小學語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升

□甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學校 趙銀君

學生核心素養(yǎng)的培育、發(fā)展在素質(zhì)教育逐漸普及的影響下成為教育領(lǐng)域重點關(guān)注的內(nèi)容，小學語文教學的課外閱讀環(huán)節(jié)價值逐漸得以凸顯，成為學生知識積累、視野拓展的有效途徑。但受制于各類主客觀條件，課外閱讀實踐成了一種形式化的工作。本文基于學生學科核心素養(yǎng)提升的視角，在分析小學語文教學工作中的課外閱讀活動特征及其問題的基礎(chǔ)上，就如何借助小學語文課外閱讀教學助力學生核心素養(yǎng)的提升進行了策略的探討。

學生在經(jīng)受各學科教學工作之后，形成的包括自主學習、品格等在內(nèi)的綜合素質(zhì)就是當下教育工作中高度關(guān)注的核心素養(yǎng)，在學科教學中，會因為學科知識、性質(zhì)方面的差異，衍生出不同的分支。從語文學科的視角看來，核心素養(yǎng)除了基礎(chǔ)的識字辯詞之外，也包含思想情感、文化傳承方面的內(nèi)容，這也從側(cè)面凸顯閱讀教學工作的價值。課內(nèi)、課外作為閱讀教學工作兩個方面，都是非常重要的，教師有效地落實了課內(nèi)閱讀教學工作，但課外閱讀受制于各種主客觀因素，整體實踐傾向于形式化，致使課外閱讀提升學生核心素養(yǎng)水平的作用尚未全面發(fā)揮。本文基于學生核心素養(yǎng)提升視角，提出了課外閱讀優(yōu)化、落地的策略，以便為今后課外閱讀發(fā)揮提高學生核心素養(yǎng)作用提供參考。

一、課外閱讀和核心素養(yǎng)概述

（一）課外閱讀

作為一種與課內(nèi)閱讀相對應(yīng)存在的閱讀教學概念，課外閱讀是游離在課堂教學環(huán)節(jié)之外的，是學生出于滿足自己興趣愛好或者是知識拓展等方面的需求，自主進行材料選擇閱讀的一種活動。學生在進行課外閱讀學習的過程中，自己收集的閱讀材料覆蓋范圍十分廣泛，除了最為常見的小說、連環(huán)畫、科普刊物，甚至報紙等傳統(tǒng)的媒體也可以作為學生的閱讀材料。學生可以基于自己的興趣愛好選擇完全符合自身需求的閱讀材料，這也進一步體現(xiàn)了課外閱讀與課內(nèi)閱讀顯著區(qū)別的獨立性、自由性相對較強的特點。但需要注意的是，小學生因為自身的思維發(fā)展和知識辨別能力相對較弱，再加之體系化的閱讀方式和閱讀習慣尚未建立，這對學生課外閱讀活動效果產(chǎn)生的影響將會十分顯著，要求教師從閱讀方法、讀物選擇等方面作出積極的引導，幫助學生在掌握文章閱讀以及材料選擇方法的前提下，真正發(fā)揮課外閱讀教學工作的效果。

（二）核心素養(yǎng)

學生在適應(yīng)今后社會發(fā)展需求過程中所形成的各種能力和品格的統(tǒng)稱就是核心素養(yǎng)。隨著現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育工作的持續(xù)推廣以及落實，教育部門高度關(guān)注各階段、各學科教學對學生核心素養(yǎng)的培育以及發(fā)展。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是我國教育工作進一步強化國際競爭力的必然要求，同時也能為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展提供所需要的各種綜合性專業(yè)人才。教師關(guān)注學生核心素養(yǎng)培育發(fā)展的過程中，學生是其中的主體，而教師則需要扮演好輔助者、引導者的角色，切忌取代學生的主體地位，這會對學生核心素養(yǎng)的培育發(fā)展產(chǎn)生反作用。教師需要在積極適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念發(fā)展的背景下，始終將學生核心素養(yǎng)的培育、發(fā)展作為整個教學工作的核心內(nèi)容，配合各種現(xiàn)代化教學方式的綜合應(yīng)用，推動學生核心素養(yǎng)水平的持續(xù)提高。

二、課外閱讀活動的特征分析

作為一種與課內(nèi)閱讀教學對立存在的教學形式，課外閱讀教學的特點也是其與課內(nèi)閱讀有著顯著區(qū)別的重要表現(xiàn)，具體可以總結(jié)為如下幾點：第一，顯著的開放性特征。小學語文的課外閱讀環(huán)節(jié)突破了課內(nèi)閱讀原有的時間、空間限制。從時間上看，課外閱讀突破了課內(nèi)的45 分鐘課堂教學時長限制。從空間上看，課外閱讀環(huán)節(jié)落實的場地可以是校內(nèi)，也可以是校外的圖書館、家庭等各個場所。從內(nèi)容上看，課外閱讀文本資料的選擇超越了傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教輔資料內(nèi)容的限制，諸如小說、科普文物甚至報刊等都可以作為學生課外閱讀的資料。第二，明顯的學生自主性特點。與教師主導的課內(nèi)閱讀教學環(huán)節(jié)相比，課外閱讀教學落實的時間、空間以及材料選擇完全立足于學生自身的興趣愛好。學生可以結(jié)合自己在文本資料方面的興趣以及方向來選擇閱讀刊物，同時在閱讀的時間、空間以及方式等方面自我選擇性特點也體現(xiàn)得十分明顯。第三，課外閱讀的逐漸普及特征。如今，我國相關(guān)教育部門高度關(guān)注全社會公眾人文素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)的提高，并針對公眾讀書以及課外閱讀出臺了相應(yīng)的政策、宣傳文件，公共、流動圖書館的建立，或者是各種有獎?wù)魑幕顒拥拈_展，促使社會范圍內(nèi)形成了較為良好的課外閱讀學習氛圍。這些建設(shè)的用于課外閱讀的公共學習場所也為學生提供了良好的空間以及閱讀資料的支持。

三、以核心素養(yǎng)提升視角審視當下小學語文課外閱讀暴露出的問題

即便如今培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的重視，但在借助課外閱讀提升學生核心素養(yǎng)水平的過程中，卻逐漸暴露出了如下幾方面的問題：第一，整體教育觀念的片面化問題。在大部分家長的傳統(tǒng)教育觀念、印象中，學生在課堂教學過程中學習到的語文知識才是最為重要的，課外閱讀是一種可有可無的存在。在目前家長過分關(guān)注學生學習成績提高的背景下，學生僅有的課外時間也被家長安排到各種培訓班中，學生用于課外閱讀的時間被壓縮。學生閱讀材料的選擇和購買依賴于家長，家長為學生購買的資料通常都是以各種教輔資料為主，尚未關(guān)注世界名著以及其他科普刊物在學生語文知識積累等方面的重要作用。這種片面化的教育觀念同樣在學校教學工作中有所體現(xiàn)，教師通常更多關(guān)注課內(nèi)教學環(huán)節(jié)效果。課外閱讀環(huán)節(jié)的要求、標準尚未進行統(tǒng)一化的制定，使學生在課外閱讀中需要的習慣、方法仍不夠完善。有關(guān)寫作方面的素材積累有所不足，這對學生文章寫作質(zhì)量和能力的提高都會產(chǎn)生很多的影響，這些問題最終都會影響在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，教師尚未關(guān)注基礎(chǔ)閱讀方法和技巧的傳授。小學生對文章閱讀過程中的各種基礎(chǔ)方法以及技巧掌握不夠完善，這與其思維發(fā)展不夠全面以及接觸語文學習時間尚短緊密相關(guān)。教師引導者角色作用的發(fā)揮要求將基礎(chǔ)的閱讀技巧、方式在課堂教學中逐步向?qū)W生進行傳授。但實際上，教師開展的課內(nèi)閱讀教學工作使其成了課堂教學過程中的主體角色，學生通常是以一種被動的狀態(tài)回答教師所提出的各種有關(guān)文章內(nèi)容方面的問題，這不利于學生閱讀思維的發(fā)展、基礎(chǔ)技巧的掌握。第三，學生的閱讀材料選擇質(zhì)量參差不齊。小學階段的學生思維以及辨別能力發(fā)展有所不足，在課外閱讀材料選擇的過程中，即便能從自身的興趣愛好出發(fā)的選擇文章，但整體質(zhì)量水平不一，一些質(zhì)量較低的文章閱讀內(nèi)容將會對學生的思想、認知產(chǎn)生負面影響，違背了課外閱讀教學活動開展的初衷。

四、如何憑借小學語文課外閱讀推動學生核心素養(yǎng)的提升

（一）以課內(nèi)教學確定課外閱讀內(nèi)容的主題

小學生受制于自身思維以及辨別能力等方面的發(fā)展，為了發(fā)揮課外閱讀在推動學生核心素養(yǎng)方面的重要價值，教師需要為學生確立一個明確的課外閱讀主題，幫助學生在一個較大的閱讀主題范圍的影響下，結(jié)合自身的興趣愛好，對文章讀物進行個性化選讀。現(xiàn)階段的語文教材中收錄的各種文章，在內(nèi)容、思想感情、文筆等方面的優(yōu)勢表現(xiàn)得十分明顯，教師完全可以將教材內(nèi)容作為出發(fā)點，結(jié)合各個單元不同的主題，讓學生落實課外閱讀，借此合理選擇高質(zhì)量的課外閱讀文物。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習三年級語文上冊第二單元的過程中，這單元中所收集的各種文章都是以秋天景色描寫、歌頌秋天的美感等作為主要內(nèi)容，這也反映出了這一單元的學習主題——秋天。教師可以在引領(lǐng)學生完成單元文章學習之后，出于深化學生對秋天景色以及美感認知的考慮，以秋天作為學生課外閱讀活動的主題，選擇各種具有代表性的高質(zhì)量文章，讓學生進行課外閱讀。教師也可為學生提供專業(yè)高質(zhì)量文章以及詩詞書籍的搜索網(wǎng)站網(wǎng)址，讓學生得以在課下自行進行秋天主題的課外文章內(nèi)容收集以及閱讀，通過打印、摘抄等方式，將自己課外閱讀中印象較為深刻的優(yōu)美字詞句進行摘抄，隨后在秋天主題的讀書交流會中彼此進行交流以及匯報，不但能幫助學生通過課外閱讀積累足夠的基礎(chǔ)知識，同時學生對教材中秋天景色描寫的認識也得到進一步的深化，對學生語文思維、核心素養(yǎng)的培育、提高具有重要的價值。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)閱讀方式的有效傳授

學生課外閱讀質(zhì)量得以提高的重要條件就是基礎(chǔ)閱讀技巧以及方式掌握，這就需要教師發(fā)揮課堂教學中自身的引導者角色，幫助學生在初步掌握文章閱讀方法和技巧的前提下，確保能在課外閱讀中對出現(xiàn)的各種疑問自主進行思考、分析以及解決，這對學生自主學習等綜合能力的提高有著十分重要的價值，這也是學生核心素養(yǎng)培育發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。因為小學階段的學生認知水平發(fā)展仍舊處于較低的層次，閱讀疑問頻繁出現(xiàn)以及文章閱讀無從下手是其在文本內(nèi)容課外閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，這對學生課外閱讀信息的梳理、課外閱讀質(zhì)量都會產(chǎn)生較為嚴重的負面影響。教師可以在課內(nèi)閱讀教學的過程中，指引學生對文章中的各種有用、關(guān)鍵字詞進行全方位的篩選和分析，并以上下文、知識點的結(jié)合思考，對文章閱讀內(nèi)容形成整體的掌握。教師可以在帶領(lǐng)學生共同對課外文章進行閱讀、探討的過程中，優(yōu)先指引學生對文章內(nèi)容進行快速閱讀，隨后重要內(nèi)容給出標記，具體包括了關(guān)鍵字眼以及不認識的生字詞，幫助學生在大致對文章內(nèi)容形成初步了解的情況下，結(jié)合教師下發(fā)的各種學習任務(wù)，使用字典等工具對不認識的字詞等問題進行獨立思考、解決。通過文章內(nèi)容的精細閱讀，幫助學生深刻理解文章內(nèi)容的同時，能有效掌握文章中蘊涵的思想感情。教師與學生在進行文章粗讀、細讀的過程中，學生所形成的關(guān)鍵字詞標記、工具書查閱等正式學生在課外閱讀中需要的系統(tǒng)閱讀方法和技巧，這也是學生得以通過各種課外文本資料持續(xù)積累語文素材的有效途徑。

（三）閱讀形式的現(xiàn)代化、多元化發(fā)展

隨著如今各種移動智能終端以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，小學生對各種移動電子設(shè)備的接觸較多，并且能熟練進行操作和應(yīng)用，這就意味著之前傳統(tǒng)教育工作背景下的純粹文字內(nèi)容閱讀的更顯枯燥性。教師需要立足于學生的興趣愛好，推動課外閱讀形式的多元化、現(xiàn)代化發(fā)展。教師完全可以將學生課外資料的搜集和閱讀，從之前線下文章購買、閱讀的方式轉(zhuǎn)移到線上的文學網(wǎng)站搜集以及閱讀，能在節(jié)約學生資料搜集時間的同時，預留出更多的課外閱讀時間。課外的文本閱讀形式也可以從之前獨立的文章資料閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生小組集體的資料分析探究，或者是分角色扮演等，讓學生得以在擺脫枯燥文字純粹閱讀方式的前提下，始終維持對課外閱讀的興趣，結(jié)合教師傳授的各種基礎(chǔ)閱讀方式以及技巧主動參與課外閱讀。

（四）課外閱讀效果評價的落實

作為小學語文教學活動的重要組成部分，教學評價能對教師的教學和學生的知識學習狀況給出客觀的反映。在傳統(tǒng)的教學工作中，考試作為主要的評價方法，能對學生今后的知識學習應(yīng)用發(fā)揮一定的指導作用。對課外閱讀的評價工作，除了需要在平時的練習以及考試中加入有關(guān)課外閱讀理解方面的題目之外，也可以借助課外故事比賽、主題征文比賽等對評價方式進一步拓展。有關(guān)學生課外閱讀效果的評價體系建立、完善，能幫助學生在重視課外文章閱讀的前提下，對學生整體語文成績的提高發(fā)揮一定的作用。比如，教師可以在引導學生完成對描寫人物相關(guān)文章的閱讀之后，引領(lǐng)學生描寫存在于自己身邊的各種美好的人物形象，又或者可以由學校開展家鄉(xiāng)的名人事跡方面的主題征文比賽，在明確文章字數(shù)、參賽年級的情況下，要求學生以家鄉(xiāng)的名勝古跡、歷史名人等為主題進行文章的寫作，分別設(shè)置一、二、三等獎。通過這種方式能幫助學生在今后的課外閱讀中強化有關(guān)家鄉(xiāng)景色和人物素材方面的積累，以此在文章中列舉出富有感情且生動的例子。這種給予學生適當獎勵的方法，能在滿足學生發(fā)展成就感的同時，以一種積極主動的心態(tài)進行課外閱讀，進一步拓展學生的語文知識積累。

五、結(jié)語

課內(nèi)和課外閱讀是小學階段學生核心素養(yǎng)發(fā)展、提升的學習能力途徑。但課外閱讀實施過程中暴露出的片面化教育觀念、基礎(chǔ)閱讀技巧和方式傳授缺失以及課外文章資料層次等問題，對課外閱讀的效果將產(chǎn)生許多不利影響。教師需要立足教材文章內(nèi)容主題提供正確的課外閱讀主題以及閱讀文章資料，注重基礎(chǔ)閱讀方式、技巧的傳授以及閱讀形式的現(xiàn)代化、多元化發(fā)展，在激發(fā)、維持學生有關(guān)文章內(nèi)容課外閱讀興趣的基礎(chǔ)上，全面發(fā)揮課外閱讀對提高學生綜合素養(yǎng)的價值。