幼兒園開展項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的思考

□南京市江寧示范幼兒園 董萍

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，教師常常會(huì)把各個(gè)區(qū)域的功能割裂，整體呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)，沒(méi)能將區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用，落實(shí)了新課程理念中“以人為本”的要求，通過(guò)“生成主題→圍繞問(wèn)題→活動(dòng)材料→項(xiàng)目拓展→調(diào)整活動(dòng)”的流程，讓區(qū)域活動(dòng)變得更加多元化，讓幼兒以更加主動(dòng)、積極的狀態(tài)投入其中。

近年來(lái)，筆者一直在探索與構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施模式，參考了眾多路徑，對(duì)活動(dòng)形式產(chǎn)生了全新的認(rèn)知。項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)和傳統(tǒng)模式不同，其利用明確的主題延伸到區(qū)域活動(dòng)中，構(gòu)建多元化的活動(dòng)形式，可以快速調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題的能力。本文以大班課程為例，利用南京地區(qū)的文化特點(diǎn)、氣候成因、果蔬種植等元素，闡述了對(duì)項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的一些思考，以期對(duì)一線教師有所幫助。

一、導(dǎo)向——根據(jù)幼兒興趣，生成項(xiàng)目主題

南京是中國(guó)四大古都，也是首批國(guó)家歷史文化名城，又稱金陵，是中華文明和漢文明的重要組成部分。大班幼兒具有自主能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)從不同的角度發(fā)出疑問(wèn)，以滿足個(gè)體的求知欲。在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的背景下，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣生成項(xiàng)目活動(dòng)主題，利用興趣帶動(dòng)幼兒活動(dòng)的欲望，慢慢地讓其將興趣內(nèi)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，生成探究性學(xué)習(xí)的行為，構(gòu)建具有多元化特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)。

在課程活動(dòng)“家鄉(xiāng)有什么”中，幼兒對(duì)自己的生活環(huán)境展開了熱烈的討論。起初，教師詢問(wèn)了幼兒?jiǎn)栴}“在我們的家鄉(xiāng)中，哪些景色、物品是你最喜歡的呢？為什么喜歡它們呢？”幼兒在討論中紛紛說(shuō)出了自己的答案，如“我最喜歡蘆蒿！我媽媽經(jīng)常用來(lái)做菜！”“我喜歡葡萄！甜甜的，像糖果一樣！”“我喜歡山楂！我們幼兒園中就有山楂樹！”……在爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己喜歡什么水果后，幼兒突然產(chǎn)生了疑問(wèn)“葡萄是怎么結(jié)果子的呢？葡萄樹是什么樣子的呢？”“蘆蒿怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？它也會(huì)有爸爸媽媽照顧嗎？”……教師聽到幼兒的疑問(wèn)后，有意識(shí)地記錄下來(lái)，將其納入?yún)^(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。隨后對(duì)他們講到“小朋友們，既然你們都對(duì)植物的成長(zhǎng)感興趣，那你們回去收集一下資料，我們開展種植活動(dòng)吧！”

在上述活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)“家鄉(xiāng)有什么”，通過(guò)觀察兒童的回答和疑問(wèn)，總結(jié)了幼兒比較感興趣的話題“蔬菜、水果怎樣成長(zhǎng)”。在總結(jié)幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，教師并沒(méi)有直接傳授幼兒一些經(jīng)驗(yàn)，而是鼓勵(lì)幼兒自主尋找答案，同時(shí)策劃了“種植式”的區(qū)域活動(dòng)，為后續(xù)的課程活動(dòng)做好鋪墊。這種基于兒童興趣展開的教學(xué)活動(dòng)，能夠快速調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在興趣的驅(qū)使下展開自主挖掘，再慢慢地滲透到不同的領(lǐng)域中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、活動(dòng)——圍繞問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目探索內(nèi)容

在項(xiàng)目主題確定后，教師要從幼兒自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們圍繞主題提出問(wèn)題，在問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，自主探索活動(dòng)內(nèi)容。在圍繞項(xiàng)目主題展開活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)善于利用言語(yǔ)引導(dǎo)的方式展開學(xué)習(xí)，讓幼兒圍繞問(wèn)題內(nèi)容展開討論，盡最大的能力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，推動(dòng)項(xiàng)目區(qū)域活動(dòng)的深入發(fā)展。

如在討論活動(dòng)中，教師根據(jù)兒童發(fā)出的疑問(wèn)，提出了一些問(wèn)題：“不同水果的種植方式都相同嗎？”“種子發(fā)芽都需要具備哪些條件？”“如果我們展開種植活動(dòng)，需要準(zhǔn)備哪些道具？”引導(dǎo)幼兒思考并討論。如在“種植方式”的問(wèn)題中，部分幼兒講到“我查閱了閱讀區(qū)的圖書，不同的水果有不一樣的種子！”教師繼續(xù)詢問(wèn)“那都有哪些種子呢？種子在哪里可以找到呢？”幼兒議論紛紛“桃的種子就是桃子中間硬硬的核！”“橘子的種子就是果肉里的籽！”“蘋果的種子就是果核中間黑色的籽！”……而在“活動(dòng)道具”的問(wèn)題上，幼兒講到“我看動(dòng)畫片中的老爺爺種地，需要用鋤頭！”“媽媽平時(shí)在家種花，都用小鏟子松土！”“奶奶說(shuō)種花需要澆水！”……在問(wèn)題“種子發(fā)芽”中，幼兒講到“有些種子需要用水泡！”“有些可以直接埋起來(lái)！”“還有些不需要土也能長(zhǎng)苗苗！”……在眾說(shuō)紛紜的討論課程中，教師幫助幼兒總結(jié)知識(shí)內(nèi)容：種植需要的道具有鏟子、鋤頭、水桶；種植活動(dòng)需要各種不同的種子；種子發(fā)芽需要水、陽(yáng)光、空氣等元素。

在上述活動(dòng)中，教師利用問(wèn)題延伸了幼兒活動(dòng)興趣，在問(wèn)題的驅(qū)使下讓幼兒明確了種植流程，并總結(jié)了植物種子、活動(dòng)道具、種植要素等問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，創(chuàng)設(shè)了幼兒發(fā)展的探索內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)了探索方向，形成了一個(gè)基本的項(xiàng)目探索框架，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)、持續(xù)、有目的性地展開探究活動(dòng)，逐步達(dá)成了項(xiàng)目目標(biāo)。在這樣的活動(dòng)基礎(chǔ)上，種植項(xiàng)目區(qū)域活動(dòng)就在兒童的問(wèn)題中啟程了。

三、素材——依照個(gè)體發(fā)展，豐富活動(dòng)材料

在幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)看到幼兒、看懂幼兒，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合其年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力，完善促進(jìn)幼兒發(fā)展策略的過(guò)程，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中與幼兒一點(diǎn)點(diǎn)地解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)循環(huán)往復(fù)的探究過(guò)程，更好地推動(dòng)項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)?；诖?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于觀察幼兒的行為，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，依照幼兒探索路徑、探索進(jìn)度及個(gè)體發(fā)展需求，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)支持性探索發(fā)展的環(huán)境。

如在活動(dòng)開展的時(shí)候，教師讓幼兒拿著自己的設(shè)備走進(jìn)自然環(huán)境中，大家興致高昂地參考了活動(dòng)。但是活動(dòng)種植的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，如在“水源”的問(wèn)題上，水源距離種植場(chǎng)地很遠(yuǎn)，幼兒用水桶一趟趟地接水，不僅耗時(shí)較長(zhǎng)，教師也分身乏術(shù)，具有極大的安全隱患。在初始階段，幼兒還有較為亢奮的心情，但是在來(lái)回折騰幾次后，幼兒的活動(dòng)興趣也受到了影響。教師看到這種情況，立即叫停了的幼兒行為，詢問(wèn)幼兒“這樣來(lái)回運(yùn)輸水源太困難了。你們動(dòng)腦想一想，有沒(méi)有什么好一點(diǎn)的辦法呢？”幼兒紛紛陷入沉思，有的幼兒提出想法：“可不可以在種植區(qū)附近開一個(gè)水龍頭呢？這樣距離就會(huì)近很多！”教師回應(yīng)道：“不行呀，種植區(qū)附近沒(méi)有可以開設(shè)新水龍頭的地方。”接著又有幼兒發(fā)表看法：“要是有什么物品能把水運(yùn)過(guò)來(lái)就好了，就像吸管一樣！”“那我們是不是可以做一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的吸管！”教師鼓勵(lì)幼兒：“這是一個(gè)很好的辦法，不過(guò)我們可以用長(zhǎng)一點(diǎn)的水管試試！我們?nèi)テ鞑膸?kù)里找找看吧！”隨后，教師和幼兒來(lái)到器材庫(kù)，根據(jù)活動(dòng)需求找到了一段長(zhǎng)長(zhǎng)的水管，解決了種植中的水源問(wèn)題。

在上述活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察幼兒的種植活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)材料上存在的問(wèn)題，從幼兒的行為、情緒、熱情度展開分析，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)缺少“水管”。但教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后并沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是讓幼兒展開討論，最終幼兒通過(guò)“吸管”的原理，在器材庫(kù)找到了“水管”，解決了項(xiàng)目式活動(dòng)的難題。教師依照幼兒的個(gè)體發(fā)展需求，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)討論、總結(jié)、策劃的方式，完成了項(xiàng)目研究軌跡、成果，在與材料、同伴、環(huán)境的互動(dòng)中得到了良性成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、延伸——以兒童為基礎(chǔ)擴(kuò)展項(xiàng)目活動(dòng)

（一）幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

在項(xiàng)目區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童自主探索、學(xué)習(xí)實(shí)施到一定階段，仍然需要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在后續(xù)的活動(dòng)中仍然具有持續(xù)性的探索興趣和濃烈的學(xué)習(xí)熱情?；诖耍處熞獜膬和膶?shí)際情況出發(fā)，在其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上挖掘全新的興趣點(diǎn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)有效的介入方式，橫向拓展項(xiàng)目探索的方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在第一階段的種植活動(dòng)結(jié)束后，教師在課程中詢問(wèn)幼兒一些問(wèn)題，“小朋友們，你們的成長(zhǎng)過(guò)程中都有照片記錄，那我們應(yīng)該用什么樣的方式記錄下植物成長(zhǎng)的過(guò)程呢？”教師圍繞“種植項(xiàng)目”拋出全新的疑問(wèn)情境，讓幼兒展開討論。幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下，紛紛發(fā)表了自己的看法，“我們也可以每天給植物寶寶拍一張照片！”“可是我們沒(méi)有手機(jī)，怎么拍照片呢？”教師也隨著幼兒的討論提出問(wèn)題“植物寶寶好可憐呀！它都沒(méi)有自己的成長(zhǎng)記錄！”在幼兒的商討下，突然有個(gè)幼兒講道：“我們可以用畫畫的方式記錄下來(lái)！”這給其他幼兒帶來(lái)了全新的思路?！皩?duì)呀！用不同顏色的畫筆畫下來(lái)就好啦！”……在確定了記錄方式后，教師順應(yīng)幼兒的思路，繼續(xù)詢問(wèn)“我們應(yīng)該記錄哪些元素？每天都要記錄嗎？用什么樣的符號(hào)代替呢？”讓幼兒順著問(wèn)題細(xì)化觀察內(nèi)容。在討論后，幼兒總結(jié)出“在成長(zhǎng)記錄中要有天氣、澆水次數(shù)、觀察植物有沒(méi)有長(zhǎng)高?！薄扒缣斓臅r(shí)候可以畫一個(gè)太陽(yáng)！”“澆了幾次水就畫幾個(gè)小水滴！”等。這樣在幼兒熱烈的討論下對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)展開了深度挖掘，在美工區(qū)開始制作觀察記錄本。

在上述案例中，教師從幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提制作了“成長(zhǎng)記錄本”。幼兒階段的孩子文字表述能力尚未發(fā)展，而繪畫是其表達(dá)情緒、記錄事件的主要方式。教師讓幼兒自主商討、總結(jié)，全班一起制定了植物觀察的方式，在原有的種植區(qū)域中延伸到美工區(qū)活動(dòng)，橫向發(fā)展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，將種植活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，促進(jìn)了幼兒能力的穩(wěn)定提升。

（二）活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程

項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建，是為了更好地發(fā)展幼兒的個(gè)人能力，通過(guò)一個(gè)明確的項(xiàng)目主題，促使兒童得到全面、健康的成長(zhǎng)。在種植項(xiàng)目中，教師應(yīng)讓幼兒通過(guò)觀察、探究的方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)自主地解決問(wèn)題，強(qiáng)化他們的綜合素養(yǎng)，讓其在不斷的嘗試、改進(jìn)、實(shí)踐、操作中得到求知欲的滿足，享受到知識(shí)探索帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

以幼兒種植“葡萄”為例，在葡萄苗不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)每日觀察，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題“為什么葡萄苗長(zhǎng)得很長(zhǎng)，但是都躺在地上呢？”教師聽聞?dòng)變旱囊蓡?wèn)后，講到“這個(gè)問(wèn)題可真是難倒老師了，我們一起去圖書區(qū)中找一找答案吧！書中一定會(huì)告訴我們的！”通過(guò)幼兒和教師共同探索，幼兒找到了答案“原來(lái)葡萄樹是需要架子的！”“葡萄成長(zhǎng)需要有依靠的！”教師聽到幼兒的回答，詢問(wèn)幼兒“那我們需要什么樣的架子呢？”“可以用什么物品搭建架子呢？”并引導(dǎo)幼兒展開討論“可以用器材庫(kù)中的廢舊水管！”“可以把葡萄樹挪到墻邊！”……教師及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)：“你們說(shuō)得都很棒，那現(xiàn)在讓我們一起去找材料，去外面搭建葡萄架吧！”

在上述活動(dòng)中，教師根據(jù)活動(dòng)發(fā)展的進(jìn)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察的方式，發(fā)現(xiàn)了“葡萄躺在地上”的秘密。在幼兒自主翻閱圖書的過(guò)程中，將項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)延伸到了“圖書區(qū)”中，達(dá)成了同一個(gè)項(xiàng)目背景下多個(gè)項(xiàng)目的共同發(fā)展，讓幼兒在學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程中通過(guò)嘗試、總結(jié)、改進(jìn)的方式，不斷得到能力的提升與經(jīng)驗(yàn)的累積，依靠自己的力量解決問(wèn)題，感受到探索活動(dòng)的樂(lè)趣。

五、調(diào)整——從幼兒行為及表現(xiàn)捕捉信息

項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的展開，是一個(gè)長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程，也是對(duì)幼兒專注力的考驗(yàn)。幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，不僅對(duì)活動(dòng)有興趣，還應(yīng)在活動(dòng)中保持較強(qiáng)的專注力，這才是項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。因此，在項(xiàng)目探索過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)行為，根據(jù)他們的動(dòng)作、行為、情緒分析幼兒實(shí)際情況，進(jìn)一步確定幼兒是否需要調(diào)整探索內(nèi)容、方向以及導(dǎo)向策略。如在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)環(huán)境、材料不能夠吸引幼兒，也無(wú)法調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)質(zhì)量受到了影響，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)原因，調(diào)整教學(xué)手段。

以種植項(xiàng)目活動(dòng)為例，在經(jīng)歷了一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣有所下降，活動(dòng)情緒也不如初始時(shí)高漲。針對(duì)這種情況，教師創(chuàng)設(shè)了衍生活動(dòng)。在展開區(qū)域活動(dòng)前，教師作出引導(dǎo)：“小朋友們，我們班級(jí)的植物寶寶在大家的照料下長(zhǎng)得很棒！你們好不好奇他們會(huì)長(zhǎng)成什么樣子呢？我猜一定會(huì)結(jié)好多好多的果子！”利用話題引導(dǎo)幼兒展開討論，在幼兒暢想結(jié)束后，進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域游戲中做出模型。可以用手工、繪畫的方式，也可以用積木拼搭，還可以用太空沙做模型。在教師的引導(dǎo)下，兒童紛紛去了自己喜歡的區(qū)域，根據(jù)自己的想象展開學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、情緒、專注力都受到了不小的影響，便用了“暢想未來(lái)”的方式展開學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)植物的成長(zhǎng)結(jié)果，將項(xiàng)目式教學(xué)延展到多個(gè)區(qū)域中。這種方式既能夠點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了多區(qū)域、多元化教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中持續(xù)投入，積極深入探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者側(cè)重于南京地區(qū)的地理、文化、氣候、人文風(fēng)氣，對(duì)幼兒園開展項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)展開了討論，從導(dǎo)向、活動(dòng)、素材、延伸、調(diào)整五個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合具體案例活動(dòng)，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)展開了詳細(xì)的講解。項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，在課程活動(dòng)中落實(shí)各項(xiàng)基本要素，構(gòu)建多元化活動(dòng)課程，時(shí)時(shí)關(guān)注兒童的表現(xiàn)并加以分析，促使幼兒在活動(dòng)中持續(xù)投入，積極探索豐富的世界，讓幼兒形成善于思考、勤于勞動(dòng)、勇于創(chuàng)新的思維，以實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面、健康地發(fā)展。