探究活動(dòng)“邊緣人”現(xiàn)象透視

◇李珊珊（福建：廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校）

要全力讓學(xué)生享有公正而有質(zhì)量的教育，這是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)，而課堂中“邊緣人”的出現(xiàn)不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以合作小組的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，“邊緣人”的產(chǎn)生不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也直接影響了課堂的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，是指在老師的引導(dǎo)、組織下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課要面向全體學(xué)生，為學(xué)生提供適合的、公平的教育機(jī)會(huì)?！斑吘壢恕笔前l(fā)展變化的，經(jīng)過老師和家長(zhǎng)的幫助，加上自身努力，是可以重新融入課堂的。老師應(yīng)有足夠的耐心，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

一、探究活動(dòng)“邊緣人”現(xiàn)象透視

探究活動(dòng)中的“邊緣人”，是指因自身或外部因素被老師或伙伴遺忘，拒絕參與探究活動(dòng)，偏離科學(xué)教學(xué)價(jià)值觀的一類學(xué)生。在探究活動(dòng)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生呆滯地看著其他人操作；有的交頭接耳，聊些無關(guān)緊要的事；有的游走于各個(gè)小組之間，玩笑、打鬧。這類表現(xiàn)的學(xué)生，我們稱作“邊緣人”。值得關(guān)注的是，這些“邊緣人”不一定是班級(jí)的“學(xué)困生”，介于“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”之間的中等生占了更大的比重。

二、探究活動(dòng)“邊緣人”產(chǎn)生的原因透析

在科學(xué)課堂的探究活動(dòng)中，“邊緣人”的存在是一種不容忽視的現(xiàn)象?！斑吘壢恕钡漠a(chǎn)生不僅有個(gè)體因素，也有學(xué)校、家庭等多方面的原因。

（一）個(gè)體特質(zhì)弱勢(shì)化

我們把一個(gè)人在不同處境下表現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)，稱為個(gè)體特質(zhì)。它是一種比較穩(wěn)定的思想和情緒方式，如，好勝、大方、膽怯等。部分學(xué)生在課堂中個(gè)體特質(zhì)柔弱，缺乏自信，平常在課堂上害怕與老師互動(dòng)，不敢給自己爭(zhēng)取表現(xiàn)機(jī)會(huì)，因而慢慢游離于課堂。他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中，總是默默地看著其他學(xué)生操作，不插手，不插嘴，安靜地端坐著，是否理解探究的意義，老師不得而知?？茖W(xué)老師任教學(xué)生多，這類學(xué)生很容易直接被忽視。另一類是個(gè)體特質(zhì)外向的學(xué)生，在課堂中充滿活力，在探究活動(dòng)中喜歡和同伴交頭接耳，聊一些無關(guān)的話題。有的游走于各個(gè)活動(dòng)小組之間，影響其他小組活動(dòng)，是一類讓老師比較“頭疼”的學(xué)生。

（二）小組分工形式化

在新教育課程改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)成為一種有效的學(xué)習(xí)方式被大力推廣。探究活動(dòng)一般都會(huì)以4～6 人小組的形式進(jìn)行。在探究活動(dòng)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用感官和教學(xué)儀器，有規(guī)劃、有目標(biāo)地自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，身臨其境地感受活動(dòng)的樂趣，親眼看見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。在小組成員中，有事先分工，如，組長(zhǎng)、操作員、記錄員、匯報(bào)員等。組員本應(yīng)各司其職，但在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，即使事先說好了每周輪換具體分工，在實(shí)際探究活動(dòng)中，動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)仍總是集中在幾個(gè)操作能力強(qiáng)的學(xué)生身上。老師常常因?yàn)橥瓿商骄炕顒?dòng)的時(shí)間有限，而選擇忽視這種情況。長(zhǎng)期以來，小組分工名存實(shí)亡。參與機(jī)會(huì)不均形成的“邊緣人”，失去探究課堂的基本權(quán)利，成功體驗(yàn)感不足，影響自我認(rèn)知，大大地降低了課堂的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)思維刻板化

1.教學(xué)方式刻板陳舊

我國(guó)古代《學(xué)記》中寫道：“道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。和易以思,可謂善喻矣?！边@句話表明老師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。這樣學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件呆板而壓抑的事，才會(huì)感到身心愉快，善于思考。當(dāng)前探究活動(dòng)課堂不足之處，一是體現(xiàn)在很多老師仍然以講授為主，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需模仿老師，無須思考。他們不知道為什么要做這個(gè)、實(shí)驗(yàn)的目的是什么。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重削弱了學(xué)生在科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)熱情，使得部分學(xué)生產(chǎn)生課堂疲憊感，逐步游離到課堂邊緣。二是老師控班能力不足，沒有能力與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，也容易導(dǎo)致自控能力不足的學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外。

2.對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“刻板印象”

科學(xué)老師要面對(duì)的學(xué)生很多，因此會(huì)在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的性格、已有成績(jī)等對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行快速了解，以便能夠管理好班級(jí)，一旦看法定型，就很難轉(zhuǎn)變。課堂中，老師對(duì)這類學(xué)生不抱正向期待，久而久之，就算“邊緣人”想通過努力擺脫自己的負(fù)面標(biāo)簽,也很難改變老師心里的“刻板印象”。馬斯洛需要層次理論指出，人具有歸屬和愛的需要、尊重的需要。在“刻板印象”的影響下，在課堂上，老師思維模式固化，對(duì)這類學(xué)生不抱正向期待，學(xué)生顯然無法得到愛和尊重的需要。

（四）家庭教育功利化

學(xué)生受教育的程度直接影響其以后的生存質(zhì)量以及人類發(fā)展方向。家庭教育具有一種潛移默化的力量，研究表明，當(dāng)兒童在家庭環(huán)境中所形成的參照系與學(xué)校環(huán)境所傳授的觀念、行為一致時(shí)，能較易接受新觀念，反之，他們會(huì)產(chǎn)生排斥心理。有些家長(zhǎng)沒有給子女樹立正確的價(jià)值觀,對(duì)科學(xué)課沒有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為它只是一門技能課。只重視語(yǔ)數(shù)英成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂產(chǎn)生隨意心態(tài)，進(jìn)而慢慢地走向課堂教學(xué)的邊緣。

三、探究活動(dòng)“邊緣人”的應(yīng)對(duì)策略

人格特質(zhì)是一種相對(duì)不易改變的傾向，且無好壞之分，所以老師無法強(qiáng)制轉(zhuǎn)變學(xué)生的人格特質(zhì)。但是，我們可以改變學(xué)生的思想與行為。

（一）實(shí)施有意失配，彌補(bǔ)性格弱項(xiàng)

有意失配策略，是指老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處所采取的有意識(shí)的彌補(bǔ)策略。由于這種策略與學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式不一致，故稱為有意失配策略。在教學(xué)中，老師首先要了解每個(gè)任課班級(jí)的學(xué)生情況（可與班主任溝通）。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)較為內(nèi)向沉默的學(xué)生，采用有意失配的方法進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)他們?nèi)烁裉刭|(zhì)中的缺陷。課堂上，針對(duì)“邊緣人”不愛說話、過于安靜的特點(diǎn)，故意讓其坐在實(shí)驗(yàn)室顯眼的位置，以便可以時(shí)刻關(guān)注他們。例如，實(shí)驗(yàn)室有六角形的實(shí)驗(yàn)桌，筆者會(huì)讓這些學(xué)生坐在靠近老師的桌子正前方的位置，常常讓他們發(fā)言，參與多元化的活動(dòng)，讓他們突破自我，努力參與到探究活動(dòng)中去。在這種刻意的訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)逐步放開自己，主動(dòng)參與，在一定程度上緩解了“邊緣人”的不合作現(xiàn)象。

（二）合理劃分小組，提高合作效率

小組的劃分應(yīng)遵循“以優(yōu)帶差”的原則，綜合分析學(xué)生各方面的能力，組成實(shí)驗(yàn)探究小組。筆者的做法是，先按照學(xué)生班級(jí)的座位進(jìn)行大致分組。因?yàn)榘嗉?jí)的座位一般是班主任根據(jù)學(xué)生各方面的情況安排的，有一定的參考價(jià)值。然后再根據(jù)各小組男女生比例、學(xué)生的能力進(jìn)行二次調(diào)整，讓每個(gè)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都喜歡做“操作員”的工作，而對(duì)其他分工敷衍了事。因此，首先，老師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)中“觀察”的重要性；其次，安排分工時(shí)，組員推薦產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，由老師對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，指導(dǎo)組長(zhǎng)在探究活動(dòng)中組織好小組活動(dòng)，根據(jù)每次活動(dòng)的難易程度進(jìn)行操作分工、輪換。每個(gè)組員都需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄、分析，強(qiáng)調(diào)要特別關(guān)照“邊緣人”的情況?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)組員都可以是活動(dòng)的匯報(bào)員。老師可利用希沃白板功能，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào)，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)中的團(tuán)結(jié)意識(shí)，共同完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。老師可利用一些獎(jiǎng)懲措施對(duì)組長(zhǎng)的管理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)與小組成員共殊榮，提高組長(zhǎng)的積極性，同時(shí)也約束組長(zhǎng)濫用權(quán)力。在課堂上加強(qiáng)了組長(zhǎng)對(duì)“邊緣人”的關(guān)注，可逐步減少“邊緣人”的現(xiàn)象。

（三）提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

作為新時(shí)代的老師, 不僅需要不斷地提升個(gè)人魅力,樹立良好的個(gè)人形象,而且應(yīng)該積極投入課改。

1.利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

老師可以在課堂上利用視頻、微課、希沃技術(shù)、各類輔助教學(xué)App，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，提高“邊緣人”對(duì)課堂的興趣。例如，在講解太陽(yáng)系知識(shí)時(shí)，希沃白板系統(tǒng)含有的八大行星立體圖，可翻轉(zhuǎn)角度，放大細(xì)節(jié)，搭配注解，學(xué)生一目了然。在《看星座》的教學(xué)中，筆者利用手機(jī)App“Star walk”,加上手機(jī)的投屏功能，在電腦屏幕上展示了在學(xué)生上方星空的各個(gè)星座，形象生動(dòng)。老師要不斷更新自己的教育觀點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容，提升“邊緣人”對(duì)課堂的興趣。

2.實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課堂中的重要性，重視并積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)在活動(dòng)前進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高“邊緣人”活動(dòng)的效率和效果。

3.去除“刻板印象”，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

全納教育強(qiáng)調(diào)不能歧視和排斥個(gè)別學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。老師要放棄對(duì)邊緣學(xué)生的“刻板印象”,轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從邊緣學(xué)生需要完成哪些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、他們具體學(xué)會(huì)了什么,轉(zhuǎn)移到邊緣學(xué)生對(duì)比前一階段是否主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中、能否積極思考老師提出的問題、會(huì)不會(huì)踴躍舉手回答問題。只有老師對(duì)“邊緣”學(xué)生抱著正向期望,給予他們積極評(píng)價(jià),才能幫助他們樹立信心,主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中去。

（四）完善家校合作，塑造健全人格

俗話說：“父母是孩子最好的老師?！鞭D(zhuǎn)化“邊緣人”，家庭教育是非常關(guān)鍵的因素。首先，建立家校合作機(jī)制。老師與家長(zhǎng)時(shí)常進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，必要時(shí)還可以電話溝通。筆者任教以來，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)很少關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課上的表現(xiàn)，對(duì)科學(xué)課沒有引起足夠重視。因而老師可在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，拍照、錄制小視頻等，發(fā)到家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)看看學(xué)生是如何上科學(xué)課的。其次，在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，老師可將科學(xué)的綜合性、與初中理科的關(guān)聯(lián)性告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)好科學(xué)可為初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)把科學(xué)成績(jī)及課堂表現(xiàn)納入反饋中，引起家長(zhǎng)的重視。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景各不相同，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，營(yíng)造良好的家庭氛圍，在日常生活中多陪學(xué)生學(xué)習(xí)科普知識(shí)、看科技新聞等，發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用，使部分學(xué)生在科學(xué)課中的邊緣現(xiàn)象得到改善。

探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力的簡(jiǎn)捷而有效的方式，提高學(xué)生探究的能力符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。因此，關(guān)注和減少探究活動(dòng)中的“邊緣人”是眼下每一位科學(xué)老師需要不斷摸索和實(shí)踐的主題。科學(xué)課堂中“邊緣人”的存在，等待著教育者去發(fā)現(xiàn)他們，并把他們帶回課堂中心。