摒棄了以往“保姆式”教學(xué)的弊端，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生做課堂主人這一目標(biāo)。在此前提下，教師在課堂中的作用更傾向于引導(dǎo)和總結(jié)，主要探究主體是學(xué)生，圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知模型，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析關(guān)鍵問題，提出解疑假設(shè)，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的態(tài)度不再局限于識(shí)記、理解和應(yīng)用，更注重分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基本前提。

二、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂的原則

（一）逆向性原則

構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂應(yīng)遵循逆向建構(gòu)的原則，即先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定螺旋遞進(jìn)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，再設(shè)置評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)校驗(yàn)。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略設(shè)置階段學(xué)習(xí)活動(dòng)，以多元化的活動(dòng)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)以及評(píng)價(jià)證據(jù)的搜集，以逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)思維保障教、學(xué)、評(píng)的一致性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可視性提升。

（二）趣味性原則

自主課堂的教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵?；诋?dāng)前小學(xué)生的感性思維濃郁，教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)要恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤の痘?，如感官刺激、游戲?jìng)爭(zhēng)、趣味獎(jiǎng)懲等等。以趣味教學(xué)元素為支架，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)活力，以自由、開放、有趣、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生思維發(fā)散，寓教于樂、融教于情，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高其對(duì)科學(xué)探究的期待性。

（三）互動(dòng)性原則

自主課堂學(xué)習(xí)不是“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與環(huán)境之間生成多維互動(dòng)是重點(diǎn)。所以，教師在思考教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循互動(dòng)性原則，通過小組合作、競(jìng)爭(zhēng)等模式為學(xué)生搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)優(yōu)生做“小先生”去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以小組為陣地，促進(jìn)生生思維碰撞，在碰撞中讓課堂迸濺出智慧的

火花。

三、滲透生本理念，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂“四部曲”

（一）自主課堂第一曲：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)自主課堂逆向設(shè)計(jì)原則，深入研讀教材內(nèi)容、設(shè)立精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。以往教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)多依賴于三維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但是三維目標(biāo)說明過于抽象和雜亂，沒有辦法明確界定三個(gè)目標(biāo)是遞進(jìn)關(guān)系還是并行關(guān)系，也無法很好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?；诖?，教師需立足自主課堂建構(gòu)理念，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分解，讓抽象的目標(biāo)具象化、可落地，讓學(xué)生知道自己在課堂真正該學(xué)習(xí)什么，理解什么，解決什么問題，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的深度。例如，執(zhí)教《晝夜和四季變化對(duì)生物的影響》一課，在審視教材內(nèi)容、研究學(xué)生學(xué)情過后，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.明確知道晝夜交替和四季變化分別對(duì)生物的生長和生活帶來了哪些影響。2.引導(dǎo)學(xué)生回顧地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律，知道地球運(yùn)動(dòng)與一些自然現(xiàn)象之間存在哪些因果聯(lián)系。3.學(xué)生可以基于自我理解用直白話術(shù)闡釋地球運(yùn)動(dòng)和地球現(xiàn)象之間的關(guān)系。4.脫離課本，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集晝夜交替和四季變化還對(duì)生物帶來了哪些影響，拓展學(xué)生知識(shí)邊界。5.學(xué)生可以獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。6.通過相關(guān)變式題練習(xí)和科學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用探究，夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。通過精細(xì)化目標(biāo)的設(shè)定，教師的教和學(xué)生的學(xué)皆能夠有一個(gè)明確的導(dǎo)向，以利于自主課堂的高效構(gòu)建。

（二）自主課堂第二曲：前置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過前置學(xué)習(xí)任務(wù)，更易讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠起到很好的課堂預(yù)熱效果。前置學(xué)習(xí)任務(wù)分為課外預(yù)熱和課內(nèi)預(yù)熱兩個(gè)方面。其一，課外預(yù)熱。課外預(yù)熱主要依托信息化教學(xué)，教師僅僅依靠教材備課顯然不能充分滿足當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知需求，精選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為教師多樣化備課的主要途徑。例如，圍繞《晝夜和四季變化對(duì)生物的影響》相關(guān)知識(shí)前置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很多自然現(xiàn)象是生活中觀察不到的，教師可以將此作為學(xué)生的興趣觸點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集整合相關(guān)資源制作成微課件發(fā)放給學(xué)生觀看。比如，郁金香白天開放晚上收攏花瓣的視頻；北極狐換毛的前后對(duì)比圖；動(dòng)物春冬遷徙的壯觀畫面；等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過班級(jí)交流群與學(xué)生展開課前互動(dòng)，比如拋出一個(gè)話題:“還有哪些生物在晝夜或四季會(huì)有不同的變化？誰能舉出更多例子？”趣味的話題充分激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，通過自主在網(wǎng)絡(luò)搜索資料，每位學(xué)生都能說出更多的案例，此舉實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)在課外的良好預(yù)熱。其二，課內(nèi)預(yù)熱。結(jié)合學(xué)生自主課外探究的成果，教師提出探究性問題：“我們都知道郁金香白天開花，晚上收攏花瓣，誰能說說其中原理？”這個(gè)問題超出學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生獵奇心理。教師可以從晝夜環(huán)境變化和生物特征等方面為學(xué)生開展科學(xué)知識(shí)小講堂，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)熱后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）自主課堂第三曲：生成探究情境

情境之于學(xué)生若水之于魚，構(gòu)建自主課堂需以情境為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在適宜的探究氛圍中觀察科學(xué)現(xiàn)象，內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，生成自我經(jīng)驗(yàn)。圍繞《晝夜和四季變化對(duì)生物的影響》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的主題情境為“地球運(yùn)動(dòng)大探秘”。首先，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組間競(jìng)爭(zhēng)力趨于平衡。然后，聚焦地球運(yùn)動(dòng)從兩個(gè)維度進(jìn)行知識(shí)探秘，一是地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜變化對(duì)生物產(chǎn)生的影響，二是地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化對(duì)生物產(chǎn)生的影響。教師出示各個(gè)探究任務(wù)讓各小組成員合作探秘：1.圍繞教材舉例說明地球運(yùn)動(dòng)對(duì)生物帶來的影響。2.查閱資料，結(jié)合生活認(rèn)知，從動(dòng)物、植物、人三個(gè)角度了解更多晝夜交替和四季變化對(duì)生物帶來的影響。3.嘗試闡述影響生物活動(dòng)的根本因素有哪些。4.小組合作繪制有關(guān)晝夜交替和四季變化帶來影響的思維導(dǎo)圖。5.建立變式題庫，各小組通過搶答得分的方式進(jìn)行趣味知識(shí)訓(xùn)練。在學(xué)生自主探究過程中，為激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師可以鼓勵(lì)各小組展開良性競(jìng)爭(zhēng)，如看看哪個(gè)小組搜集的資料最完善準(zhǔn)確，哪個(gè)小組闡述的探究報(bào)告更科學(xué)詳細(xì)，哪個(gè)小組答對(duì)的題型最多，等等。最后評(píng)價(jià)最優(yōu)、得分最高的小組榮獲“地球探秘小專家”稱號(hào)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

（四）自主課堂第四曲：延伸知識(shí)邊界

歷經(jīng)一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的理解更為深刻，對(duì)于晝夜交替和四季變換對(duì)生物帶來影響的認(rèn)知也更加完善。為夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高其高階思維能力，教師可以鏈接實(shí)際生活以延伸知識(shí)邊界，以生活為背景生成探究任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的遷移運(yùn)用。比如，以“如何利用晝夜交替和四季變化規(guī)律改善生活和生產(chǎn)”為主題，將其作為探究任務(wù)布置下去，讓學(xué)生通過查閱資料和交流合作的方式探索科學(xué)現(xiàn)象在生活中的創(chuàng)新創(chuàng)造性應(yīng)用。不局限于已有認(rèn)知，打開學(xué)生思維的閥門，在生活的舞臺(tái)中具象自我所學(xué)、所思、所感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的靈動(dòng)發(fā)散。之后生成研究報(bào)告，在課堂交流探究成果，師生共議各類項(xiàng)目實(shí)踐的可能性，并對(duì)學(xué)生自主探究態(tài)度和精神進(jìn)行激勵(lì)嘉獎(jiǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，以學(xué)生發(fā)展為本是當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，摒棄以往知識(shí)本位和強(qiáng)輸硬灌的教學(xué)理念，從構(gòu)建自主課堂的角度謀求教學(xué)改革著力點(diǎn)，精設(shè)教學(xué)目標(biāo)、活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)多元情境、延伸教學(xué)維度，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、高階思維能力的綜合提升，促進(jìn)其科學(xué)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。