學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向下的科研信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
——基于網(wǎng)絡(luò)用戶信息行為的研究

鄧 碩

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 圖書館，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

2021年11月中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》[1]指出“全球經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷加速，數(shù)字技術(shù)深刻改變著人類的思維、生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)世界政治格局、經(jīng)濟(jì)格局、科技格局、文化格局、安全格局深度變革，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能日益成為國際競爭力和軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)”“提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，提升國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)”。在數(shù)字時(shí)代，只有具備良好數(shù)字素養(yǎng)或信息素養(yǎng)的人，才能在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中更加智慧地使用知識(shí)和信息。對于科研工作者而言，具備科研信息素養(yǎng)是順利開展學(xué)術(shù)研究的重要前提。

科研工作者在開展科研工作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一系列信息行為，如檢索行為、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)行為等。了解科研工作者的信息需求，研究他們在科研工作中的各類信息行為，能夠?yàn)榭蒲行畔⑺仞B(yǎng)教育工作的開展提供一定的指導(dǎo)依據(jù)。在各高校的信息素養(yǎng)教育工作中，圖書館承擔(dān)了重要角色。當(dāng)前，多數(shù)圖書館信息素養(yǎng)教育以文獻(xiàn)資源推廣和文獻(xiàn)檢索技能的講授為主，未能嵌入實(shí)際的科研情景，導(dǎo)致圖書館往往自說自話，教學(xué)效果不佳，而讀者在開展科研工作時(shí)，又表現(xiàn)出科研信息素養(yǎng)的欠缺。

本研究以視頻網(wǎng)站用戶為研究對象，重點(diǎn)研究其在科研過程中借助視頻“學(xué)習(xí)”如何獲取各種科研信息的行為，針對這些真實(shí)的用戶信息行為，結(jié)合科學(xué)研究的全過程，分析用戶的視頻使用行為和評論行為，以此探究視頻網(wǎng)站用戶的科研信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提出科研信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化建議。

一、相關(guān)研究

(一)信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)需求

“信息素養(yǎng)教育”一直受到圖書館的高度重視，特別在高校圖書館中，信息素養(yǎng)教育有關(guān)的研究成果也眾多，多數(shù)研究基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了進(jìn)一步的探索，其中有部分研究重點(diǎn)探討了信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)者需求。汪青等人[2]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源利用、中外文數(shù)據(jù)庫資源利用、上機(jī)操作指導(dǎo)、圖書館功能布局及服務(wù)這幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的滿意度影響最大；徐中陽和劉佳瑋[3]通過問卷調(diào)查調(diào)研學(xué)生對于所開設(shè)的信息素養(yǎng)MOOC的需求，結(jié)果顯示學(xué)生對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息檢索、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、文獻(xiàn)信息管理及論文寫作與投稿的學(xué)習(xí)需求最高。

(二)網(wǎng)絡(luò)用戶科研信息行為

在中國知網(wǎng)檢索“科研信息行為”或“學(xué)術(shù)信息行為”相關(guān)文獻(xiàn)，研究成果集中在2006年之后。研究對象，主要包括以本科生、研究生、高校教師為代表的高校用戶，以及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等。“科研信息行為”研究方向，包括對用戶在科研工作過程中的信息需求、信息查尋、信息獲取與利用、信息交互、信息保存、信息采納、信息規(guī)避、信息偶遇、信息分享等行為的研究，其中對“科研信息查尋行為”的研究成果最多。已有研究主要發(fā)現(xiàn)。在行為特征研究方面，董欲超和胡德華[4]的研究表明團(tuán)隊(duì)中不同性別、不同學(xué)歷、不同職稱科研人員的信息查詢行為均存在顯著差，高職稱的科研人員對信息查詢行為最強(qiáng)，承擔(dān)國家級科研項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)科研人員的信息查詢行為最優(yōu)；在科研信息行為影響因素方面，袁方[5]認(rèn)為學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)同行信息搜尋行為的影響因素包括用戶特征、用戶使用經(jīng)驗(yàn)、用戶搜尋學(xué)者經(jīng)驗(yàn)，以及任務(wù)特征四個(gè)方面；科研信息行為與其他研究的關(guān)聯(lián)和融合，有研究對科研信息行為與科研創(chuàng)新能力的關(guān)系進(jìn)行了研究[6]，也有研究基于科研信息行為提出了對圖書館學(xué)科服務(wù)[7]、科研服務(wù)的改進(jìn)建議。

(三)基于用戶信息行為的信息素養(yǎng)教育

信息爆炸式增長，每個(gè)人的信息使用行為都是基于其信息需求、使用習(xí)慣、信息獲取方式、信息素養(yǎng)等因素所產(chǎn)生的。因此，有很多學(xué)者以此作為研究課題，從用戶產(chǎn)生的信息行為開展了信息素養(yǎng)的探討。高穎[7]采用引文分析法和訪談法對中科院哲學(xué)研究院科研人員的科研信息行為進(jìn)行調(diào)查分析，對用戶的科研信息行為進(jìn)行了分析，主要了解了基于各維度的用戶需求，在調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上，開展了相應(yīng)的學(xué)科服務(wù)；彭立偉和徐文靜[8]對天津師范大學(xué)的文獻(xiàn)傳遞服務(wù)使用者進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，分析了用戶特征、文獻(xiàn)傳遞的情景發(fā)生與動(dòng)力、文獻(xiàn)傳遞的影響因素等，從文獻(xiàn)傳遞這一科研信息獲取行為中研究用戶的行為特征和規(guī)律，進(jìn)而提出基于文獻(xiàn)傳遞的信息素養(yǎng)提升策略；鄧小昭[9]從行為生態(tài)學(xué)與認(rèn)知科學(xué)視角切入，綜合運(yùn)用質(zhì)性研究與定量研究方法，從學(xué)術(shù)用戶的網(wǎng)絡(luò)信息查尋策略選擇行為，信息查尋中的模仿行為、試錯(cuò)行為、信息偶遇行為、認(rèn)知失調(diào)，以及學(xué)術(shù)用戶群信息查尋生境6個(gè)方面，揭示了學(xué)術(shù)用戶網(wǎng)絡(luò)信息查尋行為的特征、規(guī)律與內(nèi)在機(jī)理。

目前，國內(nèi)已有較多研究關(guān)注用戶科研信息行為，這方面的研究成果多集中在行為特征及其影響因素，但在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討圖書館服務(wù)的研究仍處在發(fā)展階段。亦有研究以社交網(wǎng)絡(luò)作為切入點(diǎn)，研究用戶在使用微信、微博、QQ、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等平臺(tái)的科研信息行為，但基于視頻網(wǎng)站用戶科研信息行為進(jìn)而開展科研信息素養(yǎng)教育的研究較少。

二、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源與采集

本研究使用爬蟲工具自動(dòng)采集發(fā)布于嗶哩嗶哩平臺(tái)(簡稱B站)的視頻信息。通過“科研”“學(xué)術(shù)”“文獻(xiàn)”“論文”4個(gè)關(guān)鍵詞分別采集到的視頻信息為970條、973條、1280條、979條，這些信息均為通過關(guān)鍵詞檢索后，按B站默認(rèn)的“綜合排序”采集而來。爬蟲工具所采集到的視頻信息包括：視頻標(biāo)題、播放量、收藏量、點(diǎn)贊量、投幣量、彈幕數(shù)量、發(fā)布時(shí)間、視頻簡介、發(fā)布者賬號。另外，因采集到的視頻有重復(fù)出現(xiàn)，以及與本研究無關(guān)的信息，在經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗后，將其中1171條視頻信息作為此次的研究數(shù)據(jù)集。

(二)視頻數(shù)據(jù)集整體分析

主題編碼。為了識(shí)別視頻信息所屬的主題，將數(shù)據(jù)集中的視頻標(biāo)題與視頻簡介逐一分析，結(jié)合學(xué)術(shù)研究的整個(gè)流程，采用編碼的方法選定與視頻內(nèi)容契合的主題詞。該過程包括熟悉視頻標(biāo)題與簡介信息、制定編碼、審核內(nèi)容與主題、確定編碼結(jié)果，最終形成5個(gè)一級編碼、16個(gè)二級編碼。若通過視頻標(biāo)題與簡介仍無法明確主題，需觀看視頻后再制定編碼；若視頻信息顯示某視頻可納入多個(gè)主題，在觀看視頻后，以視頻的核心內(nèi)容確定唯一主題。

關(guān)注度評分。用戶在使用視頻過程中表現(xiàn)的播放行為和收藏行為較為真實(shí)可靠地反映了視頻的受關(guān)注情況。由于某些視頻受熱點(diǎn)事件或其發(fā)布者熱度的影響，使其播放量和收藏量較高；而某些視頻由于發(fā)布時(shí)間距數(shù)據(jù)收集事件較近等因素，其播放量可能較低。為避免極值對關(guān)注度分析造成的偏差，研究采用了截尾均值法來去除極值，再以每類主題的播放量和收藏量在所有主題播放量總和及收藏量總和的占比評價(jià)關(guān)注度[10]。

(三)個(gè)別視頻數(shù)據(jù)分析

在完成視頻信息主題編碼后，各一級主題中選取1條播放量、收藏量、評論數(shù)量較高的視頻，并對其視頻評論進(jìn)行內(nèi)容分析?；凇笆褂门c滿足”理論，用戶的評論行為主要源于社會(huì)互動(dòng)、情感需求、知識(shí)分享3個(gè)方面的驅(qū)動(dòng)因素[11]，結(jié)合所采集的視頻評論，本研究將從評論信息所表露出的身份認(rèn)同、自我感受表達(dá)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享3個(gè)方面內(nèi)容特征進(jìn)行分析。

三、結(jié)果分析

本研究通過對視頻數(shù)據(jù)集整體分析，可以了解用戶對于各類科研視頻的關(guān)注程度，以及B站的信息供應(yīng)情況；對個(gè)別視頻數(shù)據(jù)的評論內(nèi)容分析，進(jìn)一步深入了解用戶特征及用戶信息行為。

(一)數(shù)據(jù)集整體結(jié)果分析

1.主題編碼。通過主題識(shí)別，將收集到的1171條視頻信息編碼為5個(gè)一級主題、16個(gè)二級主題。對所有視頻信息進(jìn)行主題編碼的結(jié)果如表1所示。將所有視頻信息按照二級主題分別進(jìn)行匯總，從表1中可以看到，其中有關(guān)文獻(xiàn)閱讀的視頻數(shù)量最多，論文撰寫、文獻(xiàn)資源獲取類次之；投稿發(fā)表、科研熱點(diǎn)趨勢分析及追蹤、選題類視頻數(shù)量較少。

表1 視頻信息主題編碼結(jié)果

2.均值分析。通過對各條視頻的播放量和收藏量的分布情況進(jìn)行分析，其中數(shù)據(jù)集中有10條數(shù)據(jù)為離群點(diǎn)，占比約1%，因此將截尾系數(shù)設(shè)置為1%去除離群數(shù)據(jù)。根據(jù)各二級主題的視頻數(shù)量、播放量和收藏量，計(jì)算二級主題的視頻播放量均值和收藏量均值。

從表2和表3中可以看出，論文格式規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范、定量分析工具、論文撰寫四類主題的播放量均值和收藏量均值較高，特別是論文格式規(guī)范的相關(guān)視頻雖然僅有40條，但其播放量均值可達(dá)9萬多次；而文獻(xiàn)檢索技巧、科研熱點(diǎn)趨勢分析及追蹤主題的播放量均值和收藏量均值較低。

表2 視頻播放量均值

表3 視頻收藏量均值

3.關(guān)注度評分。對編碼后的16個(gè)二級主題進(jìn)行視頻關(guān)注度評分，評分結(jié)果見表4。從表中可以看出，文獻(xiàn)閱讀、論文撰寫、文獻(xiàn)資源獲取3個(gè)二級主題的關(guān)注度最高，而選題、科研熱點(diǎn)趨勢分析及追蹤的關(guān)注度最低。另外，將各類主題的關(guān)注度與發(fā)布數(shù)量進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而評估視頻數(shù)量的分布和關(guān)注度分布的差異。結(jié)果表明論文格式與規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范2個(gè)主題的關(guān)注度高于B站此類視頻的供應(yīng)度，其他各類視頻關(guān)注度與供應(yīng)度的匹配較好。

表4 視頻關(guān)注度評分

(二)個(gè)別視頻數(shù)據(jù)結(jié)果分析

本研究從數(shù)據(jù)集中分別選取各一級主題播放量、收藏量、評論數(shù)量較高的視頻，即選取選題與文獻(xiàn)調(diào)研、研究設(shè)計(jì)與工具運(yùn)用、論文寫作、學(xué)術(shù)規(guī)范、投稿發(fā)表5個(gè)主題的相關(guān)視頻，并對視頻評論進(jìn)行內(nèi)容分析。所選取的5個(gè)視頻，評論數(shù)分別是457條、417條、319條、1652條、164條。

1.身份認(rèn)同。用戶身份認(rèn)同包括兩種含義：一是指用戶確認(rèn)自己在所具有的顯著特征的依據(jù)或標(biāo)識(shí)，如性別、種族等；二是用戶追尋、確認(rèn)自己在文化上的“身份”[12]。第一種身份認(rèn)同，用戶往往透露了其在線下真實(shí)生活的部分真實(shí)身份，如“剛上研一,想發(fā)篇SCI”“學(xué)生物的表示感謝，我來了綜述”，而其他用戶會(huì)通過“同愿望、但是啥都還不會(huì)呢”“我才大一”的回復(fù)與其進(jìn)行線上交流，一定程度上滿足了用戶的身份認(rèn)同和情感歸屬。從評論中用戶的身份表露，可以看到觀看視頻的用戶多是在校碩士研究生、也有部分本科生。第二種身份認(rèn)同，用戶主要通過個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我表露以找到自己的網(wǎng)絡(luò)社交圈，以滿足群體歸屬感，如“此時(shí)此刻有30個(gè)人與我一起看哈哈哈哈哈”“對于小白真的太友好了，寶藏UP主”。

2.自我感受及需求表達(dá)。一方面包括用戶個(gè)人帶有感謝、贊同、悲觀、反對等態(tài)度的情感表達(dá)，是一種非常直觀的自我情感表露，如“感謝老師，現(xiàn)在真的好迷茫！”“廢話真的多”；另一方面包括對于視頻講授者、視頻內(nèi)容、視頻技術(shù)設(shè)計(jì)等的評價(jià)，且以正面評價(jià)為主，如“老師講的很棒，都是干貨，關(guān)注一波?。?！”“老師的特效做的土土的，還挺可愛的”。也有用戶會(huì)對視頻發(fā)布者、視頻講授者或其他用戶提出自己的學(xué)習(xí)期待或信息需求，如“老師您能否出一期教我們?nèi)绾尾殚單墨I(xiàn)的視頻呢？”“請老師講解一下如何確定自己的選題謝謝老師！”“請問一下可以加您的微信嗎、有一些學(xué)術(shù)上的問題想咨詢一下”。

3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交流分享。評論區(qū)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流分享促進(jìn)了知識(shí)和信息的傳播，提問者獲取了自己需要的信息，信息提供者在一定程度上獲得了認(rèn)可及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。首先，將視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，整理為簡要的知識(shí)點(diǎn)，這類評論往往會(huì)成為評論區(qū)的熱門評論，會(huì)有其他用戶會(huì)對該條評論點(diǎn)贊或回復(fù)。其次，就視頻中提到的問題或用戶本人遇到的相關(guān)問題進(jìn)行求助，如“重復(fù)引用同一本書怎么辦呀”“您知道英文期刊的渠道有哪些嘛？”。再次，將用戶本人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)表達(dá)出來，如“先看大框架，不摳小細(xì)節(jié)，與自己研究的小領(lǐng)域聯(lián)系起來”“分享一下我找到的EndNote X9安裝包以及我的學(xué)習(xí)筆記”。

通過對收集到的視頻信息進(jìn)行分析，將視頻網(wǎng)站用戶在使用B站過程中表現(xiàn)出的信息行為特征總結(jié)如下。首先，用戶身份特征。通過對視頻內(nèi)容及評論內(nèi)容的分析，可以判斷視頻觀看者的身份以在校碩士研究生和本科生為主；視頻發(fā)布者的個(gè)人信息或視頻中的個(gè)人介紹顯示了發(fā)布者的身份以在崗青年教師、在校博碩士研究生為主，也有名校教授、“長江學(xué)者”特聘教授。其次，用戶需求特征。通過分析各類主題視頻的播放量、收藏量均值和關(guān)注度，可以看出用戶對論文格式與規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范、文獻(xiàn)閱讀、論文撰寫這4個(gè)主題表現(xiàn)出更高的關(guān)注度和需求度，而這些恰是圖書館在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育工作中容易忽視的主題。從個(gè)別視頻的評論區(qū)也可以采集到用戶的需求信息，由于視頻觀看者有不少科研“小白”，他們會(huì)提出很多具有代表性的、“小白們”迫切想要了解的問題，如“我還沒有辦法分辨好的文章與一般的文章”“如何搜索綜述類文獻(xiàn)”等。再次，面向科研全流程的信息行為特征，視頻網(wǎng)站用戶的信息行為貫穿了整個(gè)科研流程，所使用到的視頻涉及選題與文獻(xiàn)調(diào)研、研究設(shè)計(jì)、論文寫作、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文查重到投稿發(fā)表，以及其他未列入本研究范圍但更細(xì)微的科研環(huán)節(jié)，如文獻(xiàn)匯報(bào)攻略、論文答辯、科研經(jīng)驗(yàn)分享等。

四、科研信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化建議

雖然信息素養(yǎng)教育一直是高校圖書館的重點(diǎn)工作之一，圖書館通常以文獻(xiàn)檢索課或講座的形式開展，講授者一般都是各館精通檢索的優(yōu)秀館員，但圖書館對用戶的需求可能了解的還不夠全面、深入。很多高校的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中，圖書館館員會(huì)將大部分課時(shí)用于講授電子資源獲取，以及文獻(xiàn)檢索技巧。但是從此次的調(diào)研結(jié)果來看，論文格式與規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范、文獻(xiàn)閱讀這些主題受到用戶的關(guān)注較高(見表4)。如果缺少對學(xué)習(xí)者需求的充分了解，必然會(huì)影響信息素養(yǎng)教育的效果。而調(diào)研所獲取的視頻用戶信息行為及部分評論信息反映了用戶真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，可以為圖書館開展科研信息素養(yǎng)教育提供“用戶需求調(diào)研”參考，幫助圖書館解決在開展課程需求調(diào)查時(shí)遇到的“學(xué)生不配合”“問卷回答不實(shí)”等尷尬情況。那么圖書館在開展工作時(shí)，就可以根據(jù)用戶的關(guān)注情況和學(xué)習(xí)需求，完善科研信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。

(一)增設(shè)“文獻(xiàn)閱讀”課程內(nèi)容，提高學(xué)生批判性思維

將“文獻(xiàn)閱讀”納入科研信息素養(yǎng)教育的課程內(nèi)容。一些重視學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升的高校，會(huì)開設(shè)專門的文獻(xiàn)閱讀課程，如中國科學(xué)院大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院面向碩士一年級學(xué)生開設(shè)《文獻(xiàn)閱讀》選修課。部分高校圖書館則以講座的形式幫助學(xué)生提升文獻(xiàn)閱讀能力，如同濟(jì)大學(xué)開展的信息素養(yǎng)系列講座，其中一講的內(nèi)容就是文獻(xiàn)的閱讀與分析[13]再如，吉林大學(xué)圖書館線上“云知”課堂的相關(guān)內(nèi)容有“文獻(xiàn)閱讀與論文寫作”及“如何快速閱讀外文文獻(xiàn)？”?！拔墨I(xiàn)閱讀”課程必然有助于學(xué)生自學(xué)能力、科學(xué)研究能力的提高，但是如果僅通過一小時(shí)的“滿堂灌”難以達(dá)到預(yù)期的效果。高校圖書館在教學(xué)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)流程、課程作業(yè)的設(shè)置上可參考北京外國語學(xué)院教授文秋芳老師《文獻(xiàn)閱讀與評價(jià)》的課程實(shí)踐，要求學(xué)生自己完成文獻(xiàn)的閱讀、分析工作，并通過學(xué)生匯報(bào)、師生研討的方式提升學(xué)生對文獻(xiàn)的理解分析能力。

(二)深化“論文寫作”教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德與規(guī)范教育

B站視頻用戶對“論文撰寫”“論文格式與規(guī)范”“學(xué)術(shù)規(guī)范”的關(guān)注度非常高，圖書館可以此為依據(jù)，在開展科研信息素養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)重視這方面的教學(xué)內(nèi)容。美國的很多高校設(shè)有寫作中心，有些大學(xué)的寫作中心就設(shè)置在圖書館，其作用就是幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)寫作能力[14]。國內(nèi)高校中，武漢大學(xué)圖書館的論文寫作指導(dǎo)內(nèi)容全面，且非常注重讀者學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)。武漢大學(xué)圖書館在“90分鐘講座”的“畢業(yè)指導(dǎo)”系列中的相關(guān)內(nèi)容包括：“NoteExpress個(gè)人文獻(xiàn)管理軟件介紹 ”“論文寫作必備——Word應(yīng)用技巧介紹 ”“如何避免科研與論文寫作中的學(xué)術(shù)不端行為”，還有一門16學(xué)時(shí)的學(xué)分課程——《學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范》。但是很多圖書館對學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)較為有限，更偏向?qū)φ撐母袷?、文獻(xiàn)管理軟件的指導(dǎo)，忽視了學(xué)術(shù)規(guī)范教育。因此，圖書館在開展論文寫作講座或課程時(shí)，既要指導(dǎo)學(xué)生如何標(biāo)引文獻(xiàn)、規(guī)范排版、管理文獻(xiàn)，更要加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信教育，讓學(xué)生清楚學(xué)術(shù)不端行為的認(rèn)定和處理辦法，還要幫助學(xué)生規(guī)避學(xué)術(shù)不端行為，并通過生動(dòng)的案例提高學(xué)生對學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。

(三)開展嵌入科研全過程的科研信息素養(yǎng)教育

對于學(xué)生讀者而言，嵌入科研的過程就是針對性地對其論文寫作的整個(gè)過程進(jìn)行精準(zhǔn)的輔助，幫助學(xué)生提高在選題與文獻(xiàn)調(diào)研、研究設(shè)計(jì)與工具運(yùn)用、論文寫作、投稿發(fā)表等科研工作環(huán)節(jié)所需要的信息素養(yǎng)。該項(xiàng)教育工作的實(shí)施需要選好時(shí)間點(diǎn)，比如在學(xué)生選題開題之前或是在開展“學(xué)年論文”的某個(gè)學(xué)期，教學(xué)工作要貫穿論文寫作的整個(gè)流程，嵌入各個(gè)環(huán)節(jié)，而非割裂式地進(jìn)行文獻(xiàn)資源的推廣、文獻(xiàn)檢索的指導(dǎo)；而學(xué)生可以將自己的研究課題進(jìn)行實(shí)際的演練，在實(shí)踐中既完成了論文寫作，又提高了科研信息素養(yǎng)。

綜上所述，高校圖書館應(yīng)在充分了解讀者學(xué)習(xí)需求的前提下，完善科研信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)技能和學(xué)術(shù)能力，有效幫助讀者提升科研信息素養(yǎng)。