“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代反思性教學(xué)理論在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的新應(yīng)用

焦 漣

(南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 南京 210013)

一、引言

二十一世紀(jì)通信技術(shù)的高速發(fā)展帶來(lái)了教育領(lǐng)域的連鎖反應(yīng)，各種現(xiàn)代化教育手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的深度融合為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革提供了契機(jī)和技術(shù)支持，教育部一系列教改政策的出臺(tái)又為其提供了制度保障?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革如箭在弦上，而作為這一改革的主體——教師，如何在改革中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展也成了關(guān)注的焦點(diǎn)。文章將結(jié)合反思型教學(xué)理論對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡釋分析，嘗試為大學(xué)外語(yǔ)教師探索合理的信息化改革之路。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)老師面臨的壓力和動(dòng)力

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。同年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖發(fā)表題為《新時(shí)代高等外語(yǔ)教育改革發(fā)展如何謀變》的講話，明確提出外語(yǔ)教學(xué)要積極應(yīng)對(duì)新科技革命的挑戰(zhàn)，做強(qiáng)大外語(yǔ)。2020年新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。2021年吳巖司長(zhǎng)在第五屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇發(fā)表講話，要求外語(yǔ)教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展與科技前沿，大力創(chuàng)新方法，融合信息技術(shù)。倡導(dǎo)廣大外語(yǔ)教師用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維打造高等外語(yǔ)教育“新動(dòng)力”。[2]2022年教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在教育信息化首場(chǎng)輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)上呼吁“推進(jìn)教育信息化和教育資源數(shù)字化建設(shè)”。以上種種政策顯示出國(guó)家層面對(duì)推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)數(shù)字化改革的迫切性與堅(jiān)定性，同時(shí)也為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)壓力和動(dòng)力。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)唯有順應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，搭載“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)的改革快車，才能更好地為國(guó)家策略服務(wù)，反之不識(shí)變求變，必將面臨課程發(fā)展危機(jī)。

三、反思性教學(xué)理論

反思性教學(xué)理論在二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始出現(xiàn)，其代表人物肖恩(D.A.Schon)認(rèn)為教師對(duì)自己的實(shí)際行動(dòng)及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)地思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動(dòng)之中，使之得以改善即為“反思性教學(xué)”，反思包括“行動(dòng)中反思”和“行動(dòng)后反思”。[1]我國(guó)反思理論研究者熊傳武教授將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性使自身成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。[3]由此可見(jiàn)，中外學(xué)者都主張將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思密切結(jié)合，且反思不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，其唯一目的就是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代反思性教學(xué)理論應(yīng)用的必要性

反思性教學(xué)理論自從問(wèn)世就備受中國(guó)教學(xué)法研究者的關(guān)注并盛行過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，但隨后逐漸被一些新興理論掩蓋光芒。近年來(lái)，教學(xué)手段日趨數(shù)字化、多元化為廣大教師改進(jìn)教學(xué)帶來(lái)了便利，但教師在享有更多技術(shù)選擇的同時(shí)，也迎來(lái)更多挑戰(zhàn)，如授課平臺(tái)過(guò)于龐雜、網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊、學(xué)生的注意力易被智能設(shè)備轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。同時(shí)，教師對(duì)層出不窮的信息技術(shù)始終處在摸索階段，如何實(shí)現(xiàn)選擇最優(yōu)化、效果最大化，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，提高課程質(zhì)量以及克服新技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)都是廣大一線教師亟待解決的問(wèn)題。要解決以上問(wèn)題顯然離不開(kāi)在實(shí)踐中的不斷反思，不斷探索改進(jìn)，而要想實(shí)現(xiàn)有效反思則需要反思理論的指導(dǎo)和支撐。教師唯有在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中讓自己的內(nèi)隱理論得到外化從而不斷改進(jìn)教學(xué)手段和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)的發(fā)展反過(guò)來(lái)也為反思活動(dòng)提供了更多便捷手段。因此將信息技術(shù)與反思性教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合必將促進(jìn)教師教研能力及信息化教學(xué)能力的成長(zhǎng)，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

五、反思性教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革與實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)是國(guó)內(nèi)高校的必修通識(shí)課程，也是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最先接觸的課程之一，可以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生能否快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效轉(zhuǎn)變具有一定影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，積極推行外語(yǔ)課程改革對(duì)全面推進(jìn)新文科建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。下文將依托反思性教學(xué)理論就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如何實(shí)現(xiàn)與信息化手段的有效結(jié)合進(jìn)行探索。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何進(jìn)行有效反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，只有在同行或?qū)＜衣?tīng)課時(shí)才能得到來(lái)自他人的反饋，因此其反思多屬個(gè)體反思，教學(xué)改革也主要依靠個(gè)人實(shí)踐來(lái)完成。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代涌現(xiàn)出的多種教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)，使授課不再受時(shí)間、地點(diǎn)限制，如MOOC(慕課)、SPOC等授課方式的盛行，使學(xué)生上課及同行專家聽(tīng)課可隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)信息交流平臺(tái)能夠快速收集多方反饋，為教師進(jìn)行反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為提供了有效依據(jù)，這種凝結(jié)了集體智慧的反思正是反思教學(xué)法中所提倡的群體反思。反思教學(xué)法指出群體反思是較為有效的反思，即非個(gè)人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐調(diào)整，而是小組借助群體反思進(jìn)行從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)再到課后分析的教學(xué)調(diào)整。這一完整的閉環(huán)教學(xué)研究性活動(dòng)需要教學(xué)主體、同行及專家共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)問(wèn)題并及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段甚至教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)整以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象受益最大化。

基于上述分析，外語(yǔ)教師如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全面、快捷地實(shí)現(xiàn)集體反思是我們需要探究的問(wèn)題。近年來(lái)，QQ、微信和微博的普及使基層工作群、校際交流群應(yīng)運(yùn)而生，大學(xué)外語(yǔ)教師首先需要加入各級(jí)線上教研群，積極參與同行之間的研討學(xué)習(xí)及資源分享。其次，積極提升信息技術(shù)水平，利用微課、慕課等方式進(jìn)行教學(xué)互評(píng)。一方面，海量線上資源方便了教師個(gè)體向同行學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，交流心得；另一方面，個(gè)體也可將自己的教學(xué)視頻上傳至平臺(tái)，邀請(qǐng)同行專家指導(dǎo)以獲得集體反思。再次，積極參加各類在線及線下教學(xué)研討會(huì)，了解最新的教學(xué)理論和信息技術(shù)，提升數(shù)字化教學(xué)能力?？梢哉f(shuō)各類智能手段為教師實(shí)時(shí)有效實(shí)現(xiàn)群體反思進(jìn)而改革教學(xué)實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的外語(yǔ)教師借助合適的信息技術(shù)必將實(shí)現(xiàn)更有效的集體反思。

(二)借助信息手段助力教師個(gè)人成長(zhǎng)，成為學(xué)者型教師

“反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)人員通過(guò)觀察教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為”。[3]反思型教師需要在不斷批判教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)，追求實(shí)踐合理性，而非簡(jiǎn)單地將同一課程重復(fù)數(shù)次。眾所周知，這種重復(fù)多年不加改進(jìn)的課程已被定性為“水課”。而大學(xué)外語(yǔ)教師因授課面廣、授課壓力大、課程單一，很容易陷入重復(fù)低水平“水課”的境地。實(shí)踐證明，唯有善于反思、不斷成長(zhǎng)的教師才能持續(xù)打造“金課”，因此如何借助信息手段有效反思，使自己成為學(xué)者型教師是大學(xué)外語(yǔ)教師迫切需要思考的問(wèn)題。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)明確指出:“學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的教學(xué)需求和現(xiàn)狀，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)等新教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)，利用信息技術(shù)建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制，促進(jìn)自我改進(jìn)和提高。”[4]由此可見(jiàn)，大學(xué)外語(yǔ)教師借助信息手段可以全面了解課程評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)不斷反思成為學(xué)者型教師。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，教育界已逐步實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)全方位、立體化覆蓋的教學(xué)模式，有力保障了教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，有序探討教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基層教學(xué)單位往往每周設(shè)立固定時(shí)間舉行教研活動(dòng)，此類模式因時(shí)間有限，形式單一，往往不利于非坐班制大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行深入交流。現(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)，集體教研活動(dòng)打破了時(shí)間地點(diǎn)限制，不僅能及時(shí)解決教學(xué)中的知識(shí)性、技術(shù)性問(wèn)題，還方便了教師實(shí)時(shí)共享最新資源，有效提高工作效率，助力團(tuán)隊(duì)成員打造“金課”。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)將教師的信息素養(yǎng)提高到與育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)同等的地位，明確要求教師提高信息化教學(xué)水平。目前使用最廣的微課以其“短、精、便”的特點(diǎn)契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求，成為高等教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)之一。因此，如何制作及應(yīng)用微課，是大學(xué)外語(yǔ)教師必須掌握的新技能。同時(shí)提高信息化教學(xué)水平也有利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)，如制作慕課“可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高實(shí)體課的質(zhì)量……可以改進(jìn)教學(xué)效果，利用慕課的教學(xué)資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革”。[5]

為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求，部分高校組織校內(nèi)外相關(guān)部門(mén)對(duì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)并在線提供技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師在線自主解決問(wèn)題的能力以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究的能力，此舉無(wú)疑有利于促進(jìn)一線教師提高教研能力和信息化教學(xué)能力。但教師也要注意不能一味追求技術(shù)，要懂得取舍，挑選最實(shí)用、有效的技術(shù)手段，成為教育新基建的掌控者。同時(shí)作為教育技術(shù)的實(shí)踐者，教師甚至可以逆向指導(dǎo)技術(shù)開(kāi)發(fā)，根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)，為技術(shù)發(fā)展提供方向，助力開(kāi)發(fā)教學(xué)需要的軟硬件，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的雙向賦能?！敖蛹{人工智能技術(shù)的教育應(yīng)用，并努力探索改善人工智能在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用途徑、方式、方法、功能與價(jià)值，將人工智能教育化，匡正智能技術(shù)的教育應(yīng)用之道。”[6]總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師需要通過(guò)不斷實(shí)踐與反思提高自己的信息教學(xué)能力，借助信息手段推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)，成為學(xué)者型教師。反過(guò)來(lái)，教師也可通過(guò)實(shí)踐為信息教育技術(shù)的發(fā)展提供思路，從而使技術(shù)更好地為教育服務(wù)。

(三)借助信息手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，反思型教學(xué)理論提出將中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，且并非以部分學(xué)生為中心，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)教學(xué)中被壓抑和被遺忘群體的積極性。現(xiàn)代化信息手段為這種轉(zhuǎn)移提供了可操作性和便捷性，例如，信息技術(shù)讓教師能夠最大限度地滿足教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，如借助網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目的及課前準(zhǔn)備。同時(shí)信息技術(shù)也極大地增加了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的可能性和便捷性，“在學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)診斷與評(píng)測(cè)、智慧化推送等人工智能技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)人工智能終端隨時(shí)隨地獲得所需的資源，終身學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加自主化、人性化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化”。[6]大學(xué)外語(yǔ)課程少、任務(wù)重，同時(shí)又因?qū)W生經(jīng)歷了長(zhǎng)期的知識(shí)積累具有可自學(xué)性，迫切需要將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生以提高效率，而信息技術(shù)恰好為這種轉(zhuǎn)變提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。信息時(shí)代下教師的職能已由知識(shí)灌輸者變成了教學(xué)管理者，主要負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并適時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。如教師課前可借助平臺(tái)布置學(xué)生觀看微課，預(yù)習(xí)課程，課堂上進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，課后則根據(jù)數(shù)據(jù)反饋為學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)。簡(jiǎn)而言之，人工智能有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)課程的學(xué)生中心化，教育個(gè)性化，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

信息化時(shí)代教學(xué)手段日趨多元化，教師借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建互動(dòng)課堂，有效彌補(bǔ)了原有線下教學(xué)靈活性不夠、知識(shí)傳授單一的缺點(diǎn)。如目前廣泛使用的授課平臺(tái)如超星、騰訊課堂、釘釘?shù)榷紝?shí)現(xiàn)了教學(xué)主體與教學(xué)對(duì)象之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可隨時(shí)發(fā)放在線練習(xí)并通過(guò)智能化批改快速了解學(xué)情，還可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)。可以說(shuō)大數(shù)據(jù)幫助教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面監(jiān)管，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)行為。從學(xué)校管理層面來(lái)看，信息技術(shù)帶來(lái)的“數(shù)據(jù)整合與共享，不僅可以極大地提高評(píng)價(jià)效率，還能提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與可靠性，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)信息化和常態(tài)化”。[7]這必將有助于高校對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的把控，為真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方針提供制度保障。

正如前文所言，智能設(shè)備也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，因此作為教學(xué)管理者的教師不僅要具備幫助學(xué)生識(shí)別、過(guò)濾不當(dāng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，推薦合適信息資源的能力，還要具備借助技術(shù)手段監(jiān)測(cè)學(xué)生不配合課堂教學(xué)的行為并及時(shí)加以修正的能力。教師作為課堂教學(xué)的管理者，需要擔(dān)負(fù)起監(jiān)管和引導(dǎo)學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑并正確學(xué)習(xí)的責(zé)任。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)外語(yǔ)教師需要用信息化教學(xué)技術(shù)武裝自己，用反思性教學(xué)理論指導(dǎo)自己，學(xué)會(huì)借助人工智能進(jìn)行有效反思，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維打造教學(xué)“新動(dòng)力”，用教育信息化推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)課程的現(xiàn)代化，用教育現(xiàn)代化助力學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中心，成為符合國(guó)家發(fā)展需要的復(fù)合型人才。同時(shí)，大學(xué)外語(yǔ)教師也要學(xué)會(huì)甄別信息技術(shù)的優(yōu)劣，掌握先進(jìn)實(shí)用的教育技術(shù)，利用人工智能實(shí)現(xiàn)有效反思，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，真正成為教育技術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)者而非盲從者，成為打造“金課”的學(xué)者型教師而非上“水課”的偽教師。