問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)方式在中職學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)中的實(shí)踐與思考

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

機(jī)械制圖是中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生繪制平面圖形和簡(jiǎn)單形體三視圖、識(shí)讀和繪制機(jī)件圖樣、識(shí)讀和繪制零件圖、繪制標(biāo)準(zhǔn)件與常用件以及識(shí)讀和繪制裝配圖的能力，并能運(yùn)用CAD繪圖軟件繪制出零件圖及裝配圖。但機(jī)械制圖課內(nèi)容的多樣性、抽象性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性不強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升專業(yè)課教學(xué)的有效性，一直是專業(yè)課教師的教學(xué)焦點(diǎn)。而運(yùn)用問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)方式可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的特點(diǎn)，以問(wèn)題為中心點(diǎn)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，梯度設(shè)計(jì)問(wèn)題，多元評(píng)價(jià)結(jié)果，恰當(dāng)?shù)匕衙恳粋€(gè)問(wèn)題融入教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性，形成學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)、教師圍繞問(wèn)題教的良好互動(dòng)，進(jìn)而有效提升機(jī)械制圖的教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)校機(jī)械制圖課堂教學(xué)存在的不足

(一)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題較隨意

教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生回答問(wèn)題是教學(xué)的重要手段，能有效促進(jìn)學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)課教師在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略不當(dāng)，導(dǎo)致教師提問(wèn)低效或無(wú)效。部分教師在整節(jié)課中用缺乏思維梯度、低層次問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，以為只有這樣才能體現(xiàn)師生互動(dòng)。在講授制圖課程中的相關(guān)理論內(nèi)容時(shí)，教師習(xí)慣使用“對(duì)不”“是不”“怎樣”等偽問(wèn)題，看起來(lái)是對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，其實(shí)是沒(méi)有啟發(fā)性、不能引起學(xué)生深度思考的教學(xué)活動(dòng)，失去了提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值。造成這種隨意提問(wèn)的原因在于，課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題較隨意，沒(méi)有精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)。隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生不能跟隨教師的講解過(guò)程思考，還會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題不認(rèn)真、應(yīng)付學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)的有效性難以得到保障。

(二)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)多

組織一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)將幾個(gè)問(wèn)題串接起來(lái)，并且每個(gè)問(wèn)題都會(huì)成為師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，若想使其積極參與到專業(yè)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題是關(guān)鍵。實(shí)際上，優(yōu)秀的教師在課堂上不只是把知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，更注重給學(xué)生設(shè)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。但在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，多數(shù)教師為了給學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，往往忽略了學(xué)生的學(xué)情，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，課堂提問(wèn)占據(jù)了大量教學(xué)時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地思考問(wèn)題，減少了學(xué)生之間相互探究的時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。況且，教師提出多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生難以找到重點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加模糊，不能有效地參與教學(xué)互動(dòng)[1]。

(三)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題缺少針對(duì)性

反思中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)專業(yè)課教師為保證教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利實(shí)施，課堂提問(wèn)時(shí)通常鎖定學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，一般不會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生專門(mén)設(shè)計(jì)問(wèn)題，忽視了中職學(xué)生個(gè)體差異大的學(xué)情。分析中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)情可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)電專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大差異，理解能力不同，思考零件的結(jié)構(gòu)與繪圖方法也不相同，層次不同的學(xué)生也就無(wú)法同時(shí)解答出教師設(shè)定的問(wèn)題。很明顯，在機(jī)械制圖課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不考慮學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，設(shè)計(jì)同一個(gè)問(wèn)題讓所有學(xué)生來(lái)回答，必然會(huì)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏。缺少針對(duì)性的課堂問(wèn)題，脫離了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，忽略了學(xué)生的層次性與差異性，也就無(wú)法達(dá)成讓各個(gè)層次學(xué)生都掌握制圖內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)方式應(yīng)用于中職學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)中的意義與優(yōu)勢(shì)

(一)問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的意義

隨著中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革的不斷深入，將問(wèn)題融入課堂教學(xué)過(guò)程得到了廣大教師的關(guān)注，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。把問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)方式應(yīng)用于中職學(xué)校機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境—引入問(wèn)題—分析問(wèn)題—探究問(wèn)題規(guī)律—共同討論合作—鞏固練習(xí)—評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)，能夠明顯提高課堂教學(xué)效果。問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的層次差異與學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營(yíng)造與制圖課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定問(wèn)題相互探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制零件圖、裝配圖的方法，能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性[2]。

(二)問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)能夠營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂氛圍

在實(shí)施問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的過(guò)程中，授課教師與學(xué)生可以構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作伙伴，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)效果。學(xué)生探究互動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師是學(xué)生的“向?qū)А?，能夠給學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作探究的組織者、解決問(wèn)題的幫助者。借助學(xué)習(xí)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，學(xué)生自愿地在問(wèn)題探究活動(dòng)中互動(dòng)、樂(lè)動(dòng)、能動(dòng)，形成全班學(xué)生共同參與問(wèn)題研討的和諧課堂。在組織學(xué)生問(wèn)題探究環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)零件的空間想象，運(yùn)用不同的問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)，合理對(duì)待層次有差異的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以多方面培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的理念是基于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容從教材中、課堂中、校園中擴(kuò)展到學(xué)生豐富多彩的生活中，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化處理。設(shè)定學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活體驗(yàn)，拓展學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程內(nèi)容的體驗(yàn)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)機(jī)械結(jié)構(gòu)的組成及制圖技術(shù)要求，有效突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從課本、教室引入到生產(chǎn)場(chǎng)所和生活空間里，讓學(xué)生可以在相對(duì)熟悉的情境中互動(dòng)學(xué)習(xí)，在操作訓(xùn)練中提升專業(yè)技能，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握解決問(wèn)題的方法。

3.問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)把全面提升課堂互動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可以形成和諧互動(dòng)的氛圍。教師從教學(xué)內(nèi)容的講授者變成學(xué)習(xí)的指引者，把講授時(shí)間更多地用在與學(xué)生互動(dòng)交流、解答學(xué)生疑問(wèn)上，適時(shí)檢查各學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題研討情況，并對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講課—學(xué)生聽(tīng)課”的局限性，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)中，如果部分學(xué)生被相同問(wèn)題困擾，教師還可以專門(mén)為這些學(xué)生建立輔導(dǎo)小組，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課堂上解決問(wèn)題，準(zhǔn)確掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再是問(wèn)題的提出者，而成為學(xué)生解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

三、問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)方式應(yīng)用于中職學(xué)校機(jī)械制圖課堂教學(xué)的策略

實(shí)施問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的教改思路是用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提升課堂教學(xué)效果的有效性。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題都是教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并影響著“學(xué)生根據(jù)問(wèn)題學(xué)、教師借助問(wèn)題教”的教學(xué)進(jìn)程能否順利推進(jìn)，也決定著機(jī)械制圖課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。所以，教師應(yīng)充分利用問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探究實(shí)施問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的策略，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究環(huán)節(jié)，理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下掌握解決問(wèn)題的思路與方法，逐步構(gòu)建自己的識(shí)圖與繪圖知識(shí)體系。

(一)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

在機(jī)械制圖課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，探究機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)與繪圖方法，使機(jī)械制圖課堂教學(xué)的有效性得到提升。優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要明確目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同則情境也各異，情境要有趣且具有吸引力，把抽象的專業(yè)知識(shí)置于充滿樂(lè)趣的問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中享受機(jī)械制圖的樂(lè)趣。第二，要貼近學(xué)生生活。在教學(xué)情境中，根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，把學(xué)生經(jīng)常使用的物品作為問(wèn)題引入示例，分析物品零件結(jié)構(gòu)形狀，讓學(xué)生形象地體會(huì)到繪制簡(jiǎn)單形體三視圖的過(guò)程，真正體驗(yàn)制圖知識(shí)的具體應(yīng)用。第三，情境要有整體性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不單是為了導(dǎo)入課堂教學(xué)，更是要通過(guò)若干問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，只有情境創(chuàng)設(shè)具有整體性，才能將其貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念化的情境。機(jī)械制圖課程是具有抽象性的課型，教師要針對(duì)中職學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等，在實(shí)施問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)時(shí)，結(jié)合制圖課的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(二)梯度設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化探究過(guò)程

優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)為問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)提供了保障，但教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好每個(gè)問(wèn)題。由于問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)是借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生圍繞問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以問(wèn)題可以通過(guò)思考題、選擇題、填空題、識(shí)圖題等方式呈現(xiàn)。將制圖課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成探究性的能力點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，促使學(xué)生參與問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，可以針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的差異性，精心設(shè)計(jì)梯度化學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有難度的知識(shí)點(diǎn)，從中獲得成功體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不深入思考，就不能高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)梯度化學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，要找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證多數(shù)學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，或者相互探究后找到問(wèn)題的答案，不斷推進(jìn)學(xué)生向更高的水平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取、鞏固和深化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

(三)多元評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生

為發(fā)揮問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，采取多元評(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)設(shè)定了具體項(xiàng)目與內(nèi)容。以繪制組合體三視圖為例(見(jiàn)表1)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果兩個(gè)項(xiàng)目，圍繞11個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的評(píng)價(jià)方向。評(píng)價(jià)時(shí)除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中的表現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)反饋給每個(gè)學(xué)生，便于學(xué)生了解自己的成績(jī)與不足。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了委婉地指出學(xué)生的不足，還應(yīng)多加贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀之處，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題研討的積極性，避免使用批評(píng)性的語(yǔ)言影響學(xué)生討論問(wèn)題的主動(dòng)性。

四、實(shí)施問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的思考

實(shí)施問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。教師應(yīng)滿足學(xué)生好奇的天性和求知的愿望，創(chuàng)造適合中職學(xué)校學(xué)情的教學(xué)氛圍。在組織學(xué)生探究問(wèn)題環(huán)節(jié)時(shí)，授課教師應(yīng)把握好學(xué)生的主體地位，用親和的方式與學(xué)生互動(dòng)，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，允許學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，絕不能因?qū)W生的錯(cuò)誤答案而批評(píng)學(xué)生，影響學(xué)生參與討論問(wèn)題的積極性。

實(shí)施問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)時(shí)，要處理好師生之間的互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的一對(duì)矛盾，又是不可分割的整體。教師應(yīng)始終把問(wèn)題作為互動(dòng)的中心，將機(jī)械制圖課程的知識(shí)整理成系列性的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程，教師的引導(dǎo)是為了讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更加有效。在互動(dòng)探究過(guò)程中，教師注重于探究問(wèn)題的方向引導(dǎo)，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行漸進(jìn)式設(shè)問(wèn)，逐個(gè)解決“問(wèn)題鏈”中的問(wèn)題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)施問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，受自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式等諸多因素的影響，方式必然不同，思考問(wèn)題的過(guò)程也都有鮮明的個(gè)性特征。只有長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才有可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；只有不斷地給學(xué)生創(chuàng)造自主解決問(wèn)題的空間，才有可能讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的思維方法。

表1 問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)評(píng)價(jià)表