高校寫作課融合教學(xué)的技術(shù)運(yùn)用與實(shí)踐效果

文/朱垚穎

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育的概念邊界不斷拓寬，融合教學(xué)模式隨之興起。融合教學(xué)是指運(yùn)用多種前沿技術(shù)，有效推動線上教育與線下教育的融合發(fā)展，以全場景融合的方式有效提升教學(xué)服務(wù)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化和智能化發(fā)展。清華大學(xué)寫作與溝通課程（后文簡稱“寫作課”）作為強(qiáng)調(diào)“主題式，小班制，全過程深度浸潤”理念的課堂，需要教師和學(xué)生在課程內(nèi)外實(shí)現(xiàn)深入地溝通與交流，應(yīng)牢牢把握融合教學(xué)模式的核心，有效提升師生交互。2020年春季學(xué)期以來，寫作課面向清華本科生的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了不同情況的融合教學(xué)，既有教師和部分學(xué)生在線下、部分學(xué)生線上聽講的情形，也有過教師與部分同學(xué)在線上、部分同學(xué)在線下的模式探索。本文主要以寫作課的“數(shù)字化生存”和“代際”主題為例，分析寫作課在疫情常態(tài)化后的融合教學(xué)實(shí)踐與具體效果。

一、寫作課融合教學(xué)中的技術(shù)運(yùn)用

基于喬恩·德龍等研究者的“教育技術(shù)系統(tǒng)觀”，以及教育領(lǐng)域技術(shù)的“管道、頁面和文化”趨勢分析，融合教學(xué)研究不僅關(guān)注技術(shù)作為場景、工具和載體的本身形態(tài)與運(yùn)用，還關(guān)注教育技術(shù)視角下各類新媒體技術(shù)如何推動教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。目前，寫作課融合教學(xué)中使用的技術(shù)主要包括教學(xué)場景類、內(nèi)容載體類以及課程工具類三類。

1．教學(xué)場景類技術(shù)。以在線會議類應(yīng)用為代表的教學(xué)場景類技術(shù)，發(fā)揮著連接師生主體的作用。疫情期間，清華大學(xué)校內(nèi)的雨課堂平臺及騰訊會議、zoom會議軟件等在線會議軟件作為聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的技術(shù)平臺，有效實(shí)現(xiàn)了課堂場景的線上搭建。通常在線教學(xué)場景搭建由授課教師完成，以讓無法到達(dá)教室的學(xué)生接入線上課堂為主要目標(biāo)。但在2022年春季學(xué)期因疫情原因，寫作課教師無法來到校內(nèi)教室，此時(shí)校內(nèi)助教或?qū)W生通過搭建線上教學(xué)場景，讓老師能夠通過騰訊會議等軟件以線上形式進(jìn)入到課堂當(dāng)中，學(xué)生在教室觀看教師線上授課，轉(zhuǎn)換了師生主體的線上與線下形式。

2．內(nèi)容載體類技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)資源平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂為代表的內(nèi)容載體類技術(shù)，主要承擔(dān)課程前后的資料共享、課程通知發(fā)布、作業(yè)提交、作業(yè)反饋等作用。寫作課強(qiáng)調(diào)“深度浸潤”教學(xué)方式，學(xué)生與教師的溝通密切，教師需要及時(shí)對學(xué)生提交的文章以反饋信等方式進(jìn)行反饋，因此課程內(nèi)容載體類的技術(shù)和手段能夠有效保障課程外的教學(xué)任務(wù)推進(jìn)。

3．課程工具類技術(shù)。以彈幕、投票、預(yù)約程序等為代表的課程工具類技術(shù)，它們在課上、課外也發(fā)揮著一定作用。例如，清華雨課堂自帶的課程投票、實(shí)時(shí)彈幕等功能，有效實(shí)現(xiàn)了師生的緊密交流。在寫作課學(xué)生與教師一對一的面批交流前，需要預(yù)約程序進(jìn)行提前預(yù)約。這些工具類技術(shù)雖然不是融合教學(xué)技術(shù)的重點(diǎn)，但在細(xì)節(jié)處共同組成了教學(xué)的全過程、全環(huán)節(jié)。

除了上述三類常見的技術(shù)手段外，不同主題的寫作課課堂，也會根據(jù)教師授課的實(shí)際需求，進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)手段創(chuàng)新。例如，課程可以通過組織線上觀影、課堂演講拍攝、搭建學(xué)習(xí)社區(qū)等技術(shù)手段，豐富融合教學(xué)的表現(xiàn)形式。

二、融合教學(xué)對寫作課教學(xué)效果的影響

融合教學(xué)利用信息技術(shù)與平臺，在疫情時(shí)期保障了教學(xué)工作的有效開展，促進(jìn)了寫作課面向清華本科生的全覆蓋。融合教學(xué)在疫情中能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)落地之外，也具有實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、加強(qiáng)課堂反饋、搭建認(rèn)知支架等效果。

1．?dāng)[脫場景限制，促進(jìn)教學(xué)落地。作為16人小班制的寫作課，教師與學(xué)生之間密切的互動交流是提升課程效果的關(guān)鍵。以2021年春季學(xué)期為例，因?yàn)橐咔閷W(xué)生無法返校，因此學(xué)期課程主要就通過線上方式開展。而在疫情常態(tài)化的課程中，寫作課學(xué)生群體包括身處海外的留學(xué)生群體，一些學(xué)生也會因?yàn)榉N種原因無法來到教室，因此教師面臨著線上和線下相結(jié)合的方式，需要讓身處不同空間的學(xué)生都能進(jìn)入課堂。

此外，面批是在通識寫作課中采取形成性評價(jià)的一種實(shí)踐探索，是清華寫作課的特點(diǎn)之一。因?yàn)橐咔榉揽?，教師和學(xué)生在2022年春季學(xué)期的面批階段并不處于同一空間，在線會議軟件成為連接學(xué)生和教師的關(guān)鍵技術(shù)平臺。學(xué)生通過在線軟件接入，與教師討論文章內(nèi)容并明確修改方向，實(shí)現(xiàn)了線上的進(jìn)一步交流與學(xué)習(xí)。線上融合的方式能夠讓師生在不同空間也能有效溝通文章修改。文檔批注的留痕功能也成為師生線上溝通的一大支撐，部分學(xué)生會再次預(yù)約二次線上面批，持續(xù)深入與教師針對文章修改進(jìn)行溝通。

融合教學(xué)使得寫作課教師和學(xué)生能夠擺脫線下課堂的場景限制，在不同時(shí)間、空間都能互動，成為疫情時(shí)期教學(xué)工作有效開展的重要保障。

2．有效嵌入課程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳遞與內(nèi)化過程，學(xué)生通過在課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識以完成知識傳遞，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行協(xié)作探究，以達(dá)到知識的遷移和內(nèi)化。融合教學(xué)能夠使得教學(xué)場景不再局限于課程上，而是實(shí)現(xiàn)課程前、中、后的系統(tǒng)化教學(xué)。

2022年春季學(xué)期，由清華大學(xué)圖書館和寫作中心聯(lián)合組織的文獻(xiàn)檢索“嵌入式課程”在荷塘雨課堂線上開講，超過1300名選課學(xué)生參與了嵌入課程。該課程利用線上教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行系統(tǒng)化的“信息檢索”學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，再配合寫作課線下教學(xué)的深入講解和檢索嘗試，強(qiáng)調(diào)檢索“動起來”，最終達(dá)到知識的遷移和內(nèi)化。在“代際”主題的課堂教學(xué)上，教師讓學(xué)生們嘗試檢索論文與搜索數(shù)據(jù)，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的互動。在課堂上同學(xué)們不再是被動的接受者，而是在學(xué)中練、練中學(xué)，授課教師則會在小班中隨時(shí)關(guān)注每位同學(xué)的檢索情況，并進(jìn)行整體引導(dǎo)，確保學(xué)生能最終解決上述問題。以“代際”主題為例，因?yàn)榍捌谟辛饲度胧秸n程的線上教學(xué)，教師在線下課堂的授課更為高效，學(xué)生課堂內(nèi)外的反饋效果也更佳。

寫作課與圖書館合作的課程嵌入方式，通過線上專題講座、線下單獨(dú)輔導(dǎo)、課程合作等多種形式進(jìn)行，是融合教學(xué)模式的一次有益探索，也是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐嘗試。在線課程“嵌入”的方式，讓學(xué)生能夠在課前就學(xué)習(xí)到信息檢索的系統(tǒng)知識，在課上更多則以動手嘗試、問題解決為主，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)資源的充分利用，提升了教學(xué)效果。

3．加強(qiáng)課程反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。目前融合教學(xué)的技術(shù)運(yùn)用，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)落地，許多功能也在以加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動、實(shí)現(xiàn)課程有效反饋為目標(biāo)。例如，清華大學(xué)雨課堂“彈幕”功能的開發(fā)，能在課堂內(nèi)有效拉動課堂互動和討論，尤其讓在線上的同學(xué)在不打斷教師授課節(jié)奏的前提下隨時(shí)發(fā)表彈幕、參與課程。這些課堂上彈幕內(nèi)容也能成為教師了解學(xué)生想法的重要渠道。此外，“數(shù)字化生存”和“代際”等課程主題強(qiáng)調(diào)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“課程討論區(qū)”等功能，讓學(xué)生能在課程教學(xué)外提出困惑，進(jìn)行延展討論，這也便于教師了解教學(xué)動態(tài)，進(jìn)行后續(xù)的課程優(yōu)化。

與此同時(shí)，自2021年秋季學(xué)期起，寫作課對所有選課學(xué)生發(fā)放課程流程反饋及教學(xué)研究問卷，該問卷也包含了對小班化設(shè)計(jì)、課程讀本、在線教學(xué)相關(guān)的問題內(nèi)容，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠有效了解學(xué)生線上線下參與課程的感受和效果，實(shí)現(xiàn)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式。

4．搭建教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升。融合教學(xué)不僅是簡單的“線上+線下”，它背后體現(xiàn)出的教師主體對課程整體和把控。有效的融合教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)多場景教學(xué)后，更為重要的是搭建教學(xué)支架，形成學(xué)生認(rèn)知和理解層面的提升。

教學(xué)支架是指教師在教學(xué)過程中搭腳手架，在認(rèn)知支架、情感支架、策略支架、技術(shù)支架等領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之間教與學(xué)的過程，是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)方法。融合教學(xué)是較為典型的“技術(shù)支架”，能夠通過各類技術(shù)手段，有效實(shí)現(xiàn)寫作課通專融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在寫作課融合教學(xué)過程中，演講與展示是重要的授課內(nèi)容，教師主體可有意識通過技術(shù)手段和設(shè)備，提供課堂演講展示匯報(bào)的拍攝視角，讓學(xué)生通過攝像頭觀察自己演講展示時(shí)的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，更好提升學(xué)術(shù)演講與匯報(bào)技能。如在“代際”主題中，教師會提前讓學(xué)生線上觀看和主題緊密相關(guān)的影片內(nèi)容，課程中再對電影敘事中父與子的矛盾建立、沖突升級、矛盾化解、互相理解過程進(jìn)行討論，進(jìn)而深入分析中西文化“弒父”“殺子”的經(jīng)典神話故事及背后隱喻，課后也會進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行文字寫作，借助線上觀影這一技術(shù)支架和材料支架，形成課上、課中、課后等環(huán)節(jié)良好的聯(lián)動效果。

融合教學(xué)的效果目標(biāo)，最終是為了讓教師搭建支架，完成學(xué)習(xí)的“支架”搭建過程。技術(shù)手段的運(yùn)用，使得寫作課的課堂內(nèi)外都可成為完成學(xué)習(xí)“腳手架”的環(huán)境。

三、寫作課融合教學(xué)發(fā)展的改進(jìn)策略

當(dāng)前寫作課融合教學(xué)開展已有一定成果，有效提升了教學(xué)效果。但目前仍然還存在著一些不足之處，亟待解決。

1．線上資料有限，需進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)資源。目前寫作課的教學(xué)資料主要依賴普林斯頓大學(xué)寫作中心、杜克大學(xué)寫作中心等海外高校寫作課程資料，但上述資料與課程實(shí)際講授內(nèi)容的結(jié)合度不高，學(xué)生也面臨著課后深入學(xué)習(xí)時(shí)難以檢索資料或是資料不足的實(shí)際困難?？紤]到這一點(diǎn)，未來寫作課需進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源與課程講授的有效結(jié)合，形成適應(yīng)于國內(nèi)高校學(xué)生的寫作課線上資源及課程視頻講解內(nèi)容，也便于不同高校寫作課之間的交流共享。目前，寫作中心已聯(lián)合學(xué)堂在線初步推出了中文通識寫作課程的虛擬教研室，分析線上課程資源，未來需進(jìn)一步依托線上資源平臺，豐富在線教學(xué)資源。

2．學(xué)生個(gè)體差異較大，需進(jìn)行課后教學(xué)效果測量。清華寫作課已有意識嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，例如，每學(xué)期開學(xué)第一堂課為面向該學(xué)期全體選課學(xué)生的線上導(dǎo)論課，提前向?qū)W生講解寫作課的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特色、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)等。又如，寫作中心和清華大學(xué)圖書館一同開設(shè)文獻(xiàn)檢索“嵌入式課程”。這些課程雖然要求學(xué)生參與，但從實(shí)際效果來看，學(xué)生個(gè)體差異較大，有的學(xué)生僅做到了“打卡簽到”卻未真正接收授課內(nèi)容。因此在線上課程后，教師需有效把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行效果監(jiān)測督促和個(gè)性化指導(dǎo)，確保線上課程的效果。

3．工具運(yùn)用停留在技術(shù)層，需在課程設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)有效融合。寫作課融合教學(xué)最初目標(biāo)是為了解決疫情帶來的線下授課困難，發(fā)展至今，融合教學(xué)主要還停留在技術(shù)層面，很多工具運(yùn)用的目標(biāo)主要是服務(wù)教學(xué)，但沒有和課程整體內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。未來寫作課融合教學(xué)的發(fā)展，需要教師從課程整體規(guī)劃中有意識將技術(shù)手段和授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在課程頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效融合。例如，在課堂情境討論中搭建線上、線下兩個(gè)空間，讓學(xué)生以多角色、多身份進(jìn)入課堂，尤其針對線上學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)置，提升其課堂參與感。只有在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對技術(shù)運(yùn)用的整體安排與規(guī)劃，讓技術(shù)和內(nèi)容真正“融”到一起，才能讓學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，提升情感參與度。

四、結(jié)語

融合教學(xué)并非是線上和線下的簡單相加，而是要根據(jù)課程定位和屬性、課堂實(shí)際情況、講授周次內(nèi)容、討論形式等不斷調(diào)整技術(shù)和平臺的使用，確保每一位學(xué)生都能夠真正“進(jìn)入”課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在疫情常態(tài)化階段，大部分教師和學(xué)生都能在線下教室中進(jìn)行上課，但在這一過程中，寫作課課堂仍然運(yùn)用了諸多教學(xué)新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享、課程互動、課后反饋、延伸討論。從這一角度來看，融合教學(xué)將會在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)和融合設(shè)備不斷更新的當(dāng)下，成為教師的重要教學(xué)“腳手架”，進(jìn)而提升課程教學(xué)效果。