問題教學(xué)法在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的運用
——以隴南師專為例

(隴南師范高等專科學(xué)校 歷史文化與旅游學(xué)院，甘肅 成縣 742500)

一、問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法主要是指將教材中的知識點形成相應(yīng)的問題，促進(jìn)學(xué)生跟隨問題探索答案，在探索的過程中形成相應(yīng)的思維活動，以利于學(xué)生形成良好的思維意識，培養(yǎng)其認(rèn)識問題及解決問題的能力。

問題教學(xué)法的教學(xué)方式是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的問題情境，學(xué)生在共同參與的探索活動中發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案。在整個問題提出、解決等流程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，促使形成合作交流、共同發(fā)展的活動氛圍；在解決問題的過程中，學(xué)生能夠感受知識內(nèi)容、掌握相應(yīng)技能，促使其形成思考、創(chuàng)造等相應(yīng)思維，以問題情境的方式形成知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容[1]。問題教學(xué)法以問題為核心點，采用創(chuàng)造性的方式，在教學(xué)過程中貫穿問題的融入，形成對知識和問題的感受與理解，通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)等形式，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中運用問題教學(xué)法的原則及意義

(一)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中運用問題教學(xué)法的原則

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，即從傳統(tǒng)的“文本本位”“單向灌輸”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}本位”“互動交流”的形式，并形成相應(yīng)的教學(xué)原則。具體如下：第一，針對核心問題，形成導(dǎo)向式教學(xué)原則。核心問題是從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，從核心的角度進(jìn)行分析，設(shè)計出思考性強(qiáng)又有趣味性的問題內(nèi)容且問題設(shè)置一定要具有明顯的目標(biāo)性。在“綱要”課程的實際教學(xué)中，每一個歷史時期提出一兩個核心問題，通過核心問題的引導(dǎo)深入分析歷史發(fā)展過程中的規(guī)律和邏輯，促使學(xué)生主動思考、提升感悟能力。第二，“以學(xué)生為主體”相關(guān)原則。問題教學(xué)法同樣是以學(xué)生作為核心，關(guān)鍵問題在于為學(xué)生提供相應(yīng)的展示機(jī)會以及語言表達(dá)能力提高的機(jī)會。在教學(xué)過程中通過問題教學(xué)法即引導(dǎo)的方式提出問題，學(xué)生通過查閱資料、課堂討論，自主解決問題，既激發(fā)學(xué)生對問題深入探索的欲望，又點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度；教師應(yīng)了解學(xué)生的心理特點，充分尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維，提升解決問題的能力。第三，理論聯(lián)系實際原則。問題教學(xué)法同樣需要理論結(jié)合實際，尤其是“綱要”課程，需要將中國革命、建設(shè)、改革以及不斷發(fā)展過程中形成的問題與理論相結(jié)合。在分析典型案例的過程中，與中國近現(xiàn)代發(fā)生的重大問題及歷史熱點、難點問題進(jìn)行融合，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，尤其要與改革開放后我國社會現(xiàn)存的問題相結(jié)合。通過理論結(jié)合實際，解答學(xué)生思想困惑，提高學(xué)生科學(xué)分析和把握歷史問題的能力，進(jìn)而形成正確的價值觀念[2]。

(二)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中運用問題教學(xué)法的意義

運用問題教學(xué)法，以核心問題作為出發(fā)點，可以形成重點、難點、熱點問題的多層次結(jié)構(gòu)體系，改變教學(xué)的方式方法，使學(xué)生能夠獲得解決問題的綜合能力[3]。第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。梳理“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容，形成多層次的覆蓋教材內(nèi)容的問題形式，采用問題引導(dǎo)的方式，對相關(guān)事件進(jìn)行說明，實現(xiàn)整理教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之目的。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。層層遞進(jìn)式的問題方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極探索問題并得出問題的答案。通過問題的方式可以讓學(xué)生開動腦筋、啟發(fā)思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望及探索欲望，在不斷探索的過程中找到問題的答案，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維。第三，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。問題教學(xué)法在應(yīng)用過程中，學(xué)生需要根據(jù)問題查找資料、獲取答案，并在與同學(xué)、教師交流的過程中，在實踐體驗的過程中獲取相應(yīng)的知識，進(jìn)而形成知識結(jié)構(gòu)體系。同時，提高其閱讀、科研、探索、實踐、思維等相關(guān)能力，形成綜合能力。

三、問題教學(xué)法在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的運用

(一)開展問題教學(xué)法的基礎(chǔ)

將各個班級的學(xué)生進(jìn)行分組，以各組針對問題討論發(fā)表意見的形式開展教學(xué)。在本次研究過程中，以開展“綱要”教學(xué)的所有班級學(xué)生為研究對象，學(xué)生總數(shù)為610名。通過組別的形式進(jìn)行組內(nèi)討論并且在各組當(dāng)中推選出小組代表，小組代表并不一定回答問題，也可以通過討論或自薦的形式由小組內(nèi)其他成員回答問題，教師針對課上各組開展學(xué)習(xí)、討論的情況對學(xué)生進(jìn)行評定。

2021—2022學(xué)年第一學(xué)期共計18周，每周2個學(xué)時，共計36學(xué)時。課前教師確定教學(xué)時間表、課堂活動評估標(biāo)準(zhǔn)以及課程考核評估標(biāo)準(zhǔn)等，在第一課時將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和時間安排等進(jìn)行公布，具體見表1、表2、圖1。

在第一次教學(xué)時，教師下發(fā)評估成績表，班長進(jìn)行分組，每組學(xué)生數(shù)量等額分配。在每次參加活動時，根據(jù)各組的綜合情況進(jìn)行評定，并根據(jù)組內(nèi)每個學(xué)生參與度以及表現(xiàn)情況進(jìn)行評分，最終形成總評分?jǐn)?shù)。如表3所示。

表1 “中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)時間表

表2 問題教學(xué)法課堂評估標(biāo)準(zhǔn)

表3 問題教學(xué)法課堂評估成績表

(二)問題教學(xué)法在“綱要”教學(xué)中的設(shè)計

1.問題教學(xué)法的設(shè)計步驟

第一，提出問題并形成相應(yīng)的情境。問題是教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的紐帶，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出有價值的問題至關(guān)重要。問題教學(xué)法并不是將直接的知識進(jìn)行傳授，而是通過問題的引導(dǎo)傳授知識。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，問題教學(xué)法并不是以教師單方面回答問題或針對問題進(jìn)行解答，而是通過師生雙方共同討論，形成新的思路和問題意識并形成創(chuàng)新模式。第二，分析問題內(nèi)容并形成相應(yīng)的假設(shè)。情境假設(shè)過程中針對問題環(huán)節(jié)，在探究時學(xué)生需要深入分析并對問題進(jìn)行實質(zhì)性的探索[4]。同時，教師也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的推進(jìn)，引入現(xiàn)實事件及學(xué)生感興趣的話題，并在互相溝通交流的過程中向?qū)W生講授相關(guān)概念、過程及理論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。第三，根據(jù)問題形成結(jié)論并反思。學(xué)生在對問題解答和探索的過程中形成結(jié)論，在互相討論的過程中形成相應(yīng)的答案，并進(jìn)一步對問題和答案進(jìn)行重新反思，這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個教學(xué)活動中。在探究的過程中針對涉及的問題以及論證進(jìn)行評價，形成綜合性學(xué)習(xí)效果。

2.問題教學(xué)法在“綱要”教學(xué)中的具體運用

“綱要”教學(xué)內(nèi)容與其他歷史課程不同，其內(nèi)容包括思想政治理論、歷史人物、歷史事件等綜合知識。在“綱要”教學(xué)過程中，不僅需要對社會和歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、對國史和國情進(jìn)行分析講解、對歷史發(fā)展過程中的“四個選擇”進(jìn)行明確，還需要對馬克思主義的傳入、中國共產(chǎn)黨的誕生、社會主義發(fā)展和改革開放進(jìn)行分析，最終才能實現(xiàn)科學(xué)選擇問題、明確提出問題，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

根據(jù)教學(xué)實踐可將“綱要”教學(xué)內(nèi)容分為1840年—1919年、1919年—1949年、1949年至今三個時間段，形成三個主題并進(jìn)行細(xì)化，分為10個專題開展問題教學(xué)。具體教學(xué)主題見表4。

表4 “中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)主題內(nèi)容

針對不同的專題內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，以多個專題形成問題聯(lián)合的形式，設(shè)計各歷史階段的核心問題，組織學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探討。各個問題及對應(yīng)專題內(nèi)容如表5所示。

在教學(xué)開始前，學(xué)生根據(jù)問題查閱資料。問題設(shè)置完成后要求學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查找資料，按照參考文獻(xiàn)收集相關(guān)問題的答案，對組內(nèi)形成的問題進(jìn)行分析與討論。教師可以幫助學(xué)生確定資料范圍，包括歷史文獻(xiàn)、專業(yè)書籍、期刊論文等，在資料準(zhǔn)備完畢后在課堂上進(jìn)行交流、討論。

在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在組內(nèi)對不同的資料內(nèi)容針對同一問題進(jìn)行解答，形成更加全面準(zhǔn)確的答案。教師可以通過旁聽的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論、發(fā)言。之后經(jīng)過集體討論，對各組的答案和資料內(nèi)容進(jìn)行分析，教師對集體討論的觀點及思路進(jìn)行歸納總結(jié)，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，確定分?jǐn)?shù)。教師的點評能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解答問題，有效補(bǔ)充問題回答中所欠缺的部分。

表5 “中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)任務(wù)單內(nèi)容

(三)教學(xué)效果分析

1.課程學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計

對學(xué)生在問題教學(xué)法教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定,統(tǒng)計學(xué)生的成績。綜合評定結(jié)果如下：0—60分15人，61—70分100人，71—80分268人，81—90分168人，91分以上59人，及格率達(dá)97.54%。如圖2所示，在整體成績分布中，占比最多的是71—80分，其次是81—90分，這兩個區(qū)間人數(shù)相對較多，綜合成績相對較好。成績真實地體現(xiàn)出將問題教學(xué)法運用到“綱要”教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效果。

2.學(xué)生滿意度調(diào)查

針對學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查并及時反饋調(diào)查結(jié)果。學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度分值為1—10分，其中，1分為非常不好，6分為一般，10分為非常好。結(jié)果如表6所示：

表6 滿意度調(diào)查結(jié)果反饋表

從表6可以看出，92%的學(xué)生認(rèn)同并認(rèn)為教學(xué)安排比較合理，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用和效果，在教學(xué)過程中能夠掌握教師所教授的教學(xué)內(nèi)容；在自主學(xué)習(xí)方面，91%的學(xué)生認(rèn)為查資料、思考、討論、總結(jié)、發(fā)言等自主學(xué)習(xí)對自身綜合能力的培養(yǎng)有積極作用；95%的學(xué)生認(rèn)為問題教學(xué)法對自己很有幫助，使自己學(xué)習(xí)到許多書本上沒有的知識，起到開闊眼界、拓展知識的作用。

研究數(shù)據(jù)表明，將問題教學(xué)法運用于“綱要”教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)其自主探索意識，還能促使學(xué)生根據(jù)問題不斷進(jìn)行思考、擴(kuò)充知識內(nèi)容、形成知識結(jié)構(gòu)體系。教師在教學(xué)時也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。通過提升學(xué)生的思維能力與多角度解決問題的能力，幫助學(xué)生同步學(xué)習(xí)到相應(yīng)的教材知識及拓展知識[5]。

四、反思與總結(jié)

在“綱要”教學(xué)中采用問題教學(xué)法，可以使學(xué)生明確歷史和人民所作的“四個選擇”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過一學(xué)期的教學(xué)改革實踐，得出以下結(jié)論：

第一，運用問題教學(xué)法，以一個個問題的設(shè)計形成問題系列，推動教學(xué)的有效開展。問題教學(xué)法是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，在教學(xué)中應(yīng)用此方法能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，針對問題進(jìn)行分析、討論并找出相應(yīng)的答案。通過層層遞進(jìn)的方式，使學(xué)生不斷探索和深入研究，提升學(xué)生的實踐和探索能力。

第二，在問題教學(xué)法應(yīng)用的過程中，學(xué)生不僅需要收集資料和解答問題，同時也需要形成邏輯思維及邏輯表達(dá)；小組交流、討論、發(fā)言，能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及社會交往能力。

第三，問題教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會現(xiàn)實問題相融合，在思考和解決問題的過程中，形成自主學(xué)習(xí)意識，提升思維能力和創(chuàng)新能力。