幼兒園教育中實施STEAM教育的實踐路徑

□蘇州工業(yè)園區(qū)維多利亞幼兒園 王洛丹

隨著社會的快速發(fā)展，在幼兒園教育中STEAM教育理念日益受到關(guān)注。幼兒STEAM 教育強調(diào)開展基于真實問題的項目式、體驗式的游戲活動，以培養(yǎng)幼兒動手、探究、創(chuàng)造能力為主。我園結(jié)合五大模式為實施路徑：“STEAM 項目式活動”“STEAM 問題引發(fā)”“STEAM 游戲微生成課程”“一日生活中的STEAM 隨機(jī)學(xué)習(xí)”“生態(tài)系統(tǒng)中的STEAM教育網(wǎng)絡(luò)”，為幼兒提供了參與、發(fā)現(xiàn)、探索世界的機(jī)會，注重幼兒的學(xué)習(xí)過程。接下來筆者將圍繞STEAM教育理念對幼兒園實踐展開探討，闡述STEAM理念在幼兒園教育中的價值，從幼兒的實際情況出發(fā)，對實施路徑進(jìn)行分析，結(jié)合具體案例內(nèi)容提出幾點教育策略，以供教師參考。

一、幼兒園教育中STEAM 教育的價值

STEAM 是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)融為一體的綜合性教育活動，其項目活動、授課模式源于實際生活，針對幼兒的興趣及能力，以生活為基點，針對現(xiàn)實中的問題解決創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展兒童多種能力，重視實踐能力的培養(yǎng)。

（一）跨學(xué)科教育優(yōu)勢

首先，STEAM 教育理念，基于建構(gòu)主義與認(rèn)知科學(xué)理論誕生的教學(xué)模式，其活動過程將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)進(jìn)行完美的融合，鼓勵幼兒通過簡單的問題展開深入的探究學(xué)習(xí)，因此，跨學(xué)科整合是STEAM 教育的最大優(yōu)勢。其次，STEAM 教育并沒有將五個領(lǐng)域分散，而是完整整合，在項目學(xué)習(xí)中每一個領(lǐng)域都發(fā)揮出自身的教育優(yōu)勢，促使幼兒在解決問題過程中發(fā)展思維創(chuàng)造力。最后，STEAM 教育能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和支持兒童實踐、體驗，與五大領(lǐng)域融合，可以將其分散的知識集中到一起，強化兒童合作、解決、實踐、創(chuàng)新能力。

（二）倡導(dǎo)幼兒“做中學(xué)”

最佳的教育方式，應(yīng)是讓教師在教學(xué)中達(dá)成“做中教”，幼兒在項目學(xué)習(xí)中形成“做中學(xué)”，在教師和幼兒共同的努力下構(gòu)建“做中同進(jìn)步”模式。STEAM教育完美地契合了這一教學(xué)理念，通過項目構(gòu)建突出幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)其主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題，在興趣的驅(qū)使下強化幼兒自主學(xué)習(xí)能力及合作能力。

（三）項目源于真實問題

STEAM 教育以項目學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)幼兒通過實際問題展開探討，在過程中通過合作與實踐找到答案并解決難題。在當(dāng)前教育中，大部分教師認(rèn)為STEAM 教育只是將五門學(xué)科知識相加。而在實際教學(xué)中，這一教育理念要求教師、幼兒將零碎的知識碎片進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，讓幼兒將抽象的知識應(yīng)用在生活情境中，讓幼兒的能力得到全面提升。

（四）提升幼兒的團(tuán)結(jié)合作意識

STEAM 教育與其他教育模式不同，在該項目中活動展開形式是以團(tuán)隊合作為主的。首先，從教師角度出發(fā)，需要多學(xué)科的教師協(xié)同設(shè)計項目；其次，從幼兒角度出發(fā)，要求其能夠形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，在項目中與同伴共同完成任務(wù)、解決問題。因此，在幼兒園教育中實施STEAM 教育理念，對幼兒團(tuán)結(jié)合作意識具有非常積極的作用。

二、STEAM 教育實施路徑在幼兒園的實踐探索

STEAM 教育理念蘊涵著極強的教育價值，幼兒教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，不斷地進(jìn)行分析和總結(jié)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提升兒童的綜合素養(yǎng)，為未來的生活做好充足的準(zhǔn)備。

（一）基于“實踐案例”解析STEAM 教育模式

基于項目學(xué)習(xí)的案例沙水中“京杭大運河引水工程”，STEAM 項目式活動主體為幼兒，通過教師的支持與引導(dǎo)，鼓勵兒童圍繞著某一個感興趣的學(xué)習(xí)問題開展研究，在活動過程和探索階段，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等元素融入項目活動，讓幼兒經(jīng)歷“設(shè)想——預(yù)測——試錯——修正——交流——反思”的學(xué)習(xí)過程，利用真實情境讓其動腦思考、自主操作、積極探索、積累經(jīng)驗，在項目學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出策略、解決問題，達(dá)成鍛煉幼兒思維的目的，讓其獲得終身受益的品質(zhì)與能力。

在STEAM 項目式學(xué)習(xí)中，突出幼兒主體地位，要求教師打破原有的學(xué)習(xí)方式，以幼兒為中心，設(shè)計并執(zhí)行規(guī)范的教學(xué)方式，促使幼兒能力得到穩(wěn)定提升，達(dá)成綜合性的教學(xué)目標(biāo)。如在項目開展時，教師要求兒童在一定的時間內(nèi)自主選擇計劃，說出緣由，并形成一個完整的項目構(gòu)思，在項目中展示多種形式的策略，以來解決實際問題。

（二）STEAM 問題引發(fā)模式

基于問題引發(fā)的案例“光影之客”“球的速度”。在問題引發(fā)模式背景下的項目教學(xué)，主要考查幼兒對實驗活動、項目的探究。如在活動開始時，要求幼兒能夠圍繞現(xiàn)象、問題提出探究問題；在此基礎(chǔ)上，兒童根據(jù)已知經(jīng)驗及掌握線索，自主地在項目探究與活動實踐中“發(fā)現(xiàn)問題”，帶著疑問不斷嘗試、尋找、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而豐富自身的認(rèn)知，最終形成“提出問題——探究問題——解決問題”的完整流程。這樣的問題引發(fā)模式，能夠促使幼兒建立螺旋狀的學(xué)習(xí)模式，不斷地深入研究、探索，在問題與興趣的驅(qū)動下增強自身的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

（三）STEAM 游戲微課程生成模式

基于STEAM 教育理念的微課程生成“星空站”“有趣的力”案例。這兩項教育活動，突出了“微課程”的特點。在構(gòu)建游戲微課程案例時，教師調(diào)整了學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)多種不同的探索、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅將STEAM 的教育方向落實在課程中，更是在項目學(xué)習(xí)中強調(diào)了五大領(lǐng)域知識內(nèi)容，達(dá)成突出主題與跨領(lǐng)域融合的目的。在項目初步設(shè)定時，教師首先對項目目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃。第一，項目展開前教師要確定幼兒能夠做什么。如在項目開始前，教師根據(jù)項目研究方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定幼兒的已有經(jīng)驗與動手能力，并分析項目難度、耗時，在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)。第二，教師要對項目展開預(yù)測與評估，以兒童能力為依據(jù)，觀察幼兒是否能夠通過學(xué)習(xí)探究獲得預(yù)期結(jié)果。最后，將幼兒表現(xiàn)與探究進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)活動，突出微課程游戲的教學(xué)目標(biāo)。

（四）一日生活中的STEAM 隨機(jī)學(xué)習(xí)模式

基于STEAM 教育理念的一日生活學(xué)習(xí)模式，可以以“戶外運動——阻力傘”“閱讀——奇妙的太空”為主題開展活動。一日生活是幼兒在園所教育中的學(xué)習(xí)、生活依據(jù)。STEAM 教育理念的實施與應(yīng)用，要求教師能夠?qū)⒂變涸谝蝗丈钪械奶剿骱蛯W(xué)習(xí)充分融合。因此，在項目教學(xué)活動構(gòu)建時，教師可以突出自主、自由的活動特點，讓幼兒隨時探索與學(xué)習(xí)，將STEAM 理念落實到生活中的不同環(huán)節(jié)，形成“一日生活皆STEAM 課程”的教育模式。

交流過程是幼兒交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗、豐富彼此認(rèn)知的重要途徑，在STEAM 教育理念中，交流是非常重要的環(huán)節(jié)。身為教師，要注重對兒童能力、意識的引導(dǎo)，讓幼兒在實驗活動中展開討論，互換活動經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富幼兒的認(rèn)知。如幼兒在園所的一日生活中，除領(lǐng)域課程活動外，生活保教學(xué)習(xí)、區(qū)域游戲活動、戶外運動鍛煉等環(huán)節(jié)中，都隱含了豐富的STEAM的學(xué)習(xí)時機(jī)和教育價值。身為幼兒教師，要正確認(rèn)知理念教學(xué)的重要性，捕捉生活中的多個細(xì)節(jié)。如戶外活動中，幼兒感知“風(fēng)”的存在；區(qū)域游戲中，挖掘“構(gòu)建美學(xué)”；生活保教中，探究“自然現(xiàn)象”等。這些自然、趣味、靈動的教學(xué)契機(jī)，能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓其在生活中自主學(xué)習(xí)，教師和幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑現(xiàn)象、探究知識、驗證想法、展示成果、交流經(jīng)驗、反思過程、總結(jié)活動。此類Steam 課程的構(gòu)建，有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的死板性，幼兒在學(xué)習(xí)、探究過程中通過已有經(jīng)驗、探究學(xué)習(xí)、收集資料等方式，進(jìn)一步豐富自然、科學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中形成動腦思考、深入探究的意識，通過生活學(xué)習(xí)優(yōu)勢以STEAM早期學(xué)習(xí)來啟蒙幼兒，為幼兒未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）生態(tài)系統(tǒng)中的STEAM 教育網(wǎng)絡(luò)模式

實現(xiàn)STEAM 教育生態(tài)資源整合的案例：“山楂成熟了”“蘑菇生長記”。STEAM 活動的開展時長不一，不同的學(xué)習(xí)項目可以通過探究給幼兒帶來多重感知。在生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)，項目活動持續(xù)時間長，為了讓兒童能夠從始至終保持對活動的興趣，教師要積極引導(dǎo)與幫助幼兒。我園位處江蘇地區(qū)，氣候濕潤溫暖宜人，本地有非常多的可利用教育資源。在進(jìn)行課程活動的時候，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源“微課程”的優(yōu)勢，落實STEAM 教育理念要求，讓幼兒通過觀察學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步提升其能力。以項目活動“山楂成熟了”為例，植物成長需要漫長的等待過程，根據(jù)課程實際情況，教師可以從一個小問題或一個小事件展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒形成多元化的了解，深入所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓其對工程、技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)產(chǎn)生多重認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中的項目式教學(xué)，呈現(xiàn)“由淺入深、由簡到繁”的過程，從兒童角度出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)觀察“山楂樹開花”，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒對后續(xù)植物成長開展預(yù)測，利用同伴、小組學(xué)習(xí)的方式，讓兒童學(xué)會與人合作。隨后，教師提升項目學(xué)習(xí)難度，逐步講解植物成長過程，讓幼兒在學(xué)習(xí)探究中形成良好的專注力，能夠通過小組學(xué)習(xí)的方式解決問題、創(chuàng)新思維、共享知識。這些豐富的探究經(jīng)歷，都是幼兒在STEAM 學(xué)習(xí)過程中獲得的寶貴財富。

三、STEAM 教育實施路徑對教師的要求

為了深入推進(jìn)STEAM 教育理念，獲得更佳的教學(xué)效果，幼兒園應(yīng)當(dāng)提高對教師的要求，將提升教師的跨學(xué)科融合能力放在首位。接下來，筆者從專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)活動、理念理解三個角度出發(fā)，對STEAM教育實施路徑對教師的要求展開探討。

（一）對專業(yè)素養(yǎng)的要求

STEAM教育以幼兒的自主游戲為主，因此在課程實施的路徑中對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求。在我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，STEAM理念的教學(xué)經(jīng)驗較少，需要教師在授課、實踐、探索中不斷地摸索與總結(jié)。在實施路徑探索中，要求教師能夠在全新的教育理念中認(rèn)清STEAM的教育價值，并在教學(xué)活動中提升自我效能感，讓教學(xué)活動更加凸顯主動性。同時，在課程學(xué)習(xí)、項目設(shè)定中，教師要定位好自身的角色，要以積極的探索、引導(dǎo)態(tài)度深入研究理念知識，落實到活動中的每一個環(huán)節(jié)，讓教師和幼兒共同成長，為幼兒STEAM 學(xué)習(xí)提供更有利的環(huán)境和氛圍。

（二）對教學(xué)活動的要求

我國傳統(tǒng)的幼兒園教育以“五大領(lǐng)域”課程為主，STEAM 理念作為一種全新的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)將“問題學(xué)習(xí)”視作基礎(chǔ)，認(rèn)識到“跨學(xué)科整合”教育模式的核心，將具體問題與實際生活有效關(guān)聯(lián)。如在構(gòu)建項目式教學(xué)時，教師要利用好一日生活中的不同環(huán)節(jié)，認(rèn)真觀察幼兒行為、動作、發(fā)展階段，從身邊的生活入手，以幼兒興趣為教育基點，為其創(chuàng)設(shè)真實、開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)兒童在項目學(xué)習(xí)中形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的意識，能夠通過自己的意識歸納相關(guān)信息，解決實際問題。與此同時，教師要整合各個學(xué)科之間的特點，將“跨領(lǐng)域”模式與“五大領(lǐng)域”妥善結(jié)合，建立起清晰完善的教學(xué)體系，最大限度地促進(jìn)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)。

（三）對教育理念的理解

隨著行動研究的不斷深入，教師也應(yīng)當(dāng)不斷地提升對理念的理解，整合教育模式，在STEAM 教育理念引導(dǎo)下不斷地優(yōu)化課程模式，拓展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化教育理念，升華整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在上述的幾種實踐案例中可得知，項目教學(xué)從多個角度出發(fā)，落實了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識。STEAM 理念的實施，突出了“兒童本位”的理念。因此，教師在教育理念的理解上應(yīng)當(dāng)從“幼本化”的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有針對性的STEAM 學(xué)習(xí)模式，讓幼兒能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸形成深度學(xué)習(xí)的模式，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造性思維能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、STEAM 課程研究下一步思考和研究方向

STEAM 教育理念中，大部分活動以幼兒自主游戲為主，項目學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“STEAM 課程意識一一課程行為一一課程生態(tài)”的遞進(jìn)模式。經(jīng)過實踐與嘗試證明，這一教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠打破園所教育的原有弊端，豐富整體課程體系，將多領(lǐng)域知識進(jìn)行有效整合。其中，最為突出的為“教材資源”向“生態(tài)教育資源”的過渡，將以往的“實施自然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笞匀弧闭n程模式，滿足了當(dāng)前社會發(fā)展，促使幼兒更好地適應(yīng)多元化、多機(jī)遇、多挑戰(zhàn)的未來。同時，STEAM 教育理念的實施，可以促使幼兒、教師形成“知行合一”的理念，有計劃、有目的地，循序漸進(jìn)地探索科學(xué)知識，分層推進(jìn)幼兒的自主游戲，讓兒童由操作體驗走向經(jīng)驗建構(gòu)，最終形成走向多元關(guān)系互動、共生，對兒童身心發(fā)展具有積極的意義。

現(xiàn)階段，我國對STEAM 教育理念的實施經(jīng)驗尚不充足，如何構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架，形成良好的理論基礎(chǔ)依據(jù)，需要園所實踐教學(xué)，再提升對STEAM 課程價值的深入認(rèn)知。因此，在下一步的STEAM 教育理念中需要不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新STEAM 教育的課程資源、路徑方法，以更好地助推兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，本文對STEAM 教育理念展開了探討，結(jié)合幼兒實際情況與具體案例，提出了幾點教育策略，以供教師參考。STEAM 模式下的幼兒園教學(xué)，突出了“幼兒發(fā)展為先”的教育理念，在課程創(chuàng)設(shè)、幼兒探索、實踐學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗的背景下，助力了“幼兒發(fā)展為先”的真問題、真興趣、真探究，成功地激發(fā)了幼兒的認(rèn)知興趣與探究欲望。不僅如此，在這一理念下的教學(xué)活動，能使幼兒主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過課程活動的研究，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)造性思維等能力，為幼兒未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。